老年人能力评估量表及技巧

老年人能力评估量表及技巧老年人能力评估量表及技巧老年人能力评估量表及技巧老年人能力评估量表的使用与技巧要解决的三个关键问题为何要对老人进行能力评估?(目的)要对老人哪些能力进行评估?(内容)如何对老人的能力进行评估?(方法)一、创设愉悦情境的重要性在数学课堂教学中,我们可以发现学生的学习状态大致可以分为三类:A,“乐学型”――喜欢数学,有较强的求知欲,课堂上积极思维,心情愉悦,学习效率高,成绩好,潜力大;B,“苦学型”――课堂上学习很认真,努力完成老师布置的作业,但对数学兴趣不大,学习有毅力,肯吃苦,但课堂上思维不够积极,学习成绩在及格以上,花时间多,效率低,潜力小;c,“厌学型”――认为数学太抽象、太枯燥,课堂学习毫无兴趣,硬着头皮听或根本不听课,久而久之,对课本上最基本的知识和技能也掌握不了,认为自己不是学数学的料。在普通学校中,B、c两类学生占相当大的比例。原苏联教育家卢那察尔斯基指出:“教学会不会使儿童生厌,会不会在儿童大脑皮层上一滑而过,几乎不留痕迹,或者相反地,这种教学将作为儿童游戏的一部分,作为儿童生活的一部分而愉快地被接受,与儿童的心理融为一体,变成他们的血肉,这都取决于老师的教学方法。”任何一种好的教学方法,都应使学生学得愉快;反之。让学生在不愉悦的情境下学习,其效果是不会好的。心理学家泽尔勒曾做过实验,他令两组学生都学习毫无意义的音节。两组学生在这方面的学习能力原是相等的。在学习过程中,他先让学生做方块排列实验,并测验其对排列图形记忆的情况。当甲组同学做实验时,他给予他们赞美的评语,而当乙组学生接受方块排列测验时,他却给他们十分严厉的批评,随后分别让他们继续学习无意义的音节。他发现乙组学生在受到批评后都十分沮丧,心情趋于紧张,方块测验成绩愈来愈差,学习效果大大减退,无法和甲组相比。中学生处在学习依赖性和独立性错综复杂的过渡时期,他们虽然有强烈的好奇心和求知欲,但往往缺乏明确的方向和目的,缺乏持久性和克服困难的毅力。教师如能针对学生优其是B、C型学生)的具体情况,创设愉悦的学习情境,激发学生的学习热情,让他们意识到自己学习上的成功,不断受到激励,就会使学生不断增强学习兴趣和信心,产生新的“自我要求”,形成“想学-学会-更想学”的良性循环。二、创设愉悦情境的具体做法1在新课引入中激发学生的好奇心和求知欲。例如,在上“等速螺线”一节时,教师问:“有一根小棒,上面有一个小虫,当小虫在棒上不动,而小棒绕其一端点做匀速圆周运动时,小虫的轨迹是什么?”学生回答:“是圆。”“当小虫沿棒匀速直线爬动时,小虫的轨迹又是什么?”问题一下子激发了学生的好奇心和求知欲,很自然地引出“等速螺线”。又如,在讲“线面垂直”的定义时,让同学们回忆升国旗。问:“太阳在不同的时刻从不同的角度照射旗杆,旗杆在地面上的影子是什么?”答:“是直线。”再问:“这些直线与旗杆的位置关系是什么?”答:“都是互相垂直。”由此引进直线与平面垂直的定义,给学生留下了深刻的印象,激发了他们的学习兴趣。2用“小步子,多台阶”帮助学生克服学习难点。例如,二面角的平面角是学生比较难掌握的概念,教师可以让学生用三角板去量如图1的同一个模型中两个平面夹角的大小。学生可发现量的方法不同则答案不同,因此有必要规定统一的量法,从而建立起“平面角”的概念。在这个教例中,不是直接给出“平面角”的定义,而是通过实验为学生搭起认识的台阶,这种“小步子,多台阶”的方法在帮助学生克服畏难心理方面效果较好。3多联系实际,激发学生的学习热情。例如,在讲“球面”时,出示问题:“有一个人从地球某地出发,向南走了1公里后,再向东走1公里,再向北走1公里,则回到原来的出发地。问他是从哪里出发的?”开始,许多学生仍然习惯在平面上考虑问题,画出如图2(甲)的情形。后来,在教师的启发下发现,在平面上办不到的事情在球面上可以办到,找出此出发点是北极点,如图2(乙),并由此强烈地感受到球面与平面的区别。这样寓教于实际,寓教于乐,学生就会感到数学不那么遥远,身边处处有数学,学习数学也可以获得愉悦,从而能激发他们的学习热情。4促其成功,肯定成绩,增强学生的自信心。心理学告诉我们:学生总是对自己能够胜任的任务越来越感兴趣。所以,教学起点不要太高,应“浅入深出”,让学生易于感受到成功的喜悦,这种喜悦是他们学习数学的内部动力。同时,教师应善于发现学生成功的地方,并加以肯定。有一个小学生在学数数时,数到29后跟着数20,老师没有马上批评他,而是认真听取他的想法,原来这是因为他认为9后面是10,故29后面是20。这里面也有一定的道理,教师先肯定其对的地方,再指出其不足。这对学生的积极性、自信心是一种保护和培养。5让学生在感受“数学美”的愉悦中深入理解知识。数学是很美的,数学美包括简单美、和谐美、对称美,等等。例如,教师可以引导学生发现:尽管柱体有各种不同的形状,但其体积公式都可统一为V=sh,竟是如此简单!这种简单美可以帮助学生深入理解知识,记忆、归纳知识。又如,三倍角公式sin3θ=-3sinθ-4sin3θ和cos3θ--4cos3θ-3cosθ较难记,但若引导学生仔细观察,就可发现它们的规律,这种规律体现了一种和谐美。从内心感受这种和谐美对提高学习效果很有好处。以上主要是针对数学课堂教学,谈创设愉悦情境的一些做法。至于开发学生非智力因素的一些做法,如课堂上教师的语言亲切,对学生多鼓励少指责,加强师生交流以引起情感共鸣,使学生“亲其师而信其道学其理”,以愉悦的心情投入学习,是通用的做法,在此不再赘述。(责编王学军)如何搞好中学语文中的文言文教学，笔者通过近些年的教学实践，在吸收分步教学法等优秀教研成果的基础上，突破了文言文教学中教师先给学生通译全文，然后学生背诵的传统模式，摸索出了一套新的文言文教学方法，即中学文言文分步教学法。其具体操作步骤是：一、课前预习。要求学生在扫清文字读音障碍的基础上，熟读成诵。古人云：“书读百遍，其义自见。”这是不无道理的。这一步下来，学生能对文章的内容有一个大致的了解。二、教师在课堂上引导学生了解文章作者的生平和写作背景。要注意的是写作背景应包括当时社会背景和作者在这种社会背景下的生存状况。这样会有助于学生了解写作本文时的感情基调和思想倾向，以达到对写作主题的把握。如读李密的《陈情表》就应该让学生了解以下这些内容：李密曾历任蜀国州从事、尚书郎等职。蜀亡之后，李密屏居乡里，累举不应。泰治三年（公元267年），晋武帝立太子，征李密为太子洗（xiǎn）马。诏书累下，郡县逼迫。李密作为亡蜀之臣，心存疑虑，进退两难。若辞不赴命，必然会引起晋武帝的猜疑，受到怪罪；若赴命任职，又不是李密的本心所愿。于是以祖母“供养无主”为由，写了这篇融情于事、情真意切的表文。学生了解这些，就了解了作者写作本文时的感情基调和思想倾向，也就能够很好的把握文章的主题。三、学生2--4人一组对照注释和其他参考资料讨论并翻译全文，对于文中不能理解和翻译的实词、虚词及特殊句式做上记号。这一步既可以使学生巩固过去学过的文言知识，又可以学习一些新的文言知识。运用这种讨论翻译全文的方法，由于很多地方是学生自己翻译的，所以学生比教师全文翻译时记得更为深刻持久。另外，学生也得到一点成就感，可以激发他们学习文言文的兴趣。同时也给了学生的自主权，活跃了课堂教学的气氛。需要强调的是，我们对文言文翻译的原则是信、达、雅。“信”就是忠实原文，不能曲解误解原文的意思；“达”就是译文要通顺明白，合乎现代汉语的语法习惯；“雅”就是译文要尽量优美流畅，译出原文的语言风格和艺术水准。首先要做到“信”，这就要求我们必须根据上下文准确理解句子。如“其李将军之谓也？”这个句子根据上下文我们就只能把它翻译成“大概是说李将军吧？”如果没有上下文我们就很容易把它翻译成“这是李将军说他的吧？”其次要做到“达”和“雅”，这是从表达角度要求的。在翻译中，我们要灵活地采用“留、对、拆、增、删、调”这六种技巧。“留”就是古今意义相同的词，以及专有名词都可以保留下来，不必变动或翻译；“对”就是将已由单音节发展为双音节的词对译出来；“拆”就是文言文中有时连用的两个单音词，在白话文中恰好是一个双音词，对这类词语，需拆成两个单音词来进行翻译，而不能用白话文中的双音词的词义去翻译；“增”就是增补句子的省略成份或词语活用后的新增内容；“删”就是删除文言文中那些没有实在意义的虚词；“调”就是把文言文中倒装的句子成分调整过来，使之符合现代汉语的语法习惯。达到了以上这些要求，翻译出来的文言文就会既准确又富于文采。四、各小组推荐一人对讨论翻译时遇见的问题并向老师提出来。（注意：前面同学提过的问题，后面的同学不要再提，以免浪费时间。）等到所有问题都提出来之后，教师再集中按照在文章中出现的顺序从前至后的对这些问题进行逐个解答，并对学生没有提出的，教师又认为比较重要的或学生容易出错的实词、虚词及特殊句式进行讲解。然后要求学生对文章中的重点段落进行笔译。最后听教师通译全文，以使学生纠正自己在翻译过程中出现的某些失误。如王勃的《滕王阁序》中间需要背诵的那几段，就可以让学生进行笔译。这样就可以把字音、词义、句意、背诵四者结合起来训练了。五、教师和学生一起对字词和特殊的文言句式等文言知识点进行总结归纳。字词的归纳主要有实词与虚词的一词多用和一词多义、通假字、古今异义（注意古今差别极大的词）和词类活用。一词多用和一词多义主要由教师以题目的形式列出，要求学生解答，在解答中记忆并学会运用；对于文中的通假字、古今异义和词类活用的词按类让学生采取自由发言的形式从头至尾在文章中找出，教师适当的纠正和补充。特殊文言句式主要包括判断句、倒装句、被动句、省略句等，也应由学生自己以自由发言的形式从头至尾在文章中找出，教师适当的纠正和补充。在总结归纳的过程中，要给学生总结一些有规律性的东西。如“而”这个虚词的后面如果是一个动词，那么它的前面一般也有一个动词，如果这个词表面看起来不是一个动词，这个词一般也活用作了一个动词。“去今之墓而葬焉”（《五人墓碑记》）中的“墓”就是如此。又如在疑问句和否定句中，如果是代词作动词的宾语，一般都把这个代词前置了。“古之人不余欺也”（《石钟山记》）就是“古之人不欺余也”，“沛公安在”（《鸿门宴》）就是“沛公在安”。规律性东西的总结，往往能对学生起到举一反三的作用。六、总结归纳写作特点。文言文教学不仅仅是字词和特殊句式的教学问题，文言文的许多写作特点对于我们现代文的学习也具有极大的帮助。因此，要注意引导学生把这些特点运用到现代文的学习和写作实践中去。但在教学中要注意不能面面具到，而要突出重点，使学生能学习一个，就会运用一个。如荀子的《劝学》是一篇典型的议论文，我们就要学习他的论证结构和论证方法（特别是它的举例论证的方法）；学习庄子的《秋水》就要学习他的通过寓言故事来说理的方法（给学生可以推广为以具体事例来说理的方法）；学习姚鼐的《登泰山记》可以学习他的精美的描写和游记的写作方法。虽然在每篇文章中学生只能学会一点，但也可以积少成多，达到预期的目的和效果。七、学生背诵文章中的重点文段。文言文的背诵可以加深对文章的理解，提高感悟语言的能力，使学生在今后的写作中语言变的精当简练，所以这一步也是非常重要的。一般学生在完成前面几个步骤后，文章的大部分都可以背诵了。当然，也可以把这一工作放在前面完成，只要有利于教学。如果能按这个要求和步骤去教授文言文，那么就既可以提高学生学习文言文的兴趣，活跃课堂气氛，又可以增加学生文言知识的积累，最后达到改变文言文教学现状，提高文言文教学质量和水平的目的。老年人能力评估量表的使用与技巧要解决的三个关键问题为何要对老人进行能力评估?(目的)要对老人哪些能力进行评估?(内容)如何对老人的能力进行评估?(方法)背景一老龄化趋势未来40年人口老龄化趋势总人口数口60以上一-60以上(%)144435.00%104810.00%2010年2020年2030年2040年2050年统计数据来源:中国社和背景一老龄化趋势198270女寿,:6问题1一能力评估的目的和意义判断老年人的健康状况和自理能力判断老年人的照护需求(居家、机构)作为分配养老资源、收费标准的依据政府补贴(居家养老补贴、长期照护保险)养老院/日间照料中心:收费、人力配置等将老人划分成不同的群体问题1一划分的依据?按年龄随着年龄的增加,老人会出现哪些改变?头发变白皮肤松弛弯腰驼背耳聋眼花己忆衰退走路缓慢不能自理疾病多发问题1一划分的依据?老人的健康状况/能力同年龄是否完全对等?年龄与外表?问题1一