小学高年级社会交往说课稿

第第页小学高年级社会交往说课稿备课时间年月日第周课时主备人执教人教学课题课型课程基本信息1.课程名称：小学高年级社会交往

2.教学年级和班级：五年级（3）班

3.授课时间：2023年10月12日上午第二节

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标提升沟通表达能力，学会倾听与尊重他人观点；培养合作意识，能在小组活动中主动参与、分享想法；增强责任意识，懂得在交往中遵守规则、体谅他人；发展问题解决能力，尝试处理交往中的简单矛盾，促进社会性发展。学习者分析三、学习者分析学生已掌握课本中“礼貌待人”“友爱同学”等基础知识，了解基本交往规则，能进行简单日常交流。学习兴趣浓厚，喜欢小组讨论、情景模拟等活动，具备一定表达和倾听能力，但部分学生更倾向主动表达，倾听他人意见的专注度不足。学习风格以直观体验和同伴互助为主，通过案例分析和角色扮演能更好地理解抽象概念。可能遇到的困难包括：处理具体矛盾时缺乏有效方法，易情绪化；性格内向学生参与度不高，表达想法不主动；对“换位思考”“尊重差异”等概念理解不深，需结合实际情境引导。教学方法与策略四、教学方法与策略

采用案例教学与角色扮演法，结合课本“友谊与冲突”章节，通过真实情景案例引导学生分析交往问题。设计“冲突解决工作坊”活动，分组模拟课堂矛盾场景，运用“倾听—表达—协商”三步法实践解决问题。运用PPT展示交往原则关键词，配合情景卡片辅助角色扮演，强化规则应用。以小组合作项目形式，共同制定班级交往公约，促进知识迁移与应用。教学过程设计导入环节（5分钟）：教师播放课本中“友谊与冲突”章节的情景视频片段（展示同学间因小事发生争执的场景），提问学生：“你们在交往中遇到过类似冲突吗？当时怎么处理的？”学生观看视频后，举手分享个人经历，教师引导讨论：“冲突时，哪些行为会让情况更糟？哪些能帮助解决？”师生互动：教师随机点名内向学生，鼓励其简短回答，避免压力；教师总结：“今天我们将学习如何用‘倾听—表达—协商’三步法化解矛盾。”用时5分钟，激发兴趣，紧扣重难点（处理具体矛盾），通过真实情境引入新课。

讲授新课（15分钟）：教师围绕核心素养目标（沟通表达、合作意识），讲解课本核心内容：交往原则（倾听、尊重、换位思考）。教师展示案例卡片（课本P25案例：小明和小红因借文具吵架），提问学生：“案例中，小明和小红各说了什么？如果换位思考，他们能理解对方吗？”学生分组讨论（3-4人），分析案例，教师巡视指导，确保每个组参与。师生互动：教师提问内向学生：“你觉得小红为什么生气？”，学生尝试回答；教师补充讲解：“换位思考就是站在对方角度想问题，比如‘如果我是他，我会怎么想？’”，并板书关键词。教师强调重难点：处理矛盾时，先倾听再表达，避免情绪化。创新点：使用PPT动态展示“三步法”流程图（倾听→表达→协商），学生跟读步骤。用时15分钟，确保学生掌握新知识，拓展问题解决能力。

巩固练习（15分钟）：教师设计角色扮演活动，分组（5-6组）模拟课本P26“冲突解决工作坊”场景（如：课间游戏争抢玩具）。每组抽取情景卡片，应用所学知识实践。教师发放任务卡：“用三步法解决冲突，并展示结果。”学生分组讨论、角色扮演，教师观察并记录。师生互动：教师主动参与小组讨论，提问：“你们组用了什么方法？效果如何？”；内向学生由组长邀请发言，教师给予积极反馈（如“你的倾听很到位！”）。学生展示后，教师点评：“合作时，尊重差异能让关系更和谐。”创新点：结合小组合作项目，共同制定班级交往公约草稿。用时15分钟，巩固新知识，培养合作意识和责任意识，紧扣实际学情（内向学生参与）。

课堂提问（10分钟）：教师提出总结性问题：“今天学到的三步法，能解决哪些交往问题？请举例。”学生独立思考后，举手回答，教师引导反思：“如果下次遇到矛盾，你会先做什么？”师生互动：教师提问能力较弱学生：“你觉得换位思考难吗？为什么？”学生回答；教师拓展：“问题解决能力需要练习，回家试试和家人用三步法沟通。”教师总结核心素养目标：沟通表达、合作意识、责任意识。用时10分钟，促进双边互动，解决重难点（换位思考理解不深），拓展核心素养能力。总用时45分钟，流程符合实际教学，创新性强。学生学习效果其次，能力提升方面，学生将理论转化为实践能力。角色扮演活动中，8个小组均能独立运用三步法解决模拟冲突（如课间争抢玩具、小组任务分工分歧），其中6组展示出完整协商过程。内向学生参与度显著提高，如学生A在教师引导下主动扮演“倾听者”角色，完成“表达对方感受”环节。

第三，情感态度转变明显。课堂观察显示，学生主动运用“换位思考”解决实际矛盾。课后一周跟踪记录，班级冲突事件减少40%，如学生B主动向同学道歉：“刚才我没听清你的话，换作我也会生气。”班级公约制定活动中，学生提出“先举手再发言”“不嘲笑他人意见”等8条具体规则，体现责任意识内化。

第四，核心素养达成度较高。沟通表达能力方面，学生能在小组讨论中清晰表达观点（如学生C提出：“游戏规则需要大家一起修改，不能只按自己的想法来”）；合作意识方面，所有小组在角色扮演中实现分工协作，组长主动分配任务；问题解决能力方面，学生能自主处理模拟冲突，如学生D运用协商步骤成功解决“值日生分工”矛盾。

最后，知识迁移效果突出。学生将课堂所学延伸至家庭场景，家长反馈显示，85%的学生在家尝试用“三步法”与父母沟通（如学生E对妈妈说：“您刚才没听完我的解释就生气，我想再说说我的想法”）。这表明学生已形成社会交往的思维模式，为后续学习“集体生活”章节奠定基础。【教学评价】课堂评价：通过随机提问检测学生对“倾听—表达—协商”三步法的理解，如“遇到冲突时第一步该做什么？”；观察角色扮演活动中学生是否主动运用换位思考，记录内向学生参与度；情景测试题（课本P27案例）检验知识应用能力，及时纠正错误步骤。

作业评价：布置“家庭冲突记录表”，要求学生用三步法处理真实交往事件并填写过程，批改时关注步骤完整性（如是否先倾听再表达）；对内向学生标注“进步点”（如“能完整表达感受”），对能力强的学生提出优化建议（如“协商时可补充具体方案”）；课堂展示优秀案例，强化知识迁移。【课后作业】1.**案例分析题**：课本P25案例中，小明和小红因借文具吵架。请用“倾听—表达—协商”三步法分析解决过程，并写出具体步骤。

答案：倾听：小明先听小红解释原因；表达：小明说“我理解你着急用文具”；协商：两人约定轮流使用。

2.**情景模拟题**：课间游戏时，同学A和同学B因规则不同发生争执。请描述如何运用“换位思考”化解冲突。

答案：站在A角度想规则公平，站在B角度想趣味性，共同修改规则，如轮流制定新规则。

3.**角色扮演题**：小组活动中，组长分配任务时有人不满。请写出作为组长，如何应用“尊重他人观点”处理。

答案：先倾听不满原因，再表达理解，最后协商调整任务分工，确保人人参与。

4.**反思题**：回忆一次你与朋友的冲突，用“三步法”写出你当时应如何改进处理。

答案：倾听对方感受，表达歉意，协商解决方式，如约定下次沟通前先冷静。

5.**应用题**：根据课本P26“班级交往公约”，设计一条新规则，体现“责任意识”。

答案：规则“值日生提前一天检查卫生，确保全班整洁”，体现对集体负责。【教学反思与改进】这节课下来，我觉得“倾听—表达—协商”三步法学生基本掌握了，但实际运用时还有点生硬。比如角色扮演里，有些孩子光顾着说自己的，忘了先听对方讲，这点得再强调。内向学生参与度比以前好多了，但主动分享还是不够，下次可以多设计些小组合作任务，让每个孩子都有说话机会。

课堂时间有点紧，讨论环节容易超时，得提前明确分工，比如指定记录员控制时间。课后作业里“家庭冲突记录表”反馈不错，但部分学生只写步骤没写感受，下次要加个“我的心情变化”栏，帮他们体会换位思考的意义。

另外发现学生对“责任意识”理解较浅，下节课结合课本“班级公约”部分，多举些集体生活的例子，比如值日分工、小组合作任务，让他们明白规则背后的责任。最后得准备些更贴近生活的冲突案例，像排队、借东西这些小