初中英语七年级下册Unit 1第四课时写作课核心素养导向教学设计（沪教版2024）

初中英语七年级下册Unit1第四课时写作课核心素养导向教学设计（沪教版2024）

一、基于UbD理论的单元逆向教学整体设计

本课时为Unit1Peoplearoundus的第四课时，属于该单元的“输出端”与“迁移创新”环节。依据格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格提出的“追求理解的教学设计”理论，本课时的设计遵循“以终为始”的逆向逻辑。首先，我们确定的预期结果是学生能够独立创作一篇结构清晰、内容充实、情感真挚的描写身边人物的记叙文。其次，为评估这一结果，我们设计了包含“自评—互评—师评”的多元化评估证据链。最后，依据评估任务倒推学习计划，确保所有教学活动直指核心素养的达成。本设计深度融合《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养，强调在真实语境中“用英语做事情”，实现从知识传授到素养培育的转型。在教学范式上，采用英语学习活动观的三个层次——学习理解、应用实践、迁移创新，构建螺旋上升的学习路径。同时，借鉴ESA（Engage-Study-Activate）教学序列理论，通过Engage环节激发情感共鸣，Study环节聚焦语篇结构与语言支架，Activate环节实现创意表达与真实交际。

二、教学内容深度解析与语篇分析

（一）【基础】教材地位与语篇类型

本课时的教学内容为沪教版七年级下册Unit1的Section3Writing，主题语境属于“人与社会”中的“身边的人”。教材提供了范文MyniceneighbourYaoYuan，这是一篇典型的记叙文，通过具体事例和细节描写塑造人物形象。该写作任务要求学生模仿范文，描述一位自己喜爱的人。这不仅是本单元语言知识的综合运用，更是对前几课时阅读（介绍奶奶、Alice、李老师）、听力（描述人物特征）、语法（定冠词的用法）学习内容的输出性检验。

（二）【核心】语篇的深层逻辑与写作技法

1.语篇结构分析：范文采用经典的三段式或四段式结构。【重要】开篇点题，用中心句引出人物身份与核心品质（MyniceneighbourYaoYuan.Heiskindandhard-working.）；主体段落通过具体的行为和语言描写支撑中心句（例如他帮助老人、修理东西等）；结尾升华情感，表达对人物的评价与感受。这种“中心句+支撑性细节”的结构是本课时学生需要掌握的核心写作策略。

2.语言特征分析：【高频考点】范文大量使用描述性形容词（kind,hard-working,nice,amazing），这些词汇来自于本单元的核心词汇表。同时，语篇通过描写人物的言行（如Heoftensays,“Letmehelpyou.”）来间接展示人物性格，使人物形象立体丰满。时态上以一般现在时为主，符合七年级学生的认知水平和语法储备。

3.文化意识渗透：通过描写“身边的人”，引导学生关注社区生活中的邻里关系、家庭亲情、师生情谊，体会中外文化中共同的“友善”“勤奋”“关爱”等普世价值观，培养学生的同理心和社会责任感。

三、【重要】学情精准画像与分层教学策略

（一）已有知识储备

学生通过本单元前三个课时的学习，已经积累了相当的语言资源：掌握了描述人物外貌和性格的形容词（如tall,thin,cheerful,patient,strict,successful）；熟悉了与本话题相关的短语（takecareof,telljokes,makefunof,bestrictabout,giveup）；在语法层面，对一般现在时的用法有了基本理解，并初步接触了定冠词的使用规则。阅读课上，学生通过分析关于奶奶、Alice和李老师的文本，已经训练了略读、扫读等阅读策略，对人物描写的维度有了感性认识。

（二）【难点】认知水平与潜在障碍

七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，具体表现为：第一，学生在描写人物时容易停留在外貌的简单罗列，缺乏通过具体事例支撑人物性格的意识，导致文章空洞；第二，【难点】在段落组织上，部分学生缺乏使用主题句的意识，细节描写逻辑混乱，上下文衔接不流畅；第三，【高频考点】语法层面，定冠词the的误用（尤其是与乐器、球类运动搭配时）、一般现在时第三人称单数的遗漏是普遍存在的顽固性错误；第四，学生英语水平呈现明显的两极分化，部分基础薄弱的学生存在“无话可说”或“有话说不出”的双重困境。

（三）分层教学应对策略

基于上述学情，本课时设计采用显性的分层教学策略：

4.针对学困生：提供“脚手架”式写作框架（填充式提纲、句型模板），允许其从仿写开始，重点突破基础词汇和句型的正确使用。

5.针对中等生：引导其关注文章的逻辑结构，要求能运用“主题句+支撑细节”的模式，并能尝试使用本单元所学的新词汇进行表达。

6.针对优等生：鼓励其在内容的深度和语言的丰富性上进行创新，如尝试使用定语从句、状语从句等复杂句式，或在标题和结尾处体现创意，同时引导其对文本进行深层次的逻辑自洽性反思。

四、【核心】教学实施过程（Engage-Study-Activate三阶循环）

本课时的教学过程严格按照学习理解—应用实践—迁移创新的认知层次递进，总时长45分钟。

（一）第一阶段：EngageLead-in（激活图式，明确任务）（约5分钟）

7.情境创设：【非常重要】教师利用多媒体设备播放一段精心剪辑的校园微视频，内容为学校门口家长接送孩子的瞬间、保安叔叔微笑执勤的画面、保洁阿姨认真打扫的身影、同学之间互相讲解习题的场景。视频配以温馨的背景音乐，无旁白。

8.头脑风暴与任务发布：视频播放结束后，教师通过开放式提问激活学生已有的语言图式：“Whodidyouseeinthevideo?Whataretheylike?Whatdotheydoforus?”学生快速调动已有词汇进行回答。在此基础上，教师正式发布本课的核心任务：【热点】“学校英语校刊即将推出新栏目‘ThePeopleIAppreciate’，面向全体七年级同学征稿。你身边一定也有这样让你感到温暖、敬佩或者喜爱的人。今天，我们就来学习如何用英语写好这篇介绍稿，争取让你的作品登上校刊。”这一设计将写作任务从虚拟的练习转化为真实的、具有交际目的的实践活动，极大地激发了学生的内在动机。

9.确定写作对象：教师引导学生进行30秒的静默思考，在脑海中锁定今天要描写的具体人物（可以是家人、老师、朋友、邻居，甚至是校园里的工作人员），并要求学生用1-2个核心形容词初步概括这个人的特点。这一环节为后续的提纲撰写奠定了基础。

（二）第二阶段：StudyAnalyze（范文解构，搭建支架）（约15分钟）

10.【重要】整体感知与结构分析：学生快速阅读范文MyniceneighbourYaoYuan，完成两项任务：第一，找出文章的中心人物和作者对他的总体评价；第二，尝试将文章划分段落，并概括每个段落的大意。师生共同梳理出清晰的写作框架：Paragraph1:Whoisthispersonandhis/hergeneralpersonality(Topic);Paragraph2:Whatdoeshe/shedo?(Supportingdetails1-actions);Paragraph3:Whatdoeshe/sheoftensay?(Supportingdetails2-words);Paragraph4:WhatdoIthinkofhim/her?(Conclusion)。教师板书这个框架，并强调这就是一篇优秀人物描写的“骨架”。

11.【高频考点】语言赏析与词汇归类：学生精读范文，以小组合作的形式完成两项语言挖掘任务：

第一，圈出文中所有描述YaoYuan的形容词（nice,kind,hard-working,amazing），并尝试将这些形容词按照“外貌”和“性格”进行分类。教师补充并引导学生回忆本单元学过的其他相关形容词，形成思维导图式板书。

第二，找出文中描写YaoYuan具体行为和语言的句子，思考这些描写分别对应了哪些形容词。例如，帮助学生理解“Heoftenhelpsoldpeoplecarryheavythings.”这个行为细节是在支撑“kind”这个品质。教师在此处点明写作技法：【难点】Show,don‘ttell.不要只告诉读者一个人很好，要通过他的言行展示出来。

12.思维训练：筛选与匹配：为了加深学生对“细节支撑主题”的理解，教师呈现一个诊断性案例——学生Mary的写作提纲。提纲中列出了关于父亲的一些碎片化信息，包括外貌、行为（如“workslate,trieshardatwork”、“spendstimewithmeonweekends”）和语言（如“Nopains,nogains.”、“That’sfun.”）。教师设置挑战任务：Mary想用这些细节来证明父亲是“lovingandhard-working”的，请帮助她选出最合适的细节，并解释为什么有些细节不合适（如“paysnoattentiontomystudy”显然与“loving”矛盾）。这一活动旨在培养学生的批判性思维，让学生明白写作不是信息的堆砌，而是服务于中心思想的逻辑建构。

（三）第三阶段：PracticeOutline（模仿迁移，构建提纲）（约10分钟）

13.【基础】列提纲（核心环节）：学生拿出活页纸，仿照范文框架，结合自己确定的写作对象，开始独立列写作提纲。提纲需包含：

Title:引导学生尝试用三种方式拟题：形容词+人物身份（Myniceneighbour...）、名词同位语（Mymother—mysuperman）、定语从句（Myfriend—apersonwhoalwayshelpsme）。

Paragraph1:Topicsentence(Who+onekeyadjective).

Paragraph2:Supportingdetail1(Whathe/shedoes-anaction).

Paragraph3:Supportingdetail2(Whathe/shesays-asentence).

Paragraph4:Conclusion(Myfeeling).

14.差异化支持：【重要】在巡视过程中，教师根据学生水平提供差异化支持。对于基础薄弱的学生，提供填空式的提纲模板，降低认知负荷。例如：“ThepersonIlikemostismy______.He/Sheis______and______.”对于学有余力的学生，鼓励其在提纲阶段就规划更多细节，甚至考虑使用两个支撑事例，或者在结尾处写出更有深度的感悟。

15.同伴互馈：提纲完成后，同桌两人交换提纲，互相提问并给出建议：“Canthisactionreallyshowhe/sheiskind?”“Isthereabetterwordtodescribehis/herpersonality?”这一环节将写作过程可视化，让思维在碰撞中完善。

（四）第四阶段：ProduceWrite（独立创作，初稿成型）（约10分钟）

16.静默写作：在学生完成提纲，明确了写作方向和语言素材后，进入静默写作环节。教师播放轻柔的钢琴曲，营造专注的创作氛围。要求学生根据提纲，连句成篇，完成初稿。写作过程中，鼓励学生参考板书上的核心词汇和句型，但不过分纠结于个别单词的拼写，保持思路的流畅性。

17.教师巡视与个别指导：教师在教室内流动巡视，针对不同层次的学生进行“微型面对面辅导”。重点观察学生在“主题句”与“支撑句”之间的逻辑衔接，以及一般现在时中第三人称单数的使用情况。对于发现的共性潜在问题（如动词忘记加s），教师默默记下，留待后续讲评环节集中解决。

（五）第五阶段：ReviseEvaluate（多元评价，反思提升）（约5分钟，课内启动，课后延伸）

18.【核心】评价量表引导：学生写作完成后，教师发放本课时的核心工具——《英语写作多维评价量表》。该量表包含自评、互评和师评三个维度，评价指标涵盖内容、结构、语言和书写四个方面。评价量表内容如下：

评价维度 评价标准描述（是/否） 自评 互评 师评

内容 1.我写清楚了“我喜爱的人”是谁。 ☆ ☆ ☆

19.我用了至少2个具体的形容词描述人物性格。 ☆ ☆ ☆

20.我描写了人物的具体行为和/或语言来支撑其性格。 ☆ ☆ ☆

结构 4.我的文章有开头、主体和结尾，结构完整。 ☆ ☆ ☆

21.我在主体段落尝试使用了“中心句”。 ☆ ☆ ☆

语言 6.我使用了本单元学到的新单词或短语（如hard-working,patient等）。 ☆ ☆ ☆

22.我的动词在一般现在时中形式正确（特别是三单）。 ☆ ☆ ☆

23.我检查了定冠词the的用法是否正确。 ☆ ☆ ☆

书写 9.我的单词拼写、标点符号和大小写基本正确。 ☆ ☆ ☆

24.我的卷面整洁，字迹清晰。 ☆ ☆ ☆

25.基于量表的自评与互评：学生首先对照量表进行自我评价，在“否”的选项上标记，并思考如何改进。随后，前后四人小组交换作文，进行同伴互评。互评要求不仅要打星，更要给对方提出一条具体的优点和一条具体的修改建议（即“星光一条，建议一条”）。互评结束后，每组推选一篇佳作，准备全班展示。

26.佳作赏析与课后修改：教师选取2-3篇具有代表性的习作（包括优秀的和有典型问题的），利用实物投影仪展示，带领全班从量表的角度进行公开评议。这一环节将评价标准内化为学生的写作自觉。最后，教师布置课后作业：根据自评、互评的意见，认真修改完善自己的作文，并工整誊抄，配上合适的照片或手绘插图，下节课在班级“文化墙”的“PeopleIAppreciate”专栏展出。

五、【热点】板书设计（思维可视化板书）

本课时板书设计采用“思维导图+写作框架”相结合的形式，左侧为语言支架，右侧为结构支架，中间为核心任务，形成强烈的视觉冲击，便于学生记忆和模仿。

（屏幕左侧：语言库）

【核心词汇】

Appearance:tall,thin,ofmediumheight,wearglasses...

Personality:kind,patient,hard-working,cheerful,strict,smart,helpful...

【实用句型】

27.ThepersonIlikemostis...

28.He/Sheisso...that...

29.Forexample,he/shealways...

30.He/Sheoftensays,“...”

31.Ithinkhe/sheis...

（屏幕中间：标题）

🌟Unit1Writing:APersonILike🌟

Task:WriteforSchoolMagazine

（屏幕右侧：结构图）

📝Paragraph1:TopicSentence(Who+Adject