《婴幼儿行为观察与记录》课件-第四节 婴幼儿行为分析的相关理论

第三章

观察后的资料整理与分析婴幼儿行为观察与记录国家卫生健康委

职业教育婴幼儿托育服务与管理专业规划教材第四节婴幼儿行为分析的相关理论一、心理发展理论及应用弗洛伊德精神分析理论第四节

婴幼儿行为解释的相关理论斯金纳操作行为主义班杜拉社会学习理论格塞尔成熟势力学说皮亚杰认知发展理论维果茨基社会文化理论华生行为主义埃里克森精神分析理论一、心理发展理论及应用1.弗洛伊德精神分析理论1.儿童的行为取决于性本能的满足情况，如果儿童在相应的发展阶段获得基本的满足，就会获得积极的发展，反之将会对以后的生活产生不良影响。2.埃里克森的精神分析理论认为人格的发展不仅受到生物本能（性本能）的影响，也受到周围社会文化和环境的影响。个体的人格在综合作用的结果下朝着一个固定的顺序发展，于是在《儿童期与社会》这本书中，他将人的发展分为以下八个阶段。第四节

婴幼儿行为解释的相关理论阶段年龄主要特点口唇期0-1岁这一时期婴儿的性本能集中在口唇部分。婴儿通过吮吸满足自身的快感，所以这一阶段的婴儿总喜欢把东西放进嘴里。这一阶段的婴儿口唇期如果得到了充分的满足就会获得积极的发展，否则就会产生安全感缺失或者情绪紧张等情况。成年之后就会有吸烟或者酗酒的不良行为。肛门期1-3岁1-3岁婴儿的性本能开始转移到肛门区域，通过控制排便体验快感。这一时期父母的态度比较关键，如果婴儿排便过程中父母态度比较粗暴，婴儿就会变得退缩，成人之后会变得异常干净或者过分肮脏。性器期3-岁这一时期的儿童开始有了性别的概念，从刺激生殖器中体验到满足和快感。另外，男孩可能会产生恋母情结，女孩会产生恋父情结。这一时期的儿童如果无法顺利获得亲密，长大之后就可能在两性关系上比较混乱。潜伏期6-11岁潜伏期指的是儿童的性本能暂时转移到儿童的外部，例如学校活动和游戏当中，儿童的情绪变得相对平静。生殖期11岁-儿童进入青春期，开始有了性的冲动，并且情绪也很容易冲动，和父母成人产生冲突。

弗洛伊德儿童心理发展理论阶段年龄主要特点婴儿期0-2岁这一阶段的婴儿面临的主要任务是通过生理上的满足获得对环境的信任感，克服怀疑，体验希望的实现。儿童早期2-4岁这一阶段的婴儿面临的主要任务是通过排便等行为获得自主感，克服羞怯或者疑虑，体验意志的实现。学前期或游戏期4-7岁这一阶段儿童的主要任务是获得主动感，克服内疚感，体验到目的的实现。学龄期7-12岁这一阶段儿童的主要任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验到能力的实现。青年期12～18岁这一阶段的发展任务是建立同一感，防止混乱，体验到忠诚的实现。成年早期18～25岁这一阶段的发展任务是获得亲密感，避免孤独感，体验着爱情的实现。成年中期25～50岁这一阶段的发展任务是获得繁殖感，避免停滞感，体验着关怀的实现。成年晚期50-死亡这一阶段的发展任务是获得完善感，避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。

埃里克森儿童心理发展理论吮吸手指清清是一个三岁的小男孩，爸爸妈妈和幼儿园的老师发现清清很喜欢吮吸自己的手指，尤其是睡觉前总是把大拇指伸进嘴里吮吸，直至睡着。最初清清的爸妈以为是清清睡前没有吃饱，所以会吮吸自己的手指。于是，每次睡前都会给清清冲一杯奶粉喝，但是清清喝完之后还是会吮吸手指。清清的爸妈觉得这是一个很不好的习惯，于是想尽办法让他戒掉，但都没什么效果，最后只好无奈的放弃。

分析

1.按照弗洛伊德的精神分析理论，0～1岁的婴儿正处于口唇期，所以出现吮吸手指的现象很正常，1～3岁的婴儿则处于肛门期，这一阶段的婴儿会逐渐减少吮吸行为，但案例中的小男孩清清已经3岁了，仍然会频繁地吮吸自己的手指，这就是一种“行为倒退”。

2.3岁的清清之所以出现“行为倒退”的现象，是由于早期经历的影响。清清的爸妈工作都很繁忙，平时都是奶奶和保姆一起带。清清3个月多大的时候清清妈妈去外地出差时间比较长就给清清断奶了。断奶之后没多久，清清爸妈就发现清清很喜欢啃咬东西，就以为是出牙期。直到1岁多，清清爱吃手的行为不减反增，上幼儿园还没戒掉。从精神分析理论来解释，清清在3岁时仍然喜欢吃手是由于早期突然断奶使之缺乏安全感，口唇期没有得到充分的满足。并且后来父母想尽办法让他改掉“坏习惯”，这些行为不仅没有解决问题，反而使清清更加紧张、缺乏安全感。所以，直到3岁清清还在吮吸手指。从埃里克森的观点来看，清清吮吸手指是因为婴儿期没有获得对周围环境的信任感，于是在睡觉之前总要吮吸手指来获得安全感。启示

一方面，精神分析理论认为婴幼儿时期的经历会影响其今后的发展。所以，分析和解释婴幼儿当前的行为需要结合婴幼儿早期的生活经历。

另一方面，精神分析理论认为婴幼儿之所以出现某种不良行为，是由于心理发展受挫或者没有得到基本满足。所以，分析和解释婴幼儿的行为不能仅看表面，而是应该从心理层面寻找原因。一、心理发展理论及应用主要观点1.个人的习惯是在适应环境的过程中学会的快速行动的结果；2.习惯的形成是一系列条件反射；3.强调练习的作用。“小阿尔伯特实验”适用范围及举例解释儿童新行为包括不良行为的形成原因。举例:观察者发现蒙蒙有暴力倾向，通过对其日常行为的观察，发现他在看动画片中接触到了一些暴力行为。观察者从而得出结论:蒙蒙看动画片的行为出现消极影响，通过设计相关的消极强化手段帮助其改正不良行为。3.华生的行为主义第四节

婴幼儿行为解释的相关理论行为主义华生认为：环境和教育是行为发展的唯一条件。于是，华生提出了教育万能论，并且说出“请给我十几个健康而没有缺陷的婴儿，让我在我的特殊世界中教养，那么我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿出一个来，都可以训练他成为任何一种专家——无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样的，我都能够训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或者甚至也可以训练他成为一个乞丐或者窃贼”一、心理发展理论及应用主要观点1.强化可以塑造儿童的行为；2.分积极强化和消极强化。斯金纳箱实验适用范围及举例解释儿童新行为包括不良行为的形成原因。举例:观察者发现蒙蒙有暴力倾向，通过对其日常行为的观察，发现他在看动画片中接触到了一些暴力行为。观察者从而得出结论:蒙蒙看动画片的行为出现消极影响，通过设计相关的消极强化手段帮助其改正不良行为。4.斯金纳的操作行为主义第四节

婴幼儿行为解释的相关理论一、心理发展理论及应用主要观点儿童通过观察学习而习得新行为。班杜拉的宝宝适用范围及举例解释儿童新行为包括不良行为的形成原因。举例:观察者发现蒙蒙有暴力倾向，通过对其日常行为的观察，发现他在看动画片中接触到了一些暴力行为。观察者从而得出结论:蒙蒙看动画片的行为出现消极影响，通过设计相关的消极强化手段帮助其改正不良行为。5.班杜拉的社会学习理论第四节

婴幼儿行为解释的相关理论咬人行为盼盼是一个幼儿园中班的孩子，她有一个特点就是特别喜欢咬人。班里的小朋友很多都被她咬过，为此盼盼的父母总是要给别的小朋友家长道歉。园长和老师对这件事也很头疼，每次告诉盼盼咬人是不对的，她都会保证下次不会了，但没多久就又开始咬人了。

分析

1.行为主义认为任何行为都是环境和教育决定的。所以，奉行行为主义观点的学者就会认为盼盼咬人一定是学来的，周围肯定有人做过类似的行为，于是她也学会了。并且在盼盼学会咬人之后，父母并没有立即制止，所以盼盼一直到幼儿园还会咬其他的小朋友。

2.行为主义理论认为针对婴幼儿出现的不良行为可以进行行为矫正，例如采用惩罚的方式。也就是说，当盼盼下次再出现咬人的行为时，持行为主义理论观点的父母或者幼儿园教师可能就会采取批评等惩罚方式。反之，如果盼盼被批评之后减少不当行为，那么家长或者幼儿园教师就可以给予表扬或奖励。通过对不良行为的惩罚和对良好行为的奖励来塑造婴幼儿适当行为，这就是行为主义理论的典型观点。启示

行为主义心理学看到了环境和教育对婴幼儿成长与发展的作用，尤其是利用及时强化等途径塑造婴幼儿的行为，这一点是非常有价值的。但是，行为主义心理学夸大了环境和教育的价值，认为行为仅仅是外在环境和教育的产物，忽略了遗传等因素的作用。所以，行为主义心理学在对婴幼儿的行为进行分析和解释就很难关注到内在因素的影响，这是相关学者利用行为主义观点进行研究时需要注意的地方。一、心理发展理论及应用主要观点1．个体的发展取决于成熟，儿童在成熟之前，处于学习的准备状态；2．发展的过程不可能通过环境的变化而改变；3．儿童具有自我调节能力，并形成固定的生活模式；自我调节中存在不平衡和波动，表现为进进退退，并提出了《儿童行为周期变化表》。适用范围及举例1．理解、尊重儿童个体的发展规律；2．解释儿童行为发展中有适度的退化现象。举例：观察者发现2岁半的豆豆在学习如厕的过程中，虽然之前已经能够主动报告要去大小便，但是最近又经常把大小便便在身上。通过格塞尔的理论，观察者得出结论，豆豆的这种行为表现是正常的，是一种适度退化现象。6.格塞尔的成熟势力学说第四节

婴幼儿行为解释的相关理论一、心理发展理论及应用主要观点1.儿童是自我中心的，他们会把注意集中在自己的观点和自己的动作上；2．学前儿童处于道德水平的他律阶段；3．教育能够促进儿童的思维发展，但是教育无法超越儿童的发展阶段和现有的认知结构水平。适用范围及举例1．解释儿童从自我中心出发的各种行为，并不是反映儿童自私，而是受到现有思维水平的限制；2．理解儿童对成人、对游戏规则尊崇的行为；3．理解儿童根据行为的后果（而非行为者的动机）来判断是非的现象；4．理解儿童对超越其认知结构水平的教育无法接受的现象。7.皮亚杰的认知发展理论第四节

婴幼儿行为解释的相关理论抢东西行为

安安是一个两岁半的小姑娘，妈妈准备把她送到幼儿园上学。安安是家里的独生女，从小到大比较娇惯，要什么东西基本上爸妈都会满足。即使这样，妈妈发现安安还是总喜欢和小朋友抢东西，即使自己家里有也会去抢。平时去公园或者游乐场玩耍时，安安的妈妈就会提前准备很多玩具，但每次和其他的小朋友在一起玩耍，安安就喜欢抢别人的玩具，自己的玩具却不喜欢玩。这时，妈妈要么赶紧把安安抱走，要么就拿安安的玩具和别的小朋友去交换。对此，妈妈多次强调不能抢其他小朋友的玩具，但总觉得安安没有真正听懂，每次都是口头上答应了，但过段时间还是会去抢。眼见安安就要上幼儿园了，一想到安安可能会在幼儿园里抢别的小朋友的玩具妈妈就非常头疼，但是也不知道该怎么办。

分析

1.皮亚杰认为2～7岁的幼儿正处于前运算阶段，这一阶段幼儿的思维具有明显的“自我中心”的特征，无法很好的将自我和他人区分开来。所以，案例中两岁半的安安总是喜欢抢其他小朋友的玩具，这种行为在成年人看来是一种“抢”，但是在安安看来却不是。因为她无法理解自我和他人的概念，在安安看来只要自己喜欢就可以拿来玩，这是一种很典型的处于自我中心阶段的幼儿的行为特点。

2.认知发展理论认为，个体发展是在先天遗传的简单的心理图式的基础上，通过顺应和同化逐步形成新的更高级的心理图式的过程，简单来说就是遵循不平衡-平衡-不平衡的过程，实现更高的发展。案例中，妈妈告诉安安抢东西是不对的，安安口头上答应了，但是过段时间仍然会再去抢东西。这就说明安安现有的认知发展水平并不能完全理解妈妈的话，口头的承诺只是一种暂时的服从。妈妈的教育并没有内化到安安的认知结构中，也没有引起安安认知的不平衡，所以过段时间安安就又开始抢东西了。启示

行为主义心理学看到了环境和教育对婴幼儿成长与发展的作用，尤其是利用及时强化等途径塑造婴幼儿的行为，这一点是非常有价值的。但是，行为主义心理学夸大了环境和教育的价值，认为行为仅仅是外在环境和教育的产物，忽略了遗传等因素的作用。所以，行为主义心理学在对婴幼儿的行为进行分析和解释就很难关注到内在因素的影响，这是相关学者利用行为主义观点进行研究时需要注意的地方。一、心理发展理论及应用主要观点1．儿童的自言自语现象是出于自我防卫和自我指导。认为语言是儿童解决问题等高级认知过程的基础，可以帮助儿童考虑自己的行为和行动的过程；2．认知发展的社会起源：认为儿童是在与成人的交往中，实现认知的发展。适用范围及举例1．理解儿童解决问题中出现的自言自语现象；2．理解成人与儿童之间的相互作用及混龄儿童之间的相互作用。举例：观察者记录了壮壮在用拼插积木搭建一座摩天轮时的自言自语。观察者解释，这些自言自语并非是废话，而是壮壮的思考和自我指导的一种表现。8.维果茨基的社会文化理论第四节

婴幼儿行为解释的相关理论二、各类活动观察中常用的发展理论及应用对婴儿气质的观察

托马斯和奇斯的研究提供了较有影响力的情绪研究模式。两位研究者根据研究划分的九个维度，将父母所描述的儿童行为进行归类，总结了按气质分类的三类儿童：易适应环境的孩子、难适应环境的孩子及慢慢适应环境的孩子。适用范围及举例

观察者应用情绪研究模式，设计了婴儿观察表格，对9个月的奇奇进行了观察，发现奇奇的日常生活没有规律，是一个难适应环境的孩子。A.家庭中的学前儿童第四节

婴幼儿行为解释的相关理论二、各类活动观察中常用的发展理论及应用对亲子关系的观察

艾森沃斯通过陌生人情景测验观察1～2岁儿童的依恋模式，发现了三种依恋模式：安全的依恋、回避的依恋、矛盾的依恋。适用范围及举例

观察者通过亲子以及陌生人的情景测验，发现艾艾在妈妈离开时，非常焦躁不安，但是妈妈回来后，又拒绝靠近妈妈，得出艾艾与妈妈之间形成的是矛盾的依恋。A.家庭中的学前儿童第四节

婴幼儿行为解释的相关理论二、各类活动观察中常用的发展理论及应用对同伴社会交往能力的观察

帕腾发现儿童社会交往行为的发展经历了非社会活动（没有参与者和旁观者的行为即独自游戏）、有限的社会参与（平行游戏）及真正意义上的社会交往（联合游戏和合作游戏），并将儿童社会性参与水平分为无所事事、旁观、独自游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏。适用范围及举例

观察者通过观察发现，两个同年级的孩子的社会参与水平存在差异。于是观察者按照帕腾的社会性参与水平的分类，设计了观察表格，通过正式观察记录，发现苹果班孩子的社会性参与水平主要以联合游戏和合作游戏为主；而香蕉班的则以独自游戏和平行游戏为主。观察者根据观察结果，向该班老师提出增加儿童同伴之间交往和游戏的建议。B.同伴游戏中的幼儿第四节

婴幼儿行为解释的相关理论二、各类活动观察中常用的发展理论及应用对儿童的亲社会行为的观察

美国社会心理学家威斯伯乐提出亲社会行为,主要指与侵犯等否定性行为相对立的行为。是指人们在社会交往中所表现出来的合作、谦让、共享、和帮助等有利于他人和社会的行为。适用范围及举例

观察者对3岁的融融做了以下记录：看到比他小1岁的点点哭时，急忙把自己正在玩的小汽车送给点点。然后坐在她身边，轻轻地拍她。观察者分析得出：融融已经能够区分他人的需要，并对他人进行自认为合理的安慰。B.同伴游戏中的幼儿第四节

婴幼儿行为解释的相关理论二、各类活动观察中常用的发展理论及应用儿童美术欣赏能力的观察

皮亚杰认知发展理论中提出，儿童是以自我为中心的，幼儿常常把自己的情感投入到有生命或无生命的客体中去，使它们具有人所具有的各种情感、思想。这种移情常使他们在全神贯注于作品时，与作品产生心理的联结。适用范围及举例

观察者记录了2岁的玲玲对妈妈衣服的一段评价：“妈妈，你的衣服不好看。”妈妈问为什么，她说：“因为是黑色的，红色的好看。”观察者做出了分析：玲玲在评价妈妈的服饰时，以喜欢的颜色为标准。可见儿童在欣赏服饰与美术作品的特点上有相同之处。C.艺术活动中的学前儿童第四节

婴幼儿行为解释的相关理论二、各类活动观察中常用的发展理论及应用儿童绘画能力的观察

罗恩菲尔德认为儿童美术发展经历以下阶段涂鸦期；前图式期；图式期；写实萌芽阶段。1.2岁前的儿童处于涂鸦期，具备画圆能力；2.2～3岁的儿童处于象征期，能够为自己所画的图形赋予意义；3.3岁后的儿童处于定形期，画出来的图形越来越像他们想画的图形。适用范围及举例

观察者对2岁的洋洋画图的场景做了如下记录：洋洋画了一个圆圈代表太阳，又画了一个三角形代表大山。观察者分析：洋洋的绘画能力已经发展到了象征期，已经能为自己所画的图形赋予意义，而且正在往定形期发展。C.艺术活动中的学前儿童第四节

婴幼儿行为解释的相关理论二、各类活动观察中常用的发展理论及应用儿童音乐欣赏能力的观察

美国发展心理学家加登纳提出:“在个体可能具有的所有天赋中,音乐天赋是最早出现的。”儿童心理的发展是一个连续面又有阶段性的过程儿童的