小学一年级下册道德与法治《相亲相爱一家人》第二课时素养导向教案

小学一年级下册道德与法治《相亲相爱一家人》第二课时素养导向教案

一、设计理念与理论依据

本课时设计以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于一年级学生的生活逻辑与认知发展规律，致力于实现从“知”到“情”再到“行”的深度转化。设计核心在于超越对家庭关系表层的认知，引导学生深入理解“相亲相爱”的情感内涵与实践表达，初步建立家庭责任感与归属感。本设计积极践行核心素养导向，着力培养学生的道德修养、健全人格与责任意识。理论建构上，融合了情感教育理论、生活教育理论及建构主义学习观，强调在真实或拟真的生活情境中，通过体验、探究、反思与对话，促进学生对“爱”的理解从接受者向表达者、共建者升华，实现价值体认与行为塑造的有机统一。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容解析

本课隶属于“我的家庭生活”单元，是在第一课时初步认识家庭构成、体会家庭温暖基础上的深化与拓展。教材通过情境图、对话泡泡等形式，呈现了家庭成员间相互关心、体谅、支持的生活场景。第二课时的教学价值在于，引导学生从感知“被爱”转向学习“爱人”，从享受家庭温暖转向思考如何为家庭温暖贡献力量。教材隐含的逻辑线索是：理解爱——感受爱——表达爱——践行爱。本课时教学需挖掘并贯通这一线索，将教材内容转化为有梯度、有温度的教学活动。

（二）学情精准诊断

一年级学生处于具体形象思维阶段，对“爱”的理解直观而感性，多与具体行为（如拥抱、分享食物）相关联。他们普遍能感受到来自家人的深厚关爱，但往往视之为理所当然，主动、有意识地向家人表达关爱和付诸行动的意识和能力相对薄弱。同时，他们渴望成长，愿意成为家庭的“小帮手”，但缺乏有效的方法和坚持的毅力。此外，独生子女家庭结构可能使部分学生更习惯以自我为中心，对家人的付出缺乏体察。因此，教学需创设大量情境，提供具体、可模仿的行为支架，并通过正强化激发其持续践行的内在动机。

三、核心素养导向的教学目标

基于课程标准与学情分析，设定如下三位一体教学目标：

1.道德修养：懂得家庭成员间互敬互爱、相互支持是家庭幸福的基础；初步树立关心家人、体谅家人、乐于为家庭尽责的意识。

2.健全人格：在情境体验与分享中，增强对家庭的归属感和幸福感；乐于学习并尝试用恰当的方式向家人表达爱与关心；在克服“为家庭做事”的小困难中，锻炼坚持性。

3.责任意识与实践能力：能观察、发现家人的辛劳与需要；学习并掌握几种向家人表达关心与爱意的具体方法（如温馨话语、实际行动）；能初步规划并坚持完成一项力所能及的家庭小任务。

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

引导学生从情感上深刻体会家人的爱，并转化为具体、可行的关爱家人的行动意愿与方法。

（二）教学难点

帮助学生克服“以自我为中心”的惯性思维，学会从家人的角度体察其需要与辛劳，并将“关爱行动”内化为稳定的行为习惯。

（三）突破策略

1.多模态情感唤醒：运用音乐、绘本、家庭影像、实物展示等，多通道激活学生的情感记忆与体验。

2.情景剧与角色扮演：创设冲突性或两难性家庭生活情景，让学生在“演一演”、“议一议”中换位思考，习得智慧。

3.方法支架与行动指南：提供“关爱加油站”、“爱心行动卡”等可视化工具，将抽象的爱转化为可操作、可追踪的具体步骤。

4.家校协同评价机制：设计“一周爱心打卡”实践任务，邀请家长成为评价伙伴，形成教育闭环，促进习惯养成。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件，内含精选家庭温馨照片影集背景视频、绘本故事《猜猜我有多爱你》动画节选、生活情景剧视频片段。

2.3.道具：“爱心树”大型背景板、心形便利贴、“关爱能量卡”（分不同行动类型）。

3.4.歌曲《让爱住我家》音频。

4.5.学习单：“我的家庭观察日记”模板、“一周爱心行动打卡卡”。

6.学生准备：

1.7.一张自己最喜欢的家庭合影（电子版或实物）。

2.8.课前简单观察并记录一位家人在一天中为自己或为家庭所做的事情（可画图或由家长协助用简单文字记录）。

六、教学过程实施

（一）暖场启情：爱在回眸间（预计时间：8分钟）

1.活动一：家庭合影汇

1.2.播放背景音乐《让爱住我家》轻柔伴奏。教师引导：“同学们，请轻轻闭上眼睛，回想你和家人在一起最开心、最温暖的一个瞬间……好了，请睁开眼，举起你的家庭合影，和你小组的伙伴们分享这个瞬间吧。”

2.3.学生在小组内分享照片背后的故事。教师巡视，捕捉典型故事。

3.4.邀请2-3位学生向全班分享。教师点评聚焦于照片中传递的情感细节，如“爸爸的笑容”、“妈妈拥抱的姿势”、“全家人的眼神”，并自然引出：“这一张张笑脸，一个个拥抱，都是‘爱’的样子。爱，就藏在我们每天平平常常的生活里。”

5.活动二：爱的“显微镜”

1.6.承接分享，教师提问：“除了照片里定格的温暖，爱，更多时候藏在看不见的地方。请大家拿出你的‘课前观察小记录’，说一说，你发现家里的谁，为你、为我们的家，默默地做了哪些事情？”

2.7.学生分享。教师将学生的发言进行归类提炼，用简笔画或关键词呈现在黑板上，形成“爱的清单”。例如：“清晨的早餐”、“风雨中的接送”、“睡前的故事”、“整洁的房间”、“生病时的守护”……

3.8.教师小结并升华：“原来，爱是妈妈早早起床准备的牛奶，爱是爸爸下班后疲惫却依然陪你的游戏，爱是爷爷奶奶每天不变的叮咛……这些看似平常的小事，像一颗颗珍珠，串成了我们‘相亲相爱一家人’最珍贵的项链。我们每天都享受着这份爱，那么，我们该如何回应这份爱，也成为这串项链上发光的小珍珠呢？”

（二）探究明理：爱是懂你心（预计时间：15分钟）

1.活动一：绘本共情——《猜猜我有多爱你》

1.2.播放绘本动画节选（小兔子和兔妈妈比赛谁爱谁更多的部分）。观看后提问：“小兔子用了哪些方式表达对妈妈的爱？兔妈妈又是怎么回应的？”

2.3.引导学生发现，爱可以通过语言、动作、比较来表达。进而联系自身：“你想学习小兔子，用什么新奇又温暖的方式，向家人说‘我爱你’呢？”鼓励学生发散思维。

4.活动二：情景辨析——当“爱”遇到小摩擦

1.5.播放或口述两个生活化情景剧：

情景A：妈妈下班回家很累，坐在沙发上。小明想让妈妈陪他玩新买的玩具，妈妈说她需要休息一会儿。小明很不高兴，觉得妈妈不爱他了。

情景B：奶奶做好了饭菜，小丽却因为今天没有她最爱吃的菜而嘟着嘴不肯吃。

2.6.分组讨论：“小明和小丽感受到了家人的爱吗？为什么他们会不开心？他们可以怎样做，既能表达自己的想法，又能体谅家人呢？”

3.7.小组派代表汇报，其他组补充。教师引导深入辨析“爱的需求”与“爱的表达”之间的关系，帮助学生理解：家人的爱不是“有求必应”，爱也需要相互体谅。当我们学会观察家人的状态（如疲惫、忙碌），理解他们的感受，就是“懂你”的开始，是更深层次的爱。

8.活动三：聚焦“辛劳”——我的家庭观察员

1.9.发放“我的家庭观察日记”学习单（简单表格，包含时间、家人、做的事情、我的发现/感受）。

2.10.教师示范填写：“例如，晚上8点，爸爸在书房对着电脑工作，眉头微皱。我发现：爸爸下班后还在忙工作，很辛苦。”

3.11.学生尝试根据课前观察和日常记忆，填写1-2条。邀请几位学生朗读。

4.12.教师总结：“拥有一双会发现的眼睛，一颗能感受的心，我们就读懂了家人无声的爱与付出。读懂，是表达爱的第一步。”

（三）导行内化：爱在行动中（预计时间：12分钟）

1.活动一：“关爱加油站”——方法对对碰

1.2.教师出示“爱心树”背景板，树上预先贴上几张“关爱能量卡”，上面写有关爱方法，如：“一句甜甜的话（辛苦了，我爱你）”、“一个温暖的抱抱”、“一次用心的分担（摆碗筷、收衣服）”、“一份小小的惊喜（画幅画、唱首歌）”。

2.3.教师引导：“为了让我们的‘爱心树’枝繁叶茂，请同学们来为它添加能量！除了这些，你还能想到哪些具体、可行的关爱家人的小行动？”学生思考后，将想法写在心形便利贴上，贴到“爱心树”上。想法可以非常具体，如“妈妈咳嗽时，我给她倒杯水”、“爸爸看球赛时，我保持安静”。

3.4.师生共同梳理，将行动归类为“语言表达类”、“行动服务类”、“情感体贴类”、“合作参与类”，形成班级“关爱行动资源库”。

5.活动二：实战演练——“爱”要这样说，“爱”要这样做

1.6.语言演练：设置几个情境，如“妈妈为你织好了新围巾”、“爸爸帮你修好了玩具”、“爷爷奶奶从老家来看你”，请学生练习说一句表达感谢和爱意的话。强调语气真诚、具体。

2.7.行动演练：以“回家后”为场景，进行角色扮演。学生两人一组，分别扮演孩子和家人，演示如何用行动表达关爱（如递拖鞋、分享水果、安静写作业不打扰等）。其他同学观察并点评“哪个动作最温暖”。

3.8.教师点拨要点：行动要真心、要量力而行、要坚持。爱不是一次表演，而是日常的习惯。

（四）拓展践行：让爱驻我家（预计时间：5分钟）

1.活动一：签订“一周爱心行动”契约

1.2.发放“一周爱心行动打卡卡”。卡片设计可爱，包含一周七天，每天有1-2项学生自选的、力所能及的爱心行动选项（如周一：给家人一个拥抱；周二：帮忙收拾餐桌；周三：给家人讲一件学校的趣事……），并留有“家长暖心话”签名栏。

2.3.教师庄严宣读“爱心行动倡议”，学生郑重地在卡片上写下自己的名字，承诺坚持一周。强调不是为了完成任务，而是真心让家人感到快乐。

4.活动二：课堂总结与延伸

1.5.全体起立，再次播放歌曲《让爱住我家》，师生跟着音乐轻声哼唱。

2.6.教师总结：“同学们，家，因为有爱而温暖。爱，不仅是用心感受，更需要用行动表达。从今天起，让我们都做家庭爱的‘发光体’，用你的眼睛去发现，用你的话语去温暖，用你的小手去分担。愿我们的家，因为有了懂爱、会爱、传递爱的你，而更加相亲相爱！下周，我们将举办‘爱心行动分享会’，期待听到你们温暖的故事。”

3.7.布置实践作业：执行“一周爱心行动打卡卡”，并请家长用文字或图画记录下感动瞬间。为下节课的分享交流做准备。

七、教学评价设计

本课采用过程性评价与总结性评价相结合、定性评价与定量评价相补充的方式，贯穿教学始终。

1.课堂即时性评价：通过观察学生在情景讨论、角色扮演、分享发言中的参与度、情感投入度、观点价值取向，进行口头激励与引导。使用“你有一双发现爱的眼睛”、“你的体谅让爱更厚重”、“这个行动虽小，但心意满满”等针对性语言。

2.学习成果评价：“我的家庭观察日记”完成情况，评价其观察的细致性与感受的真切性；“关爱能量卡”的贡献，评价其思维的广度与行动的具体性。

3.实践性评价（核心）：“一周爱心行动打卡卡”的完成情况与家长反馈。重点关注学生行动的持续性、自愿性以及给家人带来的实际情感影响。家长评语是重要的评价依据。此项评价将在下一课时通过“分享会”进行集体展示与互评，评选“温暖小天使”、“坚持小标兵”等，强化正向激励。

八、板书设计

板书采用图文结合的动态生成式设计，随着教学进程逐步完善。

（中心绘制一棵大爱心树，枝叶间贴有心形卡片）

左侧分支（感受爱）：

爱是……（贴学生说出的关键词：早餐、接送、守护……）

爱的眼睛（观察）

爱的心（体会）

右侧分支（表达爱）：

爱要“懂你”——体谅

爱要“行动”

语言：甜甜的话

行动：暖暖的帮手

心意：小小的惊喜

树下：

从“被爱”到“相爱”

让爱住我家

九、教学反思与特色说明

本教学设计力求体现以下特色与创新：

1.素养落地路径清晰：紧扣核心素养，设计了“情感唤醒—价值辨析—方法建构—实践承诺”的完整教学链，确保素养目标不是空中楼阁，而是有阶梯、可抵达。

2.深度学习真实发生：通过“情景辨析”制造认知冲突，引导学生超越“自我中心”进行思考；通过“观察日记”和“行动打卡”，将学习从课堂延伸到家庭真实生活场域，实现知行合一。

3.儿童立场鲜明：所有活动设计均基于一年级儿童的认知与兴趣特点，采用绘本、游戏、角色扮演、动手操作等多形式，让课堂充满童趣与温情，在体验中建构意义