《紫藤萝瀑布》表格式教学设计与反思

教学设计基本信息名称16《紫藤萝瀑布》执教者课时所属教材目录人教版七年级上册第四单元第16课教材分析本文语言清新隽永，柔婉含蓄。文章的描写语言，不仅做到了形象生动，逼真，而且带着独特而含蓄的抒情意味。文章的抒情议论语言，融汇在描写语言中，表达了作者对于人生坎坷、命运浮沉的反思。作者巧妙的把写景与抒情结合起来，达到了“物我双含，物我两忘”的美妙境界。学情分析七年级学生心理发育还未成熟，人生观、价值观尚未形成，因此对人生、生命的感悟还不够深刻，学习本文，意在让学生能体会出作者对生命引发的思考，并能获得对人生的情感体验，培养积极地=的人生态度。教学目标知识与能力目标1、学习本文抓住景物特征、以优美的语句描写景物的手法；2、培养学生模仿、遣词造句的能力和观察欣赏事物的能力；3、掌握文章借物抒情、托物言志的写作手法。过程与方法目标以自主、合作、探究的学习方法为主。情感态度与价值观目标通过学习，让学生懂得热爱生命、珍惜时光、努力学习的道理。教学重难点重点分析景物描写的特点及其作用。难点理解借景抒情、托物言志的写作手法。教学策略与设计说明重点体会作者借景抒情的写作手法：分析好句子培养学生的赏析能力；分组讨论培养学生合作探究的能力。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入5分钟。二、整体感知：5分钟。三、默读并思考问题:3分钟。四、概述文章。2分钟。五、品读全文，10分钟。六解读感情2分钟。七接近生活。3分二到七环节大约20分钟.八品读赏析10分钟。。一、导入：

同学们在小学时曾学过李白的一首诗《望庐山瀑布》，我们齐背一遍好吗？“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，根据此句描写让学生来想象一下瀑布的形态和气势，并让学生用自己的话描述一下。

你见过盛开得像瀑布一样的花吗？那么下面就让我们一起来感受一下著名女作家宗璞笔下如飞瀑流动的紫藤萝花吧。

二、整体感知：

听课文录音，给生字正音。三、默读并思考问题:1、本文记述了一件什么事情？2、作者按什么思路组织文章？四、让学生用自己的语言概述文章内容。（只要与文章内容贴近的，都应加以鼓励）五、品读全文，边读边画出描写紫藤萝树和花的句子，然后思考问题：1、作者从哪些方面描写盛开的紫藤萝树？写出树的什么特点？2、作者是怎样描写紫藤萝花的？3、描写树和花时按什么顺序？运用了哪些修辞手法？有什么作用？六、文中作者的思想感情是怎样的？有什么变化？作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎样的感悟？七、文中的点题句：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，你能用自己的经历或见闻来加以印证吗？谈谈你自己对人生的理解和感悟。八、品读赏析：让学生找出自己认为最好的句子说说好在哪里，可以用“我认为……写得好，因为……”的句式来回答，让学生重点理解写景句子的妙处，运用修辞的句子的精彩以及文中哲理性语言的运用。学生齐背《望庐山瀑布》学生对瀑布加以描述给生字注音学生回答问题分组讨论，归纳总结答案，小组代表回答。学生找出有关的句子，然后加以分析，指名回答。分组讨论,概括总结。学生找出好句子，运用固定句式加以分析，可以自己分析，也可以和同桌一组合作完成。联想教学法。以读促赏，以读促解。课堂小结2分钟作者用细腻的笔触、欢欣的心情，描写了一树盛开的紫藤萝花的生机勃发、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的长河虽然有曲折，但永远前进。布置作业1分钟写作训练，写一种对自己有启示的植物，借鉴本文借景生情的写作手法。板书设计赏花——忆花——悟花（一树）（一穗）(一朵)————生命的长河无止境借物————————————抒情教学反思《紫藤萝瀑布》一文的教学结束了。我感动于学生热烈的讨论、情感充沛的朗读和精彩不断的表达，也感动于这种师生共生共进的课堂氛围，让我和孩子们不由自主地完成了一程愉快而充实的文学之旅、生命之旅。在我的教学预设中，我把课文定位为“品读——感悟课”，在教学中尽可能多地给学生以思考、感悟、表达的空间，并在与学生的共同研读中完成两项学习任务：反复品读，赏析文章精美的语句；理解课文主旨，深化人生感悟。从教学效果来看，不仅圆满完成了教学任务，而且这种有广度、有深度的挖掘和课堂生成的是我未曾预料到的。这种意外，当然是学生带给我的，从他们闪烁的明亮的眸子里，我看到的是读书的快乐、学习的渴求和智慧的成长。回顾本节教学的成功之处，我认为得益于以下几点：一是积极践行了新课程理念。“教师只是课堂教学的组织者和引导者。”“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”教学中充分相信学生、依靠学生，鼓励他们在问题的导引下层层深入文本，各抒己见，自由畅谈。这一点在“美点品读”环节体现的最为充分：“找出描写藤萝花的句子，读出你的情感，品出花的风采。”无论是学生对“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹”的解读，还是模拟“我在开花！”“我在开花！”这情趣横生的场景，无论是对把藤萝比作“瀑布”的理解还是把藤萝花比作“帆”的品味和想象，均有来自学生的连珠妙语。在课堂教学中“为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，为不同的学生进行选择提供可能”，课堂上的“个人智慧”和“集体智慧”就会体现得很充分。要知道，你给学生一份信任，学生一定还你以惊喜。二是教学思路清晰，重点突出，凸显了对文章的“品读”。在整个教学过程中，教师的范读、学生的默读、师生的情感朗读都是贯穿始终的。不同的方式、不同的语气、不同的情态的阅读，让学生充分感知作者流淌在字里行间的暖暖的而又带有淡淡伤感的情愫。在品读教学中，适时穿插补充课文写作背景的介绍，学生补充了现实和历史人物事件等，大大增加了课堂的容量，同时学生的思考能力、听说能力均得到了全面提升。当然，我也清醒地看到这这堂课的一些不足之处：诸如教学主要立足于文本的解读，拓展迁移有所缺失，在教学设计上突出了“实”而缺乏“新”意。对于如“生命（人生）像”这样的仿句练习，如借用托物言志写法进行片段写作练习等，课堂教学中基本没有涉及到。这使得本节课教学显得广度不够。再如我的教学语言还不够精炼，不够优美和流畅，习