小学二年级道德与法治下册《我是一张纸》第一课时教案

小学二年级道德与法治下册《我是一张纸》第一课时教案

一、教学指导思想与理论依据

本课设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，深入贯彻落实立德树人根本任务，聚焦学生核心素养发展。设计理念植根于生活德育论与建构主义学习理论，强调课程的生活性、活动性、开放性。我们坚持“儿童立场”，将教学内容与二年级学生的真实生活经验无缝对接，引导学生在探究、体验、反思中实现价值认同与行为建构。同时，积极践行跨学科学习理念，有机融合科学认知、劳动教育、艺术表达与法治启蒙，旨在培养学生对自然资源的珍惜之情、对环境保护的责任意识以及对生活用品的探究精神，初步塑造其作为社会小公民的可持续发展观念与法治意识。

二、教材与学情分析

（一）教材分析：本课隶属于部编版《道德与法治》二年级下册第三单元“绿色小卫士”。本单元旨在引导学生从身边可感可知的环保小事入手，培养其初步的环保意识和责任感。《我是一张纸》作为本单元的重要一课，承担着引导学生认识纸张的宝贵、了解纸张的来源、初步树立节约用纸意识的关键任务。教材通过拟人化的表达方式“我是一张纸”，贴近儿童心理，易于引发共鸣。第一课时的教学重点在于唤醒学生对纸张的“生命”感知，理解其来之不易，从而为后续课时深入探讨节约用纸的具体方法和拓展环保行动奠定坚实的情感与认知基础。

（二）学情分析：小学二年级学生处于具体形象思维阶段，好奇心强，喜欢游戏和故事，但对事物的理解多停留在表面，缺乏对物品来源、生产过程及资源有限性的深度认知。在日常学习生活中，纸张是他们最熟悉、接触最频繁的物品之一，但往往视其为寻常易得之物，随意使用、浪费的现象较为常见。他们对“浪费”的后果缺乏直观感受，对纸张与森林、环境之间的内在联系认识模糊。因此，本课教学需通过丰富的感性材料、生动的故事情境、有趣的实践操作，将抽象的“资源珍贵”、“环境保护”概念转化为学生可触摸、可体验、可理解的具体内容，激发其内心真实的情感触动，实现知行转化的教育目标。

三、教学目标

基于核心素养导向，结合教材与学情，制定本课时教学目标如下：

1.价值体认与责任意识：通过情境创设与探究活动，激发学生对纸张的珍爱之情，初步体会纸张的宝贵与来之不易，萌生节约用纸、爱护资源的内在意愿，树立“我是环保小卫士”的责任感。

2.法治观念启蒙：初步感知物品的“物格”与法律保护意义，懂得爱惜公共财物和节约资源是文明社会的基本要求，为后续法律常识学习埋下种子。

3.探究与思维发展：在“追溯纸张来源”的活动中，经历观察、推测、验证的简易探究过程，发展初步的逻辑思维能力与信息整合能力。

4.行为习惯与生活实践：能在教师引导下，联系自身生活实际，发现并反思日常生活中的用纸现象，初步尝试提出一至两种可行的节约用纸小方法。

5.跨学科素养渗透：在认识纸张制造过程与原料中，关联科学（植物生长、材料加工）；在表达对纸张的珍爱时，关联语文（口语表达、拟人化想象）与艺术（创意设计）。

四、教学重难点

（一）教学重点：引导学生多角度、多层次地感受纸张的宝贵与来之不易，建立起对纸张的珍爱之情。

（二）教学难点：如何将“纸张与森林、环境密切相关”这一相对宏观和抽象的关系，转化为二年级学生能够具体感知和理解的内容，并有效触动其情感，促发行为改变的初步意向。

五、教学准备

（一）教师准备：

1.多媒体课件：包含森林录像、古法与现代造纸过程动画（简化版）、各种纸张实物图片、日常用纸场景图、轻背景音乐。

2.实物教具：多种不同类型的纸张样本（如打印纸、卡纸、皱纹纸、牛皮纸、宣纸、废旧纸箱板等）；一小段树干横截面（或高清图片）；一碗清水、一个小搅拌器、一个纱网框（模拟造纸演示用具）。

3.学习任务单：“纸张的旅行足迹”探究卡（图文并茂）。

4.情境道具：“纸精灵”头饰或手偶；几个贴上“书包”、“课桌”、“书本”等标签的储物箱。

（二）学生准备：

1.课前小调查：找一找家里或学校里哪些地方用到纸？收集一两样废弃的纸制品（如用完的作业本、包装盒等），安全清洗后带入课堂。

2.观察一棵树（校园内或家附近），简单思考：树可以用来做什么？

六、教学过程

（一）第一环节：情境导入，初识纸张的“前世今生”（约8分钟）

1.谜语激趣，唤醒经验：

师：同学们，今天老师请大家猜一个谜语：“四角方方，薄薄身板，能写能画，传播文化。是什么？”（学生齐答：纸！）

师：真聪明！纸是我们学习生活中的好朋友。请大家从你们的“百宝袋”（课前准备的废弃纸制品）里，请出你的“纸朋友”，举起来让大家看看。它们一样吗？

学生展示并简单描述（这是画画的纸，这是包装盒的纸……）。

师：是啊，纸朋友们穿着不同的“衣服”，有不同的本领。但你们知道吗？在很久很久以前，它们可能有一个共同的家，有一个共同的样子。想听听“纸”自己怎么介绍它神奇的故事吗？

2.拟人叙事，引发悬念：

教师戴上“纸精灵”头饰或操作手偶，用第一人称讲述：“大家好，我是一张纸。别看我现在干干净净、平平整整，我的来历可不容易呢！我的‘前世’啊，生活在广阔的大森林里，是高大树木的一部分。后来，我经历了一场奇妙的‘长途旅行’，才变成你们现在看到的样子。你们想和我一起，沿着我的‘旅行足迹’，去看看我的故乡，了解我的变身记吗？”

学生情绪被调动，齐声响应。

设计意图：通过谜语快速聚焦课题，利用实物展示激活学生关于纸张的已有零散经验。采用拟人化的“纸精灵”角色和讲述“前世今生”、“旅行足迹”的叙事方式，瞬间将纸张“物格化”、“生命化”，契合儿童泛灵心理，极大地激发了学生的好奇心和探究欲，为后续深入学习创设了充满童趣和悬念的心理场域。

（二）第二环节：探究活动，追寻纸张的“旅行足迹”（约20分钟）

本环节是教学的主体部分，通过“猜想—验证—体验”三段式探究，逐步揭开纸张的来源之谜。

1.活动一：“我从哪里来？”——大胆猜想，追溯源头。

师（放下头饰）：现在，我们都是“纸张溯源小侦探”。请小组内观察你们带来的“纸朋友”，再摸摸老师准备的这些不同的纸（传阅样本）。想一想，猜一猜：纸最早可能是什么变成的？

学生小组讨论，自由发言。可能的答案：木头、树、草、棉花、石头（塑料）等。

教师不急于否定，将学生的猜想关键词简要板书。

师：大家的猜想很有意思。到底谁猜对了呢？让我们请出关键的“证人”——（出示树干横截面或高清图）。摸摸看，树的年龄藏在哪？（引导看年轮）。树的身体，主要是由这样一条条纤维构成的。造纸，就需要用到这些纤维。

2.活动二：“我的变身之旅”——观看验证，了解过程。

播放剪辑过的短片或系列图片，内容包含：

（1）美丽的森林景象，高大的树木。

（2）古代造纸术简化流程（砍伐—剥皮—沤制—打浆—抄纸—晾晒），强调人力与时间。

（3）现代造纸厂简化流程（林木种植—砍伐运输—粉碎制浆—漂白净化—抄纸烘干—切割成卷），突出机械化与资源消耗（伴随画面出示简单数据图标：如“造一吨纸大约需要20棵大树”、“消耗大量水和电”）。

观看过程中，教师进行适时、简短的解说，重点引导学生感受：

“看，纸的故乡是茂密的大森林。”“古代的工匠们要付出很多汗水和时间。”“现代机器虽然快，但需要砍伐很多树木，用掉很多水和电。”

观看后，教师小结：现在我们知道，纸最主要的来源是树木。从一棵树到一张纸，要经过漫长的生长和复杂的加工，这真是一场不容易的“旅行”！

3.活动三：“我也来试试”——动手模拟，体验不易。

师：想亲自体验一下“造纸”的感觉吗？我们来进行一个微型模拟。

教师演示并邀请学生代表参与：将一些撕得很碎的纸巾（代表纸浆）放入清水碗中，用搅拌器快速搅拌成糊状。然后用纱网框从水中轻轻“抄”起一层薄薄的纸浆，平铺在塑料布上，轻轻按压吸水。请学生观察这层“湿纸膜”的脆弱。

师：看，这只是最简单的一步，而且我们用的已经是“纸”了。真正的从树木开始，要经过多少道工序啊！每一张纸都凝聚着大自然的馈赠和人们的劳动。

设计意图：此环节层层递进，符合学生的认知规律。从基于经验的猜想开始，保护了学生的探究热情。通过古今造纸的直观对比，既让学生了解了基本过程，又通过具体形象的画面和简化数据，初步感知了纸张生产的资源消耗，突破了“抽象关系”理解的难点。最后的微型模拟实验，将认知过程转化为身体体验，“抄纸”的细致与“湿纸膜”的脆弱，让学生对“来之不易”有了触手可及的深刻感受，实现了情感上的共鸣与升华。

（三）第三环节：法治渗透，明晰纸张的“法律身份”（约5分钟）

1.情境辨析：

课件出示两组图片：第一组：学生在认真写作业，书本整洁；爱护班级图书角的图书。第二组：有人在公园树上刻字；有人撕毁班级墙报。

师：请同学们做小法官，看看这些行为中，哪些是爱护“纸”和它的来源（树木）的表现？哪些不是？为什么？

引导学生讨论：纸张做成的书本、公物，需要我们爱护；树木是重要的自然资源和风景，随意破坏是不文明、不被允许的。

2.观念点睛：

师：在我们的生活中，无论是属于我们自己的书本，还是班级、学校的公共图书、报刊，或者是公园里、路边的树木花草，都受到大家共同制定的规则甚至是国家法律的保护。爱惜纸张，爱护树木，不仅仅是因为它们来之不易，是文明的习惯，也是遵守规则、爱护我们共同家园的表现。我们每个小朋友，都能成为守法护绿的小卫士。

设计意图：将道德教育与法治启蒙有机融合。通过贴近学生生活的正反行为辨析，自然引出公共财物保护、自然资源保护等基本的法治观念。将“节约用纸”的个人行为提升到遵守社会规则、履行小公民责任的层面，赋予了行为更深层次的意义，体现了道德与法治课程的学科特质。

（四）第四环节：实践内化，赋予纸张的“新生价值”（约10分钟）

1.“寻找纸朋友”游戏：

师：了解了纸的宝贵，现在让我们用新的眼光看看我们的教室。让我们玩一个“寻找纸朋友”的游戏。请大家安静地找一找，教室里哪些地方有纸？它们正在为我们做什么？

学生可以轻声离座观察，指出黑板报、课程表、书本、作业本、装饰画、纸篓里的废纸等。

教师引导归类：学习工作的纸、美化环境的纸、已经被用完的纸……

2.“智慧节约金点子”分享会：

师：面对这些为我们辛勤服务的“纸朋友”，我们该怎样珍惜它们，减少浪费呢？针对我们找到的这几类纸，你有什么好办法？

学生小组讨论后分享。教师相机引导并提升：

*学习用纸：作业本正反面都用齐；书写工整，减少因写错而撕页；用演草纸。

*公共用纸：轻拿轻放图书；不随意撕扯墙报、通知。

*废弃用纸：分类放入可回收垃圾桶；收集起来，可以做手工（自然衔接到下一个点）。

3.“创意再生”启思：

教师展示用旧报纸、纸盒制作的简单手工（如笔筒、小模型）。

师：看，这些“退休”的纸朋友，经过巧手创意，又获得了新的生命和价值！这就是“变废为宝”。同学们带来的“纸朋友”，课后也可以试着让它们“新生”哦。

设计意图：将课堂与学生的即时生活环境（教室）连接，通过游戏形式引导学生主动观察，发现纸张在生活中的广泛应用，从另一个侧面巩固其“宝贵”的认知。接着引导学生从认知、情感走向行为建构，讨论具体可行的节约方法，体现教学的实践性。最后以“创意再生”作品启思，打开学生思维，将节约与创造、环保与美育相结合，为课后实践延伸做好铺垫，使课堂终点成为学生实践的新起点。

（五）第五环节：总结延伸，让节约成为“生活常态”（约2分钟）

1.情感升华：

师：同学们，今天我们陪伴“纸精灵”经历了一次难忘的溯源之旅。我们知道了，每一张纸都来自大自然的慷慨赠与和人类的辛勤劳动，它值得我们珍惜。爱惜每一张纸，就是爱护一片绿荫，节约一份资源，尽到一份小公民的责任。

2.行动延伸：

师：课后，请完成两个小任务：（1）将你的“节约用纸金点子”告诉你的家人，和他们一起制定一个家庭节约用纸小约定。（2）利用带来的废弃纸制品，发挥你的创意，制作一件小作品，下节课我们举办一个“纸艺新生”迷你展。

在轻柔的音乐中，教师与学生共同朗读结语：“我是一张纸，来自大森林。来之不易请珍惜，变废为宝我能行！我是绿色小卫士，节约资源我最棒！”

设计意图：以诗意语言总结全课，强化价值引领。布置的作业具有层次性，一是将课堂影响力辐射到家庭，形成教育合力；二是通过动手创作，巩固理念并发展实践创新能力。朗朗上口的结语，便于记忆和传播，将课堂所学凝练为行动口号，激励学生将节约意识转化为日常生活中的自觉行为。

七、板书设计

板书采用图文结合、流程展开的形式，伴随教学进程动态生成。

（主标题）我是一张纸——珍惜之旅

（左侧：溯源图）

森林（大树简笔画）

↓（旅行箭头）

古法：汗水+时间

现代：树木+水+电（配合简笔图标）

↓（变身箭头）

各种纸（贴部分实物纸样）

（右侧：行动树）

珍惜我，这样做：

学习用纸：双面用、写整齐…

公共用纸：轻拿放、不损坏…

废弃用纸：分类放、巧变身…

（树下）我是绿色小卫士！

八、作业设计