2026四年级上新课标道德与法治素养培育

一、课程定位：把握素养培育的时代坐标演讲人2026-03-05

CONTENTS课程定位：把握素养培育的时代坐标目标分解：构建可操作的素养培育框架内容设计：基于生活逻辑的情境化教学实施策略：以活动为载体的素养落地路径评价改革：发展性评价促进素养成长目录

2026四年级上新课标道德与法治素养培育作为深耕小学道德与法治教学十余年的一线教师，我始终坚信：这门课程不是简单的“说教课”，而是滋养儿童精神成长的“生命课”。2022年版义务教育道德与法治课程标准颁布后，“核心素养导向”成为教学改革的关键词。当我们将目光聚焦于2026年四年级上册的教学实践时，需要以更系统的视角理解“素养培育”的深层逻辑——它既是对儿童成长规律的尊重，也是对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的回应。以下，我将结合新课标要求与教学实践，从课程定位、目标分解、内容设计、实施策略与评价改革五个维度，系统阐述四年级上道德与法治素养培育的实践路径。01ONE课程定位：把握素养培育的时代坐标

新课标背景下的价值转向2022版新课标明确提出，道德与法治课程以“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五大核心素养为导向，这标志着课程目标从“知识传递”向“素养发展”的根本转变。对四年级学生而言（9-10岁），他们正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键期，道德认知从“他律”向“自律”转化，社会交往范围从“家庭-班级”向“社区-公共生活”拓展。此时的素养培育，既要回应儿童“我是谁”的身份困惑，也要引导他们理解“我与他人、社会、国家”的关系，为其终身发展奠定价值底色。

四年级上册教材的独特使命以人教版四年级上册为例，教材围绕“我们的班级”“我们的社区”“我们所了解的法律法规”“让生活多一些绿色”四大主题展开。这些内容看似聚焦具体生活场景，实则暗含素养培育的主线：从“班级小主人”到“社区小公民”，从“规则遵守者”到“环境守护者”，每一个主题都是儿童社会化进程的重要节点。例如“我们的班级”单元中“选举班委会”“制定班级公约”等活动，不仅是培养民主意识的载体，更是法治观念（程序正义）与责任意识（集体担当）的启蒙。

教学实践中的现实挑战在一线教学中，我常遇到两种典型误区：一是“知识化倾向”，将“尊重他人”“遵守规则”等素养简化为背诵条文；二是“活动化陷阱”，看似热闹的角色扮演若缺乏深度反思，容易沦为“表演式学习”。这让我深刻认识到：素养培育必须扎根儿童真实生活，在“认知冲突-实践体验-价值内化”的循环中实现生长。02ONE目标分解：构建可操作的素养培育框架

核心素养的层级化落实根据新课标要求，结合四年级学生的认知特点，我将五大核心素养细化为可观察、可评估的子目标（如表1所示）：

核心素养的层级化落实|核心素养|四年级上册具体目标||----------------|----------------------------------------------------------------------------------||政治认同|感知国家符号（如国旗、国徽）的意义，初步理解“国家-家乡-社区”的关联||道德修养|学会换位思考，在班级生活中践行尊重、包容；在社区活动中体验关爱他人的道德情感||法治观念|了解《未成年人保护法》《道路交通安全法》等与儿童相关的法律，形成“规则是保护”的认知|

核心素养的层级化落实|核心素养|四年级上册具体目标||健全人格|学会识别和管理情绪（如班级矛盾中的愤怒），在合作中培养抗挫能力||责任意识|明确个人在班级、社区中的角色责任（如值日、垃圾分类），初步形成公共事务参与意识|

目标设计的“儿童视角”以“法治观念”为例，若直接讲解法律条文，学生容易产生距离感。去年教学“我们与法律同行”一课时，我设计了“校园法律小侦探”活动：让学生分组调查校园中可能涉及法律的场景（如楼梯扶手损坏存在安全隐患——关联《未成年人保护法》第二十二条）、上下学路上的交通规则（如闯红灯——关联《道路交通安全法》第六十二条）。这种“从儿童生活中找法律”的方式，让法治观念从“抽象概念”变为“身边守护”，学生在汇报时说：“原来法律不是管我们的，是保护我们好好长大的！”

目标整合的“协同效应”素养培育不是孤立的，而是相互渗透的。例如“制定班级公约”活动中，学生需要讨论“课间活动规则”：如何平衡“自由玩耍”与“安全保障”（法治观念）？如何倾听不同意见并达成共识（道德修养）？违反公约后如何承担责任（责任意识）？一个活动可以同时指向多个素养目标，这正是课程综合性的体现。03ONE内容设计：基于生活逻辑的情境化教学

从“教材内容”到“儿童经验”的转化四年级学生的学习依赖具体经验，因此教学内容必须“去教材化”，转化为可触摸、可感受的生活情境。以“我们的社区”单元为例，教材中“社区里的工作人员”一课，我没有停留在图片讲解，而是联系社区居委会，组织学生开展“一日体验”：有的跟着保洁阿姨打扫楼道，有的和网格员记录便民信息，有的帮快递站整理包裹。活动后学生在日记中写道：“原来保安叔叔每天要查200多辆车，手都冻红了，我以后进出要记得说‘谢谢’。”这种“沉浸式体验”比任何说教都更能培养同理心。

问题链驱动的深度思考素养培育需要“认知冲突”的催化。在“班级事务共商量”教学中，我抛出真实问题：“班级图书角总是丢书，有同学提议安装监控，你支持吗？”学生立刻分成两派：支持方认为“监控能抓小偷”，反对方担心“隐私被侵犯”。我引导他们查阅《未成年人保护法》中“隐私权”的相关条款，讨论“班级规则与个人权利的平衡”。最终学生提出折中方案：先设立“图书管理员”，丢失超过3本再集体讨论是否安装监控。这个过程中，学生不仅学会了民主决策，更理解了“法治是平衡的艺术”。

跨学科整合的素养融合道德与法治素养的培育可以与其他学科形成合力。例如结合科学课“垃圾分类”内容，我们开展“社区环保小卫士”项目：科学课学习分类标准，美术课设计宣传海报，语文课撰写倡议书，道德与法治课组织社区宣讲。学生在跨学科实践中，既掌握了科学知识（法治观念中的“环保法规”），又提升了社会责任感（责任意识），更在团队合作中培养了健全人格。04ONE实施策略：以活动为载体的素养落地路径

项目式学习（PBL）：从“解决问题”到“素养生长”实践实施：根据投票选出的方案布置教室，开展“班级文化日”活动；4反思改进：通过“我为班级文化打分”“我的改变”等分享，学生意识到“班级文化不是墙上的装饰，而是每个人的行动”。5项目式学习是素养培育的有效载体。以“班级文化建设”项目为例，我将其分解为四个阶段：1问题诊断：通过问卷调査，学生发现“班级凝聚力不足”的主要原因是“缺乏共同目标”；2方案设计：分组设计班级口号、班徽、约定，在展示中讨论“什么是真正的班级文化”；3这个项目持续8周，学生在真实任务中发展了责任意识（主动参与）、道德修养（尊重差异）、健全人格（接纳批评）等素养。6

角色扮演：在“代入”中实现价值认同四年级学生喜欢模仿，角色扮演能让他们“站在他人立场想问题”。在“关爱老人”教学中，我设计了“时间银行”角色扮演：学生分别扮演“需要帮助的老人”（戴老花镜、拄拐杖体验行动不便）、“志愿者”（帮取快递、陪聊天）、“社区工作人员”（记录服务时间）。有学生扮演老人时感慨：“原来爬楼梯喘得厉害，真希望有人扶一把。”活动后，班级自发成立了“夕阳红小队”，定期去社区养老院服务。这种“情感代入”比抽象说教更能激发道德行为。

实践体验：从“课堂认知”到“生活行动”素养最终要落实到行动。在“让生活多一些绿色”单元，我们开展“21天绿色行动打卡”：每天记录“少用一个塑料袋”“随手关灯”“垃圾分类”等行为。为增强持续性，我设计了“绿色能量存折”，学生每完成一项行动就能获得“能量值”，累计到一定数量可以兑换“社区绿植领养”资格。一个月后，85%的学生家庭减少了30%的塑料使用量，更重要的是，学生开始主动提醒家长“别闯红灯”“节约用电”——这正是责任意识外化的表现。05ONE评价改革：发展性评价促进素养成长

从“结果评价”到“过程评价”的转向这些真实的成长记录，比一张试卷更能反映学生的素养发展水平。05反思记录：“这次小组合作我学会了倾听”“今天我帮助同学后很开心”；03传统评价多关注“是否答对题目”，而素养培育需要关注“如何思考”“如何行动”。我设计了“素养成长档案袋”，收录学生的：01同伴评价：“他在垃圾分类宣讲中很耐心”“她在班级矛盾中主动调解”。04活动痕迹：班级公约草稿、社区服务照片、绿色行动打卡表；02

表现性评价：在任务中观察素养表现性评价是评估素养的有效工具。例如在“模拟社区听证会”活动中，我设计了如下评价量表（部分）：|评价维度|观察要点|等级（★★★★★）||----------------|--------------------------------------------------------------------------|---------------||法治观念|能否引用相关法规（如《物业管理条例》）支持观点|★★★☆☆||道德修养|是否尊重他人发言，能否换位思考|★★★★☆||责任意识|是否主动提出解决方案，是否关注公共利益|★★★☆☆|通过现场观察和录像回放，教师可以更精准地捕捉学生的素养表现。

多元主体参与：构建“成长共同体”素养培育是家庭、学校、社区共同的责任，评价也应多元参与。例如在“社区服务”活动后，除了教师评价，我还会请社区工作人员填写“服务反馈卡”（如“该生认真负责，积极帮助老人”），家长记录“孩子在家的变化”（如“现在主动整理自己的房间”）。这种多维度评价，能更全面地反映学生的成长。结语：素养培育是一场“静待花开”的旅程回顾整个思考过程，四年级上道德与法治素养培育的核心，是“以儿童为中心，在生活中培育，在行动中成长”。它不是一蹴而就的“工程”，而是如春雨般“随风潜入夜”的浸润；不是机械的“指标达成”，而是儿童在真实情境中主动探索、反思、实践的生命历程。

多元主体参与：构建“成长共同体”作