小学英语六年级下册 Unit 9 废弃物再利用单元知识点与练习设计

小学英语六年级下册Unit9废弃物再利用单元知识点与练习设计

一、单元整体解读与设计哲学

（一）教材定位与课程价值锚点

本单元隶属于沪教牛津版（深圳用）六年级下册Module3“Thingswedo”，主题范畴为“人与自然”“人与社会”。单元以“Reusingthings”为核心任务，属于典型的“环保教育与生活实践”跨学科融合型主题。教材编排逻辑从“认知废弃物”到“赋予旧物新生”，再到“创意改造与倡导宣传”，构建了“感知—理解—应用—迁移”的完整认知链路。作为小学毕业年级的英语课程，本单元不仅承担语言知识与技能的系统化巩固任务，更肩负着培育学生可持续发展价值观、创新思维与社会责任感的关键使命。

（二）学情精准画像

授课对象为六年级学生，平均年龄12岁。语言基础上，学生已在五年级下册Module4“Environment”及六年级上册Unit6“E-friends”中接触过“recycle”“savewater”等环保词汇，初步掌握“can”表能力、“should”表建议的句型，但关于“reuse”的具体操作语汇、被动语态在说明文体中的隐性感知尚为空白。认知特征上，该学段学生抽象逻辑思维开始萌芽，对“变废为宝”等创造性实践活动具有极高热情，但精细阅读策略和过程性写作架构能力仍处于“最近发展区”。心理特征层面，毕业生身份使学生对社会议题的关注度显著提升，具备开展微型社会调查与环保倡议活动的心理准备。

（三）跨学科统整视阈

本设计突破单一语言学科壁垒，深度融合劳动教育（旧物改造手工）、美术学科（创意美化）、科学学科（材料降解周期认知）及道德与法治（公民责任）。通过CLIL（内容与语言整合学习法）实现语言学习与百科知识建构的同频共振。

二、单元教学目标层级体系（核心素养导向）

（一）【非常重要】语言能力目标

1.语音层面：准确认读并自然拼读核心词汇中双音节及多音节词，如“newspaper”“envelope”“plastic”；掌握一般现在时被动语态（is/aremadefrom/into）在说明性语篇中的语调特征。

2.词汇层面：四会掌握8个核心名词（aplasticbottle,acan,aglassjar,anewspaper,anenvelope,cardboard,atissuebox,apencilholder）及4个核心动词短语（throwaway,reuse,o,bemadefrom）。

3.句型层面：熟练运用“Wecanreuse...tomake...”“Don’tthrowaway...because...”“Itismadefrom...”进行物品改造方案描述及因果逻辑表达。

4.语篇层面：能阅读并提取关于“废弃物重生”的非连续性文本（流程说明图、手工步骤说明）关键信息；能撰写60-80词的“旧物改造指南”并辅以简单图示说明。

（二）【重要】文化意识目标

1.了解中国“勤俭节约”的传统美德，对比日本“Mottainai”（对浪费的愧疚感）文化及欧洲“跳蚤市场”文化，形成“物尽其用”的国际理解。

2.通过小组合作改造旧物，体认个体微小行动对社区环保的贡献，构建低碳生活价值观。

（三）【非常重要】思维品质目标

1.批判性思维：辩证分析“扔掉”与“保留/再利用”的利弊，尝试用英语论证。

2.创造性思维：在给定旧物基础上，设计至少两种不同的改造方案，并进行最优方案筛选。

3.逻辑性思维：梳理从“废弃材料”到“实用新品”的流程图，使用“First...Next...Then...Finally...”进行过程性描述。

（四）【一般】学习能力目标

1.能运用可视化工具（思维导图、韦恩图）分类整理废旧材料属性。

2.能在小组项目中承担资料搜集、实物制作、英文汇报等不同角色，实现分工协作。

三、单元教学重难点与频度标记

（一）【非常重要】【高频考点】核心语言点

1.动词短语“reuse...tomake...”及“o...”的结构辨析与灵活转换。

2.被动语态“bemadefrom/bemadeof”在语境中的初步感知与尝试运用（六年级仅要求理解性识别，不要求高阶层产出）。

3.祈使句“Don’tthrowaway...”的否定结构及其在环保海报中的功能。

（二）【难点】【热点】认知障碍点

1.材料名词与制成品之间的逻辑关联（如“Glassjarscanbemadeintovases.”）。

2.英语说明文写作中步骤连接词的使用顺序与首字母大写规范。

3.真实语境中综合运用多个环保句型进行有条理的倡议演讲。

（三）【一般】基础知识覆盖点

1.可数名词与不可数名词在语境中的冠词使用（anewspaper,cardboard作为不可数）。

2.介词“from”“into”“with”在描述制作过程中的正确搭配。

四、教学策略群与资源生态

（一）顶层策略架构

1.任务型语言教学（TBLT）：单元大任务为“班级循环利用博览会——旧物新生创意展”。

2.项目式学习（PBL）：以小组为单位完成“一件旧物的重生之旅”实体作品及双语说明书。

3.多模态语篇教学：引入BBC“Doyourecycle?”儿童科普短片、本土环保公益组织“零废弃”案例图文。

4.差异化支架：针对语言能力弱势小组提供“句式支架卡”；针对优势小组提供开放性问题链及拓展阅读。

（二）【非常重要】资源储备

1.实物教具：提前一周发布“旧物征集令”，师生共同收集清洗干净的塑料瓶、玻璃罐、快递纸箱、旧报纸、牛奶盒等。

2.数字化资源：ClassIn互动白板预制词图配对游戏、希沃白板5课堂活动“垃圾分类擂台赛”、Padlet线上作品墙。

3.文本材料：教师自编分级阅读语篇《TheJourneyofaPlasticBottle》及《FromJunktoFunk:AShoeBoxGuitar》。

4.评价工具：电子评价量规（使用“班级优化大师”实时采集互评数据）。

五、教学实施过程（核心篇幅，四课时贯通）

第一课时：旧物认知与改造语言准备

【课型】词汇句型课/情境感知课

1.教学目标设定

（1）【非常重要】学生能听、说、读、写核心名词与动词短语，正确率达到90%以上。

（2）【重要】能在“环保侦探”情境中用“Wecanreuse...to...”陈述旧物潜在用途。

（3）【一般】感受旧物堆积对环境的压力，建立“废弃即放错资源”的认知。

2.教学流程详案

（1）启动阶段：情感卷入与主题锚定（8分钟）

教师身着围裙扮演“旧物魔法师”，推车展示实物旧物：一个压扁的塑料瓶、三个干净玻璃罐、一叠旧报纸。教师不做任何解释，仅依次举起实物并做出困惑表情，用夸张语气提问：“ShouldIthrowthemaway?Hmm...WhatcanIdo?”激活学生已有生活经验。学生必然回应“Don’tthrowthemaway!”此时教师板书核心祈使句，并用红色粉笔强调“Don’t”。随即播放30秒静音视频——画面展示垃圾填埋场堆积如山的塑料瓶，然后戛然而止切换为黑屏，教师低沉发问：“Whatwillhappenifwealwaysthrowthemaway?”短暂沉默后，两名学生用中文表达担忧，教师及时用英文复述并板书：“TheEarthissad.”情感铺垫完成。

（2）呈现阶段：音义形联动输入（12分钟）

教师从魔法围裙中抽出一张巨大卡片，正面是塑料瓶图片，背面是词条“plasticbottle”。采用“听音指图”与“看口型猜词”双通道教学。对于多音节词“newspaper”和“envelope”，教师引导学生击掌拆音（news-pa-per,en-ve-lope），辅以手势演示音节个数。教授“reuse”时，教师将前缀“re-”用蓝色粉笔圈出，复习“rewrite,retell”，引导学生猜测“reuse”即“useagain”，渗透构词法意识。关键动词短语“o”以魔术形式呈现：教师迅速将一个矿泉水瓶套上彩纸变成笔筒，边操作边慢速陈述：“Icanmakethisplasticbottleintoapencilholder.”板书句型主干，箭头图示清晰展示“旧物→新品”的转化关系。

（3）操练阶段：游戏化机械操练（10分钟）

开展“BombGame”高频反应活动。白板滚动呈现旧物图片与动词短语，学生需在炸弹图标出现时起立并齐读该词汇。此环节旨在突破词汇音准与瞬时反应，尤其强化“glassjar”中/l/音与“cardboard”的/d/音失爆处理。随后转入“MatchandSay”同桌活动：每桌一个学具袋，内含六张旧物图卡和六张用途卡（如：newspaper→wrapgifts,glassjar→storecookies）。一人随机抽旧物卡，另一人快速匹配用途卡并说出完整句子：“Wecanreuseglassjarstostorecookies.”教师巡视中收集典型错误，集中在板书区进行“诊所纠音”。

（4）意义操练与半产出（10分钟）

情境升级为“旧物辩论厅”。白板出示两个观点气泡：

A:“Iwanttothrowawaytheoldnewspapers.Theyaretoomany.”

B:“Don’tthrowthemaway!Wecanreusethemto...”

学生两人一组，一人扮演“浪费者”发表丢弃宣言，另一人扮演“环保小卫士”用目标句型劝阻并给出至少两种再利用方案。此任务强迫学生在真实交际压力中提取词汇，并初步尝试因果表达。教师在此环节重点关注“envelope”是否误加复数、“reuse”后是否遗漏不定式，及时通过手势纠正。

（5）课堂收束与预习铺设（5分钟）

教师展示一个由旧牛仔裤改造成的背包实物，留下悬念：“Howcanoldjeansbecomeacoolbag?Nextlesson,wewillreadastoryaboutit.”布置弹性作业：寻找家中一件即将被丢弃的旧物，拍照上传班级平台，并附一句英文简介：“Thisisa/an...Icanreuseittomake...”为第二课时语篇输入做认知预热。

第二课时：语篇沉浸与改造流程建构

【课型】阅读思维课/过程性语篇研读

1.教学目标设定

（1）【非常重要】通过阅读非连续性文本，提取并排序旧物改造四步流程，能运用“First...Next...Then...Finally...”复述关键步骤。

（2）【难点】理解一般现在时被动语态“ismadefrom”在材料来源句中的表意功能，能模仿造句。

（3）【重要】制作图文并茂的改造流程图，初步形成过程性写作结构感。

2.教学流程详案

（1）复习导入与语篇预测（7分钟）

呈现第一课时学生上传的旧物照片词云图，随机抽选三名学生用“Wecanreuse...to...”描述。随后教师展示一个被剪开洗净的牛奶盒，提问：“Look,whatisthis?Canwereuseamilkbox?”学生回答后，教师取出用牛奶盒自制的“鸟屋”成品，激发惊叹。自然过渡到教材Listenandsay板块语篇——《Thingsmadefrombottlesandboxes》。教师引导学生观察插图进行预测：“Whatistheboymaking?Whatmaterialsdoesheuse?”将预测结果板书在“KWL”表格第一列。

（2）泛读与信息提取（10分钟）

学生进行首次独立阅读，任务单设置信息采集表格。左侧为“旧物材料”，右侧为“新制物品”。此环节强调扫读策略，要求学生在30秒内锁定所有成品名词。通过希沃白板拖拽功能，两名学生上台完成“材料-成品”配对。教师追问：“Whichsentencetellsusthematerial?”引导学生定位核心句：“Thetoycarismadefromabox.”板书该句并与“Theboxismadeintoatoycar.”进行同义转换对比，用双箭头符号标示主语与宾语位置互换规律。此处不讲解语法术语，仅通过色块标注让学生感知语态变化。

（3）精读与逻辑解构（15分钟）

第二次细读聚焦步骤顺序。教材文本隐含了从“clean”到“cut”再到“glue”的过程，但未使用显性连接词。教师展示一组乱序图片（脏牛奶盒、剪开、装饰、挂绳），要求学生重读文本并在小组内将图片排序。随后搭建支架：提供连接词词库，学生尝试给每张图片匹配“First,Next,Then,Finally”。此环节是【难点】突破的关键：中国学生通常缺乏英语语篇衔接意识。教师采用“身体排序法”——全班起立，教师随机喊出“First”“Finally”等指令词，学生必须快速指向对应步骤的图片。动觉学习显著降低认知负荷。随后听录音跟读，模仿机器人般平板语调突出流程感。

（4）阅读后语用迁移（8分钟）

展示教师自编拓展阅读材料《FromJunktoFunk:AShoeBoxGuitar》，介绍如何用鞋盒制作简易吉他。文本故意缺少步骤顺序，而是散乱陈述事实。小组任务：阅读材料，将五个句子重新排列成通顺的流程说明。讨论中，学生必须论证“为什么这句话应该放在第二句”。教师巡组倾听，并用手机拍下典型排列方案，通过投屏对比不同小组的逻辑差异。最终全班归纳：描述制作流程时，应先准备材料，再进行主体制作，最后美化装饰。这一归纳将直接服务第三课时的写作。

（5）课堂小结与认知锚固（5分钟）

每个学生在便利贴上画一个“流程阶梯”，共四级台阶，分别标注“First,Next,Then,Finally”。在每一级台阶上写下对应自己即将开展的改造计划的关键动词（如cut,paint,glue）。教师随机抽取五份投影，全班齐读改造步骤链。此活动可视化思维过程，为项目式学习储备语言弹药。

第三课时：创意写作与步骤说明产出

【课型】写作建构课/过程性写作工作坊

1.教学目标设定

（1）【非常重要】能综合运用核心词汇与流程连接词，独立撰写50-70字的“旧物改造指南”。

（2）【重要】能使用“Itismadefrom...”说明原材料，做到主谓一致基本准确。

（3）【热点】通过同伴互评，依据量规修改初稿，提升语篇连贯性与词汇丰富度。

2.教学流程详案

（1）范文解构与支架搭建（10分钟）

呈现上一课时提到的“牛奶盒鸟屋”，教师提供一篇范文《HowtoMakeaBirdHouse》。全文结构分为三段：所需材料、制作步骤、成品用途。教师引导学生用红笔圈出所有动词，蓝笔圈出连接词，绿笔圈出材料表述句。对比发现：范文使用了“Youneed...”“First,wash...”“Next,cut...”等直接指令形式，而非“Wecan...”的建议式。教师阐释：说明书的语言特征是简洁、直接、多用祈使句。随即出示“写作彩虹桥”可视化支架——桥墩为“材料准备”，桥身为“四个步骤”，桥头为“成品欣赏”。学生将桥墩、桥身、桥头的关键词摘抄至写作笔记本。

（2）小组头脑风暴与素材筛选（12分钟）

每个小组从班级“旧物银行”中自选一件核心材料（如塑料瓶、玻璃罐、硬纸盒），并围绕该材料进行发散联想：可以变成什么？至少列举三种可能性。教师限定时间5分钟，要求使用“Wecanmakeitinto...”句型记录。随后每组投票选出最具创意且难度适中的方案作为本组写作主题。此环节深度融合创造性思维：当一组选择“塑料瓶变成花洒”时，教师追问“Whatelse?Canitbeapiggybank?”引导小组再次头脑风暴。记录员用思维导图软件实时生成创意分支，投屏共享。

（3）独立写作与差异化支持（15分钟）

学生依据选定主题开始初稿写作。教室布置为“写作工作室”氛围，播放极低音量纯音乐。教师提供三层级支架：

——基础层（语言能力C层）：提供句子模板填空式学案。如：“Youneed____.First,____thebottle.Next,____.”学生只需填写核心动词。

——标准层（B层）：提供关键词提示卡，学生需自主组织完整句子。

——拓展层（A层）：提供开放挑战，要求使用至少一句“...ismadefrom...”和一句“Don’tthrowaway...because...”。

教师重点巡回于基础层小组，通过个别化口述引导学生说出动词，辅助其完成书写。对于普遍存在的冠词遗漏问题（如“a”的缺失），教师不直接纠正，而是在句尾标注小三角形，示意学生自查。

（4）同伴互评与现场修订（8分钟）

依据教师提前发布的《写作诊室评价量规》，从三个维度进行星级评价：步骤清晰度（1-3星）、词汇准确性（1-3星）、创意加分项（是否使用本课新学句型）。学生交换作文本，用彩色铅笔在他人作品上直接圈出好词好句，并给出一条具体建议（如：“这里可以加一个连接词”）。被评价者根据建议当场修改，使用红色水笔在原稿上方添加修订内容。教师选取一篇升格明显的稿件，通过实物展台展示修改前后对比，全班共同总结：“好文章是改出来的。”

（5）收束与项目预告（3分钟）

教师布置课后任务：依据写作指南，真实动手制作一件旧物改造作品，并拍摄三张过程照片。预告第四课时将举办“班级循环利用博览会”，学生需准备1分钟英文推介演讲。至此，写作从纸面走向真实实践，语言学习与劳动教育实现无缝对接。

第四课时：成果展评与环保价值升华

【课型】综合实践课/项目成果展评

1.教学目标设定

（1）【非常重要】能用英语自信、流畅地推介本组改造作品，包括原材料、制作步骤、核心功能。

（2）【重要】倾听他组汇报时能记录至少两条有价值信息，并依据标准进行同伴互评。

（3）【热点】深刻理解“垃圾是放错位置的资源”，形成家庭低碳生活承诺。

2.教学流程详案

（1）氛围营造与展台布置（5分钟）

课桌椅重组为八个“创意工坊展位”，各小组将改造实物置于桌面，并手绘英文价格标签（如“RecycledPencilHolder-0dollars-Makeityourself!”）。教师扮演“博览会主席”致开幕辞：“WelcometoourReusingFair!Todayeveryoldthingcanhaveasecondlife.”全班热烈鼓掌，仪式感充分激发表现欲。

（2）轮展交流与信息采集（20分钟）

采用“画廊漫步”模式：一半小组成员留守展位担任“解说员”，另一半作为“参观买家”流动学习。每参观一个展位，买家需在任务单上记录：作品名称、主要材料、一个学到的步骤。解说员需在1分钟内完整陈述，包含核心句型：“Thisismadefrom...First...Next...Then...Finally...Youcanuseitto...”

教师在此环节侧重观察语用流畅度与非言语交际（眼神、手势）。当一组介绍“鞋盒吉他”时，解说员即兴弹奏纸板琴弦，全场自发鼓掌。教师即时捕捉该生成性资源，追问：“Howdoesitfeel?Doesitsoundlikearealguitar?”渗透跨学科声学原理，但立刻回扣语言：“Butitlookscool,right?Reusingmakesuscreative!”确保不偏离英语学科主场。

（3）最佳创意评选与语用复盘（10分钟）

全体学生通过“班级优化大师”进行实名投票，维度包括：最佳实用设计、最美观设计、最巧妙设计。统计间隙，教师引导学生复盘高频错误。通过隐蔽拍摄的现场视频片段，呈现一名学生在解说时说出的典型病句：“Thebottlewasmadeintoavase.”教师板书该句，引导学生对比正确时态，指出制作已完成物品应用一般现在时表示客观事实。此即时反馈比订正试卷更具情境黏性。

（4）情感升华与价值契约（5分钟）

教师展示课前搜集的本班家庭废弃物照片（干净的酸奶盒、快递纸箱），但这次不是提问，而是静默播放PPT，每一页停留5秒，配乐《EarthSong》前奏。翻至最后一页，黑底白字呈现：“WhatwillYOUdo?”一分钟静思。随后教师轻声说：“Youdon’thavetobeascientisttosavetheEarth.Youjustneedtoreuseonething,tomorrowonemorething.”邀请学生将自己未来一周的环保承诺写在树叶形便利贴上，粘贴到黑板绘制的“再生树”枝干。学生书写时自然使用目标语言：“Iwillreuseglassjars.”“Iwon’tthrowawaypaper.”教师不做任何语法纠错，因为此时流畅表达承诺比语言准确性更具教育本真意义。满树承诺叶在镜头下定格，同步发送班级家长群，将环保理念由课堂延伸至家庭社区。

六、单元知识点全罗列（应列尽罗，多维标注）

（一）【非常重要】【高频考点】核心词汇模块

1.名词类：

1.2.plasticbottle（可数，复数加s；重音位置/'plæstɪk/）

2.3.can（铁罐，复数cans；同义词tin）

3.4.glassjar（玻璃罐，强调材质glass与容器jar）

4.5.newspaper（可数，复数newspapers；合成词news+paper）

5.6.envelope（可数，复数envelopes；开音节发音/ˈenvələʊp/）

6.7.cardboard（不可数，集合名词，强调厚纸板材质）

7.8.tissuebox（可数，复数tissueboxes；纸巾盒）

8.9.pencilholder（可数，复数pencilholders；笔筒，功能性名词）

10.动词及短语类：

1.11.reuse（及物动词，前缀re-+use，过去式reused）

2.12.throwaway（动副短语，代词作宾语放中间：throwitaway）

3.13.o（动态转化，强调形态改变）

4.14.bemadefrom（看出原材料，强调化学变化）

5.15.bemadeof（看出原材料，强调物理变化——本单元仅作为对比感知，不要求产出）

16.形容词与功能词：

1.17.old（旧的，反义词new）

2.18.useful（有用的，名词use+ful）

3.19.creative（创新的，名词create+ive）

4.20.finally（最终，连接副词，同义词atlast）

（二）【重要】【热点】核心句型模块

1.提议与建议句：

1.2.Wecanreuse...to...

2.3.Let’so...

4.禁止与劝阻句：

1.5.Don’tthrowaway...It’suseful.

2.6.Pleasedon’twaste...

7.材料来源句：

1.8.The...ismadefrom...

2.9.Itcomesfrom...

10.流程描述句：

1.11.First,Next,Then,Finally...

2.12.Afterthat,.../Beforethat,...

（三）【一般】语法隐形知识

1.名词单复数特殊变化：envelope变复数直接加s，无特殊。

2.定冠词用法：第二次提及旧物时使用the，如：Wehaveaplasticbottle.Thebottleisclean.

3.形容词性物主代词与名词性物主代词区分（如my/mine）在写作中提示，非单元核心。

（四）【难点】【少数易错】语音及书写

1.连读技巧：make~it~into；not~at~all。

2.拼写陷阱：envelope中第二个e不发音？发音为/ˈenvələʊp/，注意字母o读/əʊ/；cardboard字母组合ar发/ɑː/，or发/ɔː/。

3.首字母大写：标题中每个实词首字母大写，步骤说明祈使句首字母大写。

七、配套练习分层设计（完整呈现）

（一）【一般】基础巩固型练习（指向记忆与识别）

1.听音圈词：教师朗读包含核心词汇的句子，学生从两组形近词中圈出正确选项（如：envelope/envelop,glass/grass）。

2.图文匹配：将旧物图片与英文名称连线，并标注中文意思。

3.抄写与描红：针对易错词cardboard、envelope进行四线格规范书写，强调占格与字间距。

4.填空：用所给单词的适当形式填空（如：Therearemany_______(newspaper)onthedesk.答案:newspapers）。

（二）【重要】综合运用型练习（指向理解与简单应用）

1.句型转换：将陈述句改为祈使句（如：Youshouldnotthrowawayglassjars.→Don’tthrowawayglassjars.）。

2.连词成句：打乱单词排序，复原完整流程句（如：First,/clean/thebottle/.→First,cleanthebottle.）。

3.阅读理解：阅读教材Listenandsay语篇，判断句子正误（T/F）。设计干扰项考察细节如“Thetoycarismadefromaplasticbottle.”（应为box）。

4.仿写练习：提供框架，学生模仿教材例句描述教师指定实物。如给出牛奶盒，写出“Themoneyboxismadefromamilkbox.”

（三）【非常重要】【热点】创新迁移型练习（指向分析与创造）

1.头脑风暴写作：提供一件旧物图片（如破旧牛仔裤），要求学生写出三种以上不同的再利用建议，使用“Wecanreuseittomake...”。每一条建议得1分，写出被动语态句另加2分。

2.流程说明图绘制：阅读教师自编语篇《FromJunktoFunk》，提取信息并补充空缺步骤词（First,Next,Then,Finally），同时配以简笔画。

3.海报设计：小组合作完成一张英文环保海报，主题为“SecondLifeforOldThings”。必须包含一句核心祈使句、两个核心名词、一个改造步骤链。

4.微项目调研：设计简单的家庭废弃物再利用调查问卷（英文版），包含3-5个问题，如“Doyoureuseplasticbottlesathome?Whatdoyoumake?”回收数据后在课堂用1句话汇报结论。

（四）【难点】挑战拔尖型练习（指向评价与元认知）

1.同义句多重改写：给出句子“Wecanmakeanoldboxintoatoycar.”要求学生在不改变句意前提下进行三次以上句式变化（如：Anoldboxcanbemadeintoatoycar./Atoycarismadefromanoldbox./Wecanuseanoldboxtomakeatoycar.）。

2.文本诊断与修订：呈现一段包含五处错误的改造说明书（如主谓不一致、连接词误用、冠词缺失），学生扮演“编辑”圈改并说明理由。

3.跨学科研究性小论文（选做）：英文撰写100词左右的《材料与环境》微型报告，比较塑料瓶与玻璃瓶的循环利用价值，涉及简单数据比较（如“Glasscanbereusedmanytimes.Plasticmaybeweaker.”）。

八、单元教学评价方案（过程与结果双维并重）

（一）形成性评价（占比60%）

1.课堂观察记录表：教师手持平板，使用班级优