统编版初中语文八年级下册第五单元《在长江源头各拉丹冬》全景式教案

统编版初中语文八年级下册第五单元《在长江源头各拉丹冬》全景式教案

一、教材定位与课标解读

本篇课文《在长江源头各拉丹冬》位于统编版初中语文八年级下册第五单元，属于“思想内容与语言形式统一”的游记散文单元。本单元的核心教学指向是引导学生理解游记的文体特征，把握“所至、所见、所感”三要素，并品味不同作品个性化的语言和独特的审美视角。本篇作为本单元的第二篇精读课文，上承《壶口瀑布》的壮美雄浑，下启《一滴水经过丽江》的灵动诗意，在整个单元中承担着深化文体认知、拓展审美体验、强化语言品味的关键作用。

【基础】基于新课标“学习任务群”理念，本课教学需立足于“文学阅读与创意表达”任务群，引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。本文作者马丽华以身体极限的“苦”反衬自然奇观的“美”，将个人的生命体验融入对雪域高原的描绘之中，这种独特的叙述视角和深沉的生命感悟，是本课教学需要深度开掘的核心价值。教学不仅要引导学生欣赏各拉丹冬的瑰奇风景，更要引领他们走进作者的心灵世界，体悟在极端环境下人与自然对话所产生的精神力量，从而实现对游记文学“这一篇”独特性的深刻理解。

二、学情精准研判

八年级学生经过前期的学习，对游记文体已有初步认知，能够大致梳理游踪，感知景物特点。然而，他们的阅读往往停留在对景物表面特征的把握上，难以深入体味作者在景物描写中蕴含的复杂情思，尤其是本文中作者将身体的痛苦与精神的震撼交织在一起的独特表达方式，对学生而言构成了理解上的挑战。

【难点】学生大多生活在平原地区，对青藏高原高寒地带的自然景观缺乏直观体验，难以对文本中描写的严酷环境和奇异景致产生共情。同时，作者马丽华作为一位长期在西藏工作的女性作家，其笔下蕴含的深厚人文情怀和对生命的深刻思考，是学生认知视野的盲区。因此，教学中需要通过影像资料创设情境，搭建从文字到画面的桥梁；更需要通过关键语句的品读、还原与追问，引导学生从“身体之苦”走向“精神之悟”，在认知冲突中实现思维的进阶和情感的共鸣。

三、核心素养导向下的教学目标

依据单元教学要求和本文的独特价值，确立以下融通式的教学目标：

【重要】1.语言建构与运用：梳理文章脉络，把握作者的行踪顺序，理解“移步换景”手法的运用；通过品味精准、生动的语言，学习作者多角度描写景物的方法，感受各拉丹冬雄伟、圣洁、瑰奇的景物特征。

【非常重要】2.思维发展与提升：聚焦文中描写作者身体状况的语句，探究“身体的痛苦”与“心灵的震撼”之间的内在关联，理解作者在极端环境下对自然、生命的独特感悟，提升思维的深刻性与批判性。

【重要】3.审美鉴赏与创造：通过朗读与涵泳，欣赏文中描绘的冰塔林奇观，感受雪域高原的圣洁之美与悲壮之美，获得独特的审美体验。

4.文化传承与理解：体会作者对各拉丹冬及长江源头的敬畏之情，感受长江作为中华民族精神象征的深厚文化底蕴，培养对祖国山河的热爱和对自然的崇敬之心。

四、教学重难点确定

【重点】学习本文“移步换景”的写景顺序和多角度描摹景物的方法，品味文章富有表现力的语言。

【难点】【高频考点】理解作者将个人苦难经历与景物描写融为一体的独特笔法，体悟文字背后蕴含的对自然伟力的敬畏、对生命意义的深层思考。

五、教学构思与课时安排

本教学设计打破常规的逐段讲析模式，以“走进‘那一片奇美’——感受‘那一番苦痛’——探寻‘那一种精神’”为教学主线，构建三个层递式的学习板块，引导学生在文本中来回穿行，实现与作者、与文本的深度对话。整个教学过程预设为两课时。

第一课时：以“寻美”为核心任务，引导学生整体感知课文，理清游踪，聚焦文中描绘各拉丹冬美景的精彩语段，通过朗读、赏析、想象，初步感受雪域高原的瑰奇之美，学习作者写景的技法。

第二课时：以“悟情”为核心任务，引导学生关注作者在行程中的身体状况和心理活动，探究“苦”与“美”的交织关系，理解作者对自然和生命的独特感悟，进而深化对文本主旨的认识。

六、第一课时教学实施过程：循迹觅景，品读奇美

（一）导入新课：从一滴水到一座山

由本单元前一篇课文《一滴水经过丽江》导入，引导学生回顾那滴水的视角，进而引出长江的源头——不是一滴温柔的水，而是一座雄伟的冰川。播放一段约一分钟的各拉丹冬冰川航拍视频，让学生直观感受其气势，随即板书课题，并简要介绍作者马丽华——“西藏的歌者和行者”。

（二）初读感知：理清“所至”，构建框架

【基础】布置学生快速默读课文，任务是用笔圈画出表明作者时间变化、地点转换的关键词句。读后请学生用最简洁的语言，复述作者的游览历程。

教师根据学生回答，引导学生明确文章采用了“移步换景”的写法，并梳理出行踪线索：在草坝子安营——在砾石堆上四顾——接近冰山——置身冰窟——第二天再入冰塔林。通过这个环节，让学生建立起对文章整体结构的清晰认知，明白“所至”是游记的骨架。

（三）精读赏析：聚焦“所见”，品味语言

【重要】教师创设核心问题情境：作者在各拉丹冬看到了怎样震撼人心的景象？请选择你认为写得最美、最奇的一处描写，有感情地朗读，并从用词、修辞、感官等角度进行赏析。

学生以小组合作形式展开学习，围绕课文第5、6、10、11段等重点段落进行研读。教师巡视指导，参与讨论，并在随后的全班交流环节中，相机引导、点拨、深化。

1.赏析远景之雄奇：聚焦第5段对远眺各拉丹冬的描写。“阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黧黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。”

【难点】引导学生赏析“巨人”“骨骼”的比喻，体会其赋予山峰的生命感与威严感；“黧黑”一词与冰雪的洁白形成色彩对比，凸显其神秘与古老；“刀削”则突出了自然的鬼斧神工。通过朗读，让学生感受这种雄浑苍劲的笔力。

2.赏析近观之奇诡：聚焦第10、11段对置身冰窟及冰塔林的描写。

这是全文最精彩的核心段落。引导学生抓住关键词句深入品味：

一是整体意境：“是琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白。”让学生理解“琼瑶仙境”的比喻，感受其超凡脱俗、圣洁宁静的整体氛围。

二是动态的刻画：“永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。”

引导学生关注“刻刀”的比喻，将无形的风和阳光具象化；“切割”“雕凿”两个动词，写出自然之力的精细与持久；“漫不经心”与“从不懈怠”形成一种奇妙的张力，写出了自然创造过程的无意识与永恒性。

三是形态的描绘：“挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。”引导学生朗读这四个短语，感受其长短错落的节奏和丰富的形态；继而关注“那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂挂冰的流苏，像长发披肩。”通过“流苏”“长发披肩”的比喻，化静为动，让学生想象冰体晶莹剔透、悬垂而下的柔美姿态。

四是色彩的勾勒：“太阳偶一露面，这冰世界便熠熠烁烁，光彩夺目。”让学生体会在纯净世界中，光线带来的瞬间绚烂，感受那种明丽耀眼的美。

3.品读联想之深邃：聚焦第11段末尾的联想。“端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。”

【难点】【高频考点】引导学生思考：作者为什么由冰山的波纹联想到树的“年轮”？“年轮”象征着什么？通过讨论，让学生明白，“年轮”代表着生命、时间与历史。作者的联想，将眼前的静态景物，置于亿万年的地质时间中，赋予其生命感和历史的厚重感，让读者感受到自然的永恒与伟大。

（四）课堂小结与作业布置

小结：通过今天的学习，我们跟随作者的脚步，领略了各拉丹冬雪山无与伦比的壮丽景象。作者用她神奇的笔触，不仅为我们描绘了景物的形，更传达出了景物的神和魂。这些美景是在怎样的情况下看到的呢？下节课我们将深入作者的内心世界。

作业：熟读课文第10、11自然段，尝试背诵。思考：作者在观赏这些美景的同时，身体正经历着什么？在文中勾画出来。

七、第二课时教学实施过程：体味苦难，探寻精神

（一）温故导入，聚焦“所感”

通过回顾上节课梳理的壮丽美景，自然引出问题：如此奇美的风景，作者是轻松惬意地欣赏到的吗？她的身体感受如何？引导学生快速浏览课文，找出描写作者身体状况的语句。

（二）深读探究：体味“身体之苦”

【基础】学生找出并朗读描写身体状况的句子，如：“手背生起冻疮，肩背脖颈疼痛得不敢活动，连夜高烧，不思饮食”“更是摔伤了，尾椎骨断折般裂骨之痛”“我要死了”“似乎已经衰竭”“挣扎”等。

教师引导学生将这些身体状况按时间顺序排列，让学生直观感受到，随着游览的深入，作者的痛苦是在不断加剧的，甚至到了“我要死了”的濒死感。这种极度不适的身体体验，与我们通常理解的“快乐旅游”形成了巨大的反差。

【难点】追问：作者为什么要不厌其烦地、甚至是有些残酷地描写自己的痛苦？如果删去这些描写，效果会有什么不同？

通过讨论，引导学生认识到：第一，这些真实的痛苦，反衬出各拉丹冬自然环境的极端严酷，突出了此行非同寻常；第二，身体的痛苦与所见景物的奇美形成了强烈的张力，正是这种极限状态下的感受，才使得那些景象更加刻骨铭心；第三，痛苦的体验，是作者与自然建立深度连接的独特方式，体现了对自然的敬畏，而不是轻松的征服或消费。

（三）探究核心：理解“心灵之悟”

这是本课教学的制高点。教师引导学生聚焦在极度痛苦中，作者的心灵活动。

1.关注冰窟中的“温暖”感。引导学生朗读第11段开头：“置身冰窟，你感不到身下‘这藏着亿万年雪’的寒，你永远也不会感到寒。远比置身此地的人温暖。”讨论：身体明明在零下二三十度的冰窟，为何“感不到寒”，反而觉得“温暖”？

引导学生理解，这是一种心理上的、精神上的“温暖”。是被眼前“琼瑶仙境”般的圣洁之美所震撼、所净化，而产生的精神上的慰藉与升华，它超越了生理的感觉。

2.关注面对冰裂纹的“遐思”。再次聚焦第11段的联想，深入讨论：面对冰山的裂纹和皱褶，作者想到了“年轮”。除此之外，她还可能想到了什么？透过这“年轮”，作者看到的不仅是自然的历史，还可能看到什么？

引导学生展开联想，理解作者的思绪已经超越了眼前的景物，触及到了时间的永恒、生命的短暂、自然的伟力、人类的渺小与坚韧。这种在极限状态下的哲学思考，赋予了游记极其厚重的思想内涵。

3.关注聆听流水声的“演绎”。引导学生朗读最后一段：“那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。”

讨论：“演绎”一词是什么意思？为什么这里说“长江的故事”？

【热点】引导学生体会，作者听到的不仅是流水声，她听到了生命之源的声音，听到了中华民族母亲河开篇的序曲。她从这细微的声音中，想象到了长江万里奔腾的壮阔前程，将眼前的个人体验，升华到了民族文化的宏大叙事之中。这“演绎”二字，用得极妙，将自然景观与人文历史巧妙连接。

（四）拓展升华：理解“苦难美学”

教师补充介绍作者马丽华与西藏的关系，以及她关于“苦难”的名言：“缺乏苦难，人生将剥落全部光彩，幸福更无从谈起。”引导学生回顾全文，讨论：对于马丽华而言，这次在各拉丹冬的苦难经历，为什么是“值得”的？她“得”到了什么？

【非常重要】学生讨论后归纳：她得到了常人无法见到的绝世美景；她得到了在极限环境中对自然伟力的深刻敬畏；她得到了对生命意义的独特领悟；她得到了将个人命运与民族历史相连的广阔情怀。这种在苦难中绽放的精神之花，正是本文最动人、最深刻之处。因此，本文的魅力，不仅在于景色的奇美，更在于这种“苦难与美的交织”，在于作者坚韧不拔的生命意志和深沉博大的人文情怀。

（五）总结全文与作业布置

总结全文：今天我们读懂了马丽华的“身体之苦”，更读懂了她的“心灵之悟”。她用自己的双脚和病痛的身体，丈量了这片神圣的土地，也用她的笔，为我们留下了一篇关于生命、自然与历史的厚重诗篇。正如她自己所言，她不是征服者，而是被征服者，被这方山水的神奇和伟大所征服。

作业：以“我眼中的马丽华”或“读《在长江源头各拉丹冬》，我读懂了……”为题，写一篇300字左右的阅读随笔。

八、教学反思与设计亮点

本教学设计力求体现以下几个特点：

1.聚焦“这一篇”的独特价值。不满足于一般游记“三要素”的梳理，而是紧紧抓住文本“身体之苦”与“心灵之悟”交织的独特性，以此为主线贯穿两课时，引导学生进行深度学习。

2.构建“层递