初中音乐九年级下册《游击队歌》核心素养浸润式教学设计

初中音乐九年级下册《游击队歌》核心素养浸润式教学设计

一、教学内容分析

（一）【基础】教材定位与单元架构

本课隶属于人教版音乐九年级下册（简谱）第1单元“光辉的历程”，是单元开篇的核心唱奏课。《游击队歌》作为抗日战争时期最具代表性的进行曲之一，不仅是音乐技能学习的载体，更是连接历史与当下、艺术与精神的桥梁。在单元结构中，本课承担着“以歌叙史、以声传情”的双重任务，为后续欣赏《中国人民解放军军歌》等作品奠定情感与技法基础。

（二）【重要】作品本体深度解析

1创作背景的历史烙印

该曲由贺绿汀作词作曲，创作于1937年底“八·一三”事变爆发后，作者随救亡演剧队辗转至山西临汾八路军办事处，在听取游击战战术报告后，于煤仓中连夜挥就。1938年元旦在八路军高级干部会议上首演，迅速传遍各抗日根据地-1-5。其诞生本身就是“文艺为战争服务”的生动注脚，蕴含着知识分子的家国情怀与民族危亡时刻的文化担当。

2音乐本体的结构美学

歌曲为G大调，4/4拍，带再现的单二部曲式（A+B+尾句）。

A段（第1-8小节）：【难点】【高频考点】采用弱起节奏（XX|XXXXX0XX|），以富有弹性的小军鼓式节奏型贯穿，旋律以同音重复和级进为主，塑造了游击队员神出鬼没、机智灵活的形象。

B段（第9-16小节）：节奏拉宽为“X·XXX|X-XX|”，旋律线条上扬，音区扩展，以四度、五度跳进推进动力，展现其坚定豪迈、乐观必胜的决心。

尾声（第17-22小节）：再现A段素材，以干脆利落的“X0X0”收尾，如同游击队消失在青纱帐中的背影，余韵悠长。

3歌词意蕴的文学价值

歌词采用通俗易懂的白话，却极具画面感与动态性。“都是神枪手，每一颗子弹消灭一个敌人”体现了精准与自信；“哪怕日本强盗凶，我们的弟兄打给他听分明”则充满了蔑视敌人的革命乐观主义精神。歌词的韵律与节奏紧密咬合，做到了“字正腔圆、声情并茂”的完美统一。

（三）【核心】跨学科融合的切入点

1历史维度：将歌曲放置于抗日战争历史语境中，理解“游击战”十六字诀（敌进我退，敌驻我扰，敌疲我打，敌退我追）在音乐节奏上的映射。

2语文维度：分析歌词的修辞手法（排比、夸张）与意象建构（青纱帐、强盗、弟兄）。

3思政维度：挖掘作品中的“红色基因”，通过音乐实现“以美育人、以文化人”，完成价值观的浸润式引导-2。

4地理维度：联想华北平原的青纱帐（高粱地）地貌，理解游击战争的地理环境依托。

二、学情分析

（一）【基础】认知起点

九年级学生处于身心发展急剧变化的青春期，具备一定的音乐基础知识（如节奏型、识谱能力），但对革命历史题材作品的认知存在“代际距离”，普遍对流行音乐更感兴趣，对经典红歌易产生审美隔阂-10。他们思维活跃，渴望深度思考和自我表达，反感生硬的说教。

（二）【重要】心理特征

该学段学生抽象逻辑思维显著发展，具备了探究作品内在逻辑（如音乐形式与情感表达的关系）的能力。同时，他们的社会责任感开始萌芽，对“英雄”“信仰”等宏大主题有潜在的向往，需要恰当的教学情境唤醒。

三、核心素养目标

（一）审美感知

能够听辨出歌曲的二部曲式结构，感知弱起节奏、连续十六分音符、附点节奏对塑造音乐形象的作用；能用富有弹性的、轻巧有力的声音准确表现歌曲情绪。

（二）艺术表现

【重点】掌握“急吸缓呼”的呼吸方法和“非连音”的演唱技巧，在合唱中保持声部均衡与音色统一，自信、有感情地背唱《游击队歌》。

（三）创意实践

能够根据歌曲节奏和情绪，尝试用身边的物品（如笔、课桌）模仿小军鼓的音效进行节奏创编；能够结合影视资料对歌曲进行情景剧式的二度创作。

（四）文化理解

【核心】了解《游击队歌》在中国近代音乐史中的里程碑地位，理解抗日战争时期音乐艺术的社会功能，认同并尊重革命先辈的精神遗产，增强民族自豪感。

四、教学重难点

（一）【重点】

用轻巧、有弹性、充满活力的声音演唱歌曲，准确表达歌曲的意境和游击队员的英雄形象。

（二）【难点】

1精准掌握弱起节奏的起唱，避免抢拍或拖拍。

2连续十六分音符（如“我们都是神枪手”处）的演唱做到清晰、均匀、灵巧。

3变化音（#4）的音准把握。

五、教学准备

1教具：钢琴、多媒体教学系统、音响、小军鼓（或节奏棒）、抗战影像资料剪辑。

2资源：不同演绎版本的《游击队歌》（独唱、合唱、童声合唱、器乐版）、电影《铁道游击队》片段。

六、【核心】教学实施过程

（一）情境导入：穿越时空的鼓点（约5分钟）

1听觉冲击，唤醒经验

教师关闭灯光，在教室后方轻敲小军鼓，由弱渐强，奏出歌曲的典型节奏（XX|XXXXX0XX|）。鼓声回荡，营造紧张而充满斗志的氛围。教师提问：“同学们，这鼓点让你联想到了什么？是行进的步伐，还是隐藏的杀机？”

2视觉渲染，进入历史

多媒体播放电影《铁道游击队》中扒火车的黑白默片片段，定格在游击队员飞身跃上火车的瞬间。教师用低沉而有力的语言引入：“那是1937年的冬天，有一群人，他们没有精良的装备，却凭着满腔热血和智慧，在青纱帐里、在铁道线上，让侵略者闻风丧胆。他们的故事，被一位音乐家用音符刻进了历史。今天，让我们走进——贺绿汀与他的《游击队歌》。”

3板书课题，明确任务

教师书写课题，明确本课“唱好一首歌，读懂一段史，致敬一代人”的核心任务。

（二）初探作品：聆听中的结构感知（约8分钟）

1【基础】首听全曲，建立印象

播放童声合唱版《游击队歌》（音频），要求学生闭眼聆听，用身体律动感受节拍。听后提问：“歌曲的整体情绪是怎样的？你的脑海中浮现出怎样的画面？”（预设：轻快、紧张、乐观、灵活；像在密林里穿梭、在夜色中行军）

2【重要】复听分析，解构曲式

教师分发简谱，引导学生跟随音频默唱。听后分组讨论，完成思维导图：

旋律线起伏有何规律？（A段平缓跳跃，B段高亢开阔）

力度布局是怎样的？（A段mf，B段f，尾声渐弱）

根据旋律与力度的对比，推测歌曲可以分为几部分？

师生共同归纳出“A（机智灵动）+B（坚定豪迈）+A‘（意犹未尽）”的带再现二部曲式结构，并在谱面上标注段落划分。

3【高频考点】聚焦节奏，破解密码

教师再次敲击小军鼓，突出“XX|XXXXX0XX|”的节奏型。提问：“这个节奏在全曲中出现了多少次？它像什么？”（像行军的脚步，又像心脏的跳动，还像机枪的点射）。

引出“节奏是音乐骨骼”的概念，点明这个贯穿始终的节奏就是游击队员的“音乐肖像”。

（三）攻克难点：弱起与十六分音符的精准控制（约10分钟）

1【难点突破】弱起小节的“失重感”训练

教师用“数拍法”解决弱起：学生双手拍腿，口中念“大”，在第四拍的后半拍（即弱拍）张嘴吸气，第一拍强拍出声。口诀：“预备——空——打！”（即：空拍吸气，重拍出声）。

针对第1小节“XX|”的弱起，采用“去头留尾”法：先省略弱起音，从强拍的“都”字开始唱，唱熟后再把弱起的“我”字轻轻带进去，强调弱起音要轻巧，有“探头”的感觉-5。

2【难点突破】十六分音符的“颗粒感”训练

针对“XXXX”节奏型，采用“慢速附词”法。将“我们都是神枪手”的歌词放慢两倍速，用“我们-都是-神枪-手”的方式练习，确保每个字的字头清晰有力。待节奏稳定后，逐渐回原速。

借鉴意大利“绕口令”式辅音练习：让学生用舌尖弹发“te-te-te-te”，找到十六分音符轻巧、富有弹性的发声位置。

3【基础】音准与旋律线勾勒

钢琴伴奏，学生用“lu”或“di”哼鸣旋律，重点关注B段#4的音准（可用钢琴反复校音，强调#4向5的倾向性）。教师用手势高低引导学生画出旋律线，感受A段的同音反复与B段的向上跳进。

（四）学唱歌曲：从“唱会”到“唱好”（约15分钟）

1【重要】依谱填词，声韵结合

学生跟琴慢速填词，教师逐一纠正咬字吐字。强调“神枪手”的“神”要喷口有力，“敌人”的“敌”要归韵准确。

运用“情境朗读法”：在唱A段前，教师引导学生模仿游击队员在草丛中低声传递信息的感觉，声音集中、有控制，略带神秘感；唱B段时，想象队伍走出丛林，面对朝阳，歌声要开阔、挺拔。

2【核心】情感注入，二度创作

教师提问：“如果你就是一名游击队员，在缺衣少食、弹药匮乏的环境里，你凭什么如此乐观？”引导学生讨论，提炼出“信仰”“智慧”“必胜信念”等关键词。

演唱处理：

A段：弱而不虚，用“半声”（mezzovoce）唱法，声音富有弹性，强调节奏的律动感，表现“神出鬼没”。

B段：强而不噪，气息更深，声音更饱满，强调附点节奏的推进感，表现“坚定豪迈”。

尾声（最后两句）：由强渐弱，渐慢处理，仿佛队伍消失在远方，留下坚定的背影。

3【热点】多样演绎，丰富体验

尝试轮唱：将学生分为两组，第二组在第一组唱完两小节后进入，形成此起彼伏的“游击”效果，体验声部交织的层次美。

结合律动：男生手挽手踏步，女生用弹舌模仿枪栓声，全体在B段时加入有力的握拳动作，实现“身动”与“心动”的统一。

（五）拓展延伸：跨界的对话（约5分钟）

1【热点】思政融合：音乐里的党史

播放大型音乐舞蹈史诗《东方红》中《游击队歌》的片段-5。提问：“为什么时隔几十年，人们还在唱这首歌？它超越时代的价值是什么？”引导学生认识到，歌曲承载的是中华民族在危难时刻不屈不挠的精神基因。

2跨学科链接：文学与美术

展示一幅徐悲鸿的《奔马图》和艾青的诗歌片段。引导学生寻找《游击队歌》与这些艺术作品中的共同精神内核——“力量感”与“生命力”。讨论：音乐如何用声音“画”出这种力量？

3音画交融：视听赏析

欣赏当代混声合唱团演绎的《游击队歌》，感受和声的丰富性与现代审美元素的融入。播放青纱帐、太行山的自然风光影像，让学生在视觉景观中再次聆听，建立“家国山河”的意象关联-4。

（六）课堂小结与升华（约2分钟）

教师总结：“今天我们不仅学会了一首歌，更触摸到了一段滚烫的历史。贺绿汀先生用音符为我们铸就了一座精神丰碑。当我们在未来的日子里，再次听到这富有弹性的节奏，希望你们能记起，在中华民族最危险的时候，曾有这样一群年轻人，他们用血肉之躯，筑起了我们新的长城。让我们怀着最崇高的敬意，再次唱响这首——《游击队歌》。”

全体起立，在钢琴伴奏下，完整、有感情地背唱歌曲。

七、【重要】教学评价设计

1过程性评价（占比60%）：观察学生在节奏训练、视唱环节的参与度与准确度；记录学生在情感处理讨论中的观点表述。

2表现性评价（占比40%）：以小组为单位进行“班级最强音”挑战，录制音频上传班级空间，从音准、节奏、音色、情绪、创意（可加入简单动作或道具）五个维度进行互评与师评。

八、【重要】教学资源与拓展建议

1课后作业：

基础作业：背唱《游击队歌》给家人听，并讲述歌曲背后的故事。

拓展作业（选做）：寻找一首同样创作于抗战时期的歌曲（如《黄河颂》《太行山上》），分析其在节奏、旋律上与《游击队歌》的异同