北京版小学五年级英语下册第二单元第七课教案：花的功能探究

北京版小学五年级英语下册第二单元第七课教案：花的功能探究

一、教学理念与设计思路

本教案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言学习与内容学习（ContentandLanguageIntegratedLearning,CLIL）理念，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计围绕“花的功能”这一跨学科主题，将语言知识（词汇、句型、语篇）的学习置于真实、有意义的科学探究语境中，引导学生在理解与表达关于植物生殖的初步科学概念的过程中，发展语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。

设计遵循“主题引领、语篇依托、活动驱动”的原则，以“探究花在植物生命周期中的作用”为单元大观念，本课（第七课）聚焦于花的各部分结构及其功能的具体语言表达与科学理解。通过创设“班级小植物学家”的探究情境，串联起一系列层层递进、形式多样的学习活动，从感知理解到应用实践，最终迁移创新，促进学生在解决实际问题中综合运用语言，实现从知识到素养的转化。

结构上，本设计突破传统线性流程，采用“逆向设计”思路，首先明确期望的学习成果（即素养导向的教学目标），进而确定评价证据，最后规划学习体验与教学活动。教学过程以学生为主体，教师作为引导者、资源提供者和合作者，充分利用多媒体资源、实物教具、图形组织器以及合作学习策略，营造互动、协作、探究的课堂生态。

二、学情分析

本课教学对象为小学五年级下学期学生，年龄约11-12岁。经过近五年的英语学习，大部分学生已具备一定的英语学习兴趣和基础。

语言知识基础：学生已掌握与植物、颜色、形状相关的部分词汇（如plant,green,leaf,sun,water等）和简单描述性句型（如Itis.../Theyare...）。对现在进行时和一般现在时有初步接触，但运用尚不熟练。本单元前六课已初步引入与花相关的名词（如flower,petal）及基础功能动词（如make,help），为本课深入学习奠定了基础。

认知与心理特征：该学段学生好奇心强，乐于探究自然世界，对动手操作和小组活动充满热情。抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体形象支持。他们能够在教师引导下进行简单的观察、比较和归纳，并开始尝试用英语表达稍复杂的想法，但语言表达的准确性和连贯性有待提高。

潜在学习难点：1.词汇层面：本课涉及的花部结构专有名词（如stamen,pistil,pollen,seed）及其功能描述性短语（如makepollen,catchpollen,makeseeds,growintonewplants）发音较长，概念抽象，记忆和理解存在挑战。2.句型与语篇层面：准确运用“The...makes/catches/helps...”等句型描述功能，并组织成连贯的说明性小语篇是难点。3.跨学科概念理解：将花的各部分结构与繁殖功能建立联系，需要整合科学思维与语言表达。

差异化考虑：班级内学生英语水平呈分层状态。设计需包含多层次任务：为基础较弱学生提供词汇视觉辅助、句型框架和同伴支持；为学有余力学生提供拓展阅读、开放性探究问题和创造性表达任务。

三、教学目标

基于课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略），制定以下素养导向的教学目标：

（一）语言能力目标

1.理解与表达：学生能听懂、认读、说出核心词汇：stamen,pistil,pollen,seed,makepollen,catchpollen,makeseeds,growintoanewplant。能在图片、实物或视频的帮助下，理解并初步运用核心句型“Thestamenmakespollen.”“Thepistilcatchespollenandhelpsmakeseeds.”“Seedsgrowintonewplants.”来描述花的功能。

2.语篇构建：学生能借助思维导图或流程图，以口头或书面形式，组织一个包含花的主要部分（至少petals,stamen,pistil）及其核心功能的简短说明性语段（约5-7句）。

3.交际运用：能在小组探究活动中，就“Whatdoesthispartdo?”进行简单的问答交流。

（二）学习能力目标

1.学生能利用图表（如解剖图、功能匹配图）、实物观察和数字资源（如教育APP模拟）等多种媒介，主动获取、梳理和归纳关于花的功能的信息。

2.能在同伴合作中，通过分工、讨论、互相纠错等方式共同完成探究任务，提升协作学习效率。

3.初步尝试运用联想、分类（如按功能分类）等策略记忆相关词汇和概念。

（三）思维品质目标

1.观察与辨析：通过观察真实花朵或高清图片/视频，能辨识花的雄蕊、雌蕊等主要部分，并比较不同花朵结构的异同。

2.归纳与推断：能根据提供的图文信息，归纳出花的各部分与其功能之间的对应关系（如雄蕊制造花粉，雌蕊接收花粉并帮助制造种子）。

3.逻辑与创新：能按照“结构-功能”的逻辑顺序描述花的作用；能基于所学，初步思考并讨论“如果没有花/某部分，会怎样？”等假设性问题。

（四）文化意识与科学素养目标

1.了解花在植物繁殖和生态系统中的重要作用，初步建立生命延续与相互依存的科学观念。

2.通过了解不同花卉（如风媒花、虫媒花）的传粉方式差异，感受自然界的多样性与适应性，激发对大自然的好奇与敬畏。

3.在探究活动中培养细致观察、实事求是、合作分享的科学态度。

四、教学重难点

教学重点：

1.核心词汇（stamen,pistil,pollen,seed）及功能短语（makepollen,catchpollen,makeseeds,growintonewplants）的音、形、义掌握。

2.核心句型“The[flowerpart][verbphrase].”的理解与运用，用于描述花各部分的功能。

3.初步建立花的结构（雄蕊、雌蕊）与繁殖功能（制造花粉、接收花粉、制造种子）之间的科学联系。

教学难点：

1.抽象名词（pollen,seed）及专业术语（stamen,pistil）的概念理解与准确发音。

2.在连贯的口头或书面表达中，逻辑清晰、语言准确地描述花从结构到功能的完整过程。

3.将语言学习与科学概念深度整合，实现用英语进行初步的学科性表达。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：精心制作的PPT，包含高清花朵解剖图、动画展示传粉与种子形成过程、核心词汇与句型可视化呈现、互动练习游戏、相关短视频剪辑（如延时摄影展示开花结果）。

2.音频资源：课文标准录音、核心词汇发音录音、与主题相关的英文儿歌或chant。

3.实物教具：

1.4.多种常见花朵的实物或高质量仿真模型（如百合、康乃馨，便于观察雄蕊和雌蕊），至少每小组一份。

2.5.放大镜（用于小组观察）。

3.6.花朵各部分结构（花瓣、雄蕊、雌蕊等）的独立卡片（可粘贴）。

4.7.功能动词短语卡片（make,catch,help,growinto）。

8.印刷材料：

1.9.“花朵探险家”观察记录单（含图解标注和句子填空）。

2.10.分层任务卡（基础版：词汇匹配；进阶版：句子排序；挑战版：语段补全）。

3.11.自我评价与小组互评表。

4.12.拓展阅读小短文（介绍一种特殊的花）。

13.环境布置：教室布置成“植物科学角”，张贴相关海报、学生前期作品（画的画）。

（二）学生准备

1.复习Unit2前几课关于植物的词汇。

2.如有条件，课前观察一种家中的花，并尝试用中文或简单英语记录看到了什么。

3.分组：4-5人异质小组，每组设有“材料员”、“记录员”、“汇报员”、“观察员”等角色，确保全员参与。

六、教学过程（共计80分钟）

第一阶段：情境导入，激活已知（约8分钟）

活动1：主题歌曲与头脑风暴

1.活动设计：播放一段轻快的英文歌曲《ThePartsofaFlower》或教师自编chant，视频伴随花朵绽放的美丽画面。歌曲后，教师出示一朵大型实物花或醒目图片，微笑提问：“Goodmorning,littlebotanists!Lookatthisbeautifulflower.Whatcanyousee?”引导学生用已知词汇描述（color,big/small,petals,leaves等）。接着，引出核心问题：“Weknowflowersarebeautiful.ButdoyouknowwhattheyDO?Whyaretheyimportant?”将问题“Whatdoflowersdo?”板书于中央，周围留白用于后续构建概念图。

2.设计意图：通过视听刺激迅速吸引学生注意力，营造轻松愉快的学习氛围。从花朵的外观描述入手，激活学生已有词汇和感知，自然过渡到对其功能的思考，点燃探究欲望。板书核心问题确立本课探究主线。

活动2：预测与分享

1.活动设计：教师鼓励学生基于生活经验和前课知识进行预测：“Whatdoyouthinkflowersdo?Talkinyourgroupfor1minute.”小组短暂讨论后，邀请几位学生分享初步想法（中英皆可，教师用英语复述关键点，如：“Youthinkflowersmakeseeds?Goodguess!”）。教师将学生预测的关键词（如makeseeds,smellgood,attractinsects）简要记录在核心问题周围。

2.设计意图：尊重学生前概念，激发其主动思考。通过分享，教师能快速诊断学生的已有认知水平，并为后续学习提供对比参照。初步构建的思维导图雏形使学习目标可视化。

第二阶段：新知探究，解构语篇（约25分钟）

活动3：整体感知，聚焦问题

1.活动设计：教师告知学生：“Let’swatchashortvideotofindoutthesecretsofflowers.”播放一段约2分钟的科普动画，生动展示花的结构、传粉及结种过程，旁白使用本课核心句型。观看前布置任务：“Whatpartsoftheflowerdidyousee?Whatdotheydo?”观看后，学生先与同桌交流，再全班反馈。教师根据反馈，利用PPT动态图解，依次呈现并教授核心词汇：flower→petals(复习)→stamen→pollen→pistil→seed。每个词汇辅以清晰图片、标准发音（教师领读、小组读、个人读）、实物或模型指示（如指着实物花的雄蕊说“Thisisthestamen.”）。

2.设计意图：通过高质量动画进行整体输入，让学生在语境中初步感知核心内容，建立视听联系。任务驱动式观看提升专注度。随后系统进行词汇教学，遵循“音-义-形”顺序，结合多模态输入，降低抽象词汇的理解难度，为句型学习奠基。

活动4：功能匹配，句型突破

1.活动设计：

1.2.句型呈现：教师回到动画中的关键帧或使用静态解剖图，指向雄蕊问：“WhatdoestheSTAMENdo?”自问自答：“Look,thestamenMAKESPOLLEN.”板书句型框架：The______makes______.用同样方式呈现“ThepistilCATCHESPOLLENandHELPSMAKESEEDS.”以及“SeedsGROWINTONEWPLANTS.”将功能动词短语（makespollen,catchespollen,helpsmakeseeds,growintonewplants）以卡片形式贴在对应结构旁。

2.3.机械性操练：进行“听词指图”和“看图说句”游戏。教师说词汇或句子，学生快速指向课件或教具上的对应部分；反之，教师指图，学生尝试说出句子。采用全班、行/列、小组竞赛形式，增加趣味性。

3.4.意义性练习：分发“功能匹配卡”任务。每组一套卡片（结构图卡和功能描述卡）。小组成员合作，将结构卡与正确的功能卡配对，并尝试用完整句子说出配对理由。教师巡视指导，重点关注pistil功能的复合句表达。

5.设计意图：从词汇过渡到句型，在清晰语境中呈现目标语言。通过控制性操练帮助学生熟悉句型和发音。匹配卡活动将语言练习与认知匹配结合，在合作中初步应用句型，加深对“结构-功能”关系的理解。

活动5：细读语篇，梳理逻辑

1.活动设计：教师出示课文对话或改编的说明性短文（约6-8句，包含所有核心内容），学生打开书或看屏幕。进行第一次默读，划出提到的花的部位。第二次听录音跟读，注意语音语调。第三次，教师引导学生通过提问：“What’sfirst?Whatdoesthestamendo?Thenwhathappenstothepollen?What’stheresult?”师生共同利用板书或课件，绘制简单的流程图：Stamen(makespollen)→Pollenmoves→Pistil(catchespollen)→Pistilhelpsmakeseeds→Seeds(growintonewplants)。过程中强化连接词（then,afterthat,so）的使用。

2.设计意图：回归教材语篇，培养精细阅读能力和信息提取能力。通过跟读模仿提升语音素养。绘制流程图是将零散信息结构化、逻辑化的关键步骤，帮助学生内化知识体系，并为后续的连贯表达搭建支架。

第三阶段：合作实践，内化语言（约22分钟）

活动6：“花朵探险家”观察实验

1.活动设计：这是本节课的高潮活动。各小组领取一朵真实花（或高仿真模型）、放大镜和“花朵探险家”记录单。记录单上有花朵简图需要标注部位，以及句子框架需要补充完整。任务步骤：

1.2.观察与标注：小组成员用放大镜仔细观察，合作找出stamen和pistil，在记录单简图上标注词汇。

2.3.描述与记录：组内用英语讨论各部分功能，并合作完成记录单上的句子，如：“Wecanseethe______.Itmakes______.”“The______catches______andhelpsmake______.”

3.4.准备汇报：小组共同准备一个30秒的英文汇报，描述他们的发现。

教师巡视全场，提供语言支持（如词汇提示）、科学指导（帮助识别结构）和活动管理。

5.设计意图：将语言学习转化为动手动脑的探究体验，极大提升参与度和学习兴趣。真实语境下的观察、讨论、记录和汇报，实现了语言知识与科学探究的深度融合。合作学习促进生生互动，差异化任务（记录单提供支架）确保不同水平学生都能参与并有所得。

活动7：小组汇报与互动评价

1.活动设计：邀请2-3个小组上前，利用实物投影展示他们的花和记录单，进行口头汇报。汇报后，教师引导其他学生担任“小评委”，从“发音清晰”、“用了今天的新词”、“句子完整”等方面给予积极评价或提问（如：“Whereisthepistilinyourflower?”）。教师对汇报内容给予肯定，并针对性纠正普遍性语言错误，聚焦意义的传递。

2.设计意图：为学生提供公开展示学习成果的平台，锻炼口语表达能力和自信心。同伴互评培养倾听习惯和批判性思维。教师的形成性反馈及时、具体，促进语言准确性提升。

第四阶段：迁移应用，拓展创新（约18分钟）

活动8：创意任务——“设计一朵神奇花”

1.活动设计：教师提出挑战性任务：“Now,youareasuperbotanist!CanyoudesignaMAGICflower?Drawitandwriteaboutit.”提供任务单，左侧为画图区，右侧为写作区，并给出语言支架：“Mymagicflowerhas...The______can______.Itisspecialbecause...”学生先独立构思和绘画，然后尝试用英语写下2-4个句子描述其花的结构和特殊功能（如：Thestamencanmakecolorfulpollen.Thepistilcancatchpollenfromthemoon.）。完成后，在组内或与邻座分享。

2.设计意图：从理解、模仿上升到创造与表达，实现语言的迁移创新。绘画降低写作焦虑，激发想象力。开放性任务鼓励学生综合运用所学，甚至超越课本进行创造性表达，充分体现个性化学习，培养创新思维。

活动9：总结升华与情感教育

1.活动设计：教师引导学生回顾板书上的核心问题“Whatdoflowersdo?”和已构建完整的思维导图/流程图，邀请学生用一句话总结花最重要的作用（如：“Flowershelpplantsmakeseedsandnewlife.”）。随后，展示一组图片（蜜蜂采蜜、蝴蝶传粉、果实累累、森林繁茂），配以舒缓音乐和教师总结语：“Flowersarenotjustbeautiful.Theyarefactoriesoflife.Theyconnectinsects,animals,andus.Theymakeourworldcolorfulandfulloflife.Let'sloveandprotectflowersandallplants.”将主题从语言知识、科学认知提升到生态意识和情感态度层面。

2.设计意图：系统梳理本课所学，巩固知识网络。通过视听和富有感染力的话语，深化学生对花之功能生态价值的理解，实现学科育人、情感熏陶的目标，使课堂在回味中结束。

第五阶段：作业布置，延伸学习（约2分钟）

分层作业：

1.基础作业（必做）：录制一段音频，向家人用英语介绍一朵真实或图片中的花，至少说出两个部位及其功能。

2.实践作业（选做A）：种植一株小植物（如豆子），观察并记录它的生长，尝试用英语写下1-2句观察日记。

3.拓展作业（选做B）：阅读教师提供的拓展材料（关于食虫植物猪笼草的花或夜间开花的昙花），找出一个有趣的事实，下节课分享。

设计意图：作业设计体现巩固、实践与拓展的层次性，满足不同学生的学习需求。将英语学习延伸到家庭和自然，联结生活，保持学习兴趣。

七、板书设计

板书采用图文结合的思维导图形式，随着教学进程动态生成。

（左侧区域）

Whatdoflowersdo?

(花的作用)

/\

StructureFunction

(结构)(功能)

||

[贴花瓣图]-->beautiful,attract...

[贴雄蕊图]-->**stamen**-->**makespollen**

[贴雌蕊图]-->**pistil**-->**catchespollenhelpsmakeseeds**

[贴种子图]-->**seeds**-->**growintonewplants**

（右侧区域）核心句型框架

1.The_________makes_________.

2.The_________catches_________andhelpsmake_________.

3._________growintonewplants.

（下方区域）关键流程图示意

Stamen→Pollen→Pistil→Seeds→NewPlant

八、教学评价设计

本课采用“教-学-评”一体化设计，评价贯穿始终，以促进学习为目的。

（一）过程性评价

1.观察评价：教师通过巡视，观察学生在小组活动（如匹配卡、观察实验）中的参与度、合作情况、语言使用和问题解决能力，记录典型表现。

2.口头反馈：在学生回答问题、小组汇报时，给予即时、具体的描述性表扬（如：“Goodpronunciationof‘pistil’!”）和建设性指导（如：“Canyousay‘ThePISTILcatchespollen’again?”）。

3.作品分析：对学生的“花朵探险家”记录单和“神奇花”设计单进行评价，关注语言运用的准确性、科学概念的正确性以及创造性。

（二）总结性评价