初中数学教学设计案例

陪你一起成长

——浅谈小学生健康发展

教学目的：

父母远离孩子，孩子孤单的成长。在这种环境中，更加强烈的渴望关

爱。让家长能了解孩子的身心发展过程，根据不同的年龄段教育孩子,

让学生能得到生活上，精神上的鼓励和慰藉。

教学要求：

随着农村留守儿童比例的增大，留守儿童的健康发展已形成了不容

忽视的问题。帮助孩子能身心健康的发展，离开父母的关怀，能独

立、自强、自尊、自立。

教学重难点：

了解孩子成长过程中的情感需求，运用恰当的方法培养孩子的德育、

智育、美育、体育的发展

教学过程：

【案例呈现】

王小军，男，7岁。父母常年在外打工，父母两地分居。

只有寒暑假期能见上一面，靠年迈的爷爷奶奶抚养，爷爷异常严格，

奶奶也是如此，两老儿始终认为：棍棒底下出孝子。长期和爷爷奶奶

生活形成了孩子专横、霸道，自私自利、情绪很不稳定，学习基础差，

排斥同学，自我保护意识强。

【分析】此类孩子过分严厉，忽视教育，老人在家抚养孩子，怕带

坏、怕孩子闯祸，所以异常严历，导致孩子长期思想紧张，遇到事情

要么退缩，不敢发表自己的意见，更不敢做什么出格的错事；要么冲

动，不分青红皂白，粗鲁，遇事暴跳如雷。两种极端都是不健康的表

现。

【案例二】杨鹏飞，四年级留级生，从小就离开父母，爷爷奶奶在家

抚养，主要表现：学习差、习惯差、行为差，初次见面，他那躲避的

眼神让我心疼不已。据他妈妈讲，孩子很可怜，从小就没人辅导作业,

扁担横着不认识个一字的爷爷奶奶除了给钱，什么也帮不了他，学

习方面几乎是空白，长期以来，同学们也疏远他，老师也放弃了他，

孩子的眼神充满了茫然，不知所措。他已经习惯了独自承受旁人的奚

落，大人的数落，同伴的嘲笑，习惯了自己的差劲，所以，对什么

他都漠视。

【分析】此类孩子潜意识中没有“自信”、“勇敢”这样的字眼，外

界的一切对于他而言都是理所当然，或者不以为然。如果有一天他承

受不起这些压力，那就会导致自我封闭，把自己尘封在自己的世界

里，一块砖，一棵草都是他最好的伙伴，家长的忽略，学校的疏远

会让他们成为最无助的群体。害羞、胆怯、脆弱，一旦遇到挫折就会

失去自我。

家教方法:

留守儿童在农村学校已成为多数群体，我们把他们称

为“6199”部队（“六一”儿童节和“九九”老人节）除了基本的吃

喝住行的照顾，对于孩子的精神鼓励和思想引导甚少，着实令人担

忧，教育牵动着大同世界，关系着孩子的未来，留守儿童更需要关

爱。

L加强与学校教师的紧密联系

孩子有一部分时间在学校里。因此，家长要经常向老师

询问孩子的在校情况，马时的引导改正孩子的不良倾向，并主动地

向老师介绍孩子的在家表现。了解孩子在学校上课、玩耍情况，对于

孩子的困扰家长应与时反馈到老师那里，共同协商，切忌打骂或偏

袒。

2.满足孩子的必需要求，忌过量或少量。

父母不在家，这样的孩子容易出现两个极端：一是零花

钱过多的给与，二是没有任何物质需要更有甚者不能满足正常的学

习费用。第一种，容易让孩子养成浪费、无度挥霍的恶习，另一种让

孩子的自尊心受挫，过度的自卑、焦虑。当孩子需要用钱时，家长不

妨和孩子共同理财，在规定的时间里给一定的零用钱，有量有度，

适当的满足孩子的必需要求是培养孩子爱劳动、形成珍惜成果的良好

途径。

3.教育适可而止，忌喋喋不休或拳打脚踢

在学校受教育，老师除了传授知识会讲一些做人

的道理，日复一日，年复一年，天天如此。而在家里，家长千万不要

喋喋不休的唠叨，从一件事牵引许多事，从这件事翻出年前的事，

没完没了的讲。曾有新闻报道：13岁的男孩，因不满七旬外婆的唠

叨，用木棒偷袭外婆，并用刀子割断外婆的颈部。长期的压抑在那一

瞬间就犯下了不可饶恕的罪。可怜又可悲。对于孩子的错误我们应就

事论事，多鼓励，让他们明理，懂情。另一极端对孩子的伤害也很大,

拳打脚踢在家庭中多半表现为男性家长，不容分辩；不容解释，就

大开杀戒。这样只会增加孩子的叛逆情绪，扩大两者之间的情感代

沟。

4.情感交流必不可少，忌溺爱或冷漠

留守儿童情感是空白地带，孩子们是孤独的，我曾

经看过这样的作文：“假如我有一支马良的神笔，我希望画好多好多

的钱，让爸爸妈妈不再去打工，永远留在我身边。”“圣诞节到了，我

最大的愿望就是妈妈能够回来看我一次，我已经有三年没有见到她

了。“孩子对爱的渴望是对我们家长心灵巨大的震撼，所以在监护人

中我们必须改变这样的观念：给她吃饱穿暖就行了，不出问题，就可

以交差了。他们这群孩子恰恰是我们最需要关爱的，出间地头，闲暇

之余，我们家长多和孩子们聊聊，听听他们的心声，在外的父母可

以通过书信给孩子情感上的关爱，让孩子感受到自己存着的价值，

感受到爱的温暖，在家长中，我们看到这洋的情景：要么当公主皇帝

般溺爱着，要么漠不关心。前者会滋长孩子众多恶习：骄傲、霸道，后

者会导致孩子道德观的转向，不负责任，没有主见，无目标，这些

引导方式会给孩子一生造成很大的影响，所以，家长的情感交流是

孩子们成长中自我价值体现的航标灯。

5.安全意识要加强，忌过分保护或放任自流

孩子的自我保护能力不容忽视，据报道：17名懵懂

无知的小女孩，长期缺乏家教，对伦理观念所知甚少，正处青春萌

动期她们难以抵制金钱的诱惑，案犯利用这一点在一年内不断“买

处”以至于得心应手。孩子的自我保护意识淡薄，家长在教育中通过

实例告知他们日常生活中应防范的问题：防火、防水、防电、防恐等

多项有关人生安全保护的基本常识。有的家长认为，长期把孩子置于

自己视线范围内就不会有事了，这样会让，亥子丧失一些自我生存的

能力，安全知识不怕多，就怕遇事一无所措，过分的保护不但让孩

子失去自主能力，也给她的未来生活塑造了阴影。有的家长则采取相

反的模式：不管、不问放任自流，只要不闯祸，就没事，每年暑假，

溺水身亡的儿童都会让我扼腕叹息。监护人对孩子的安全教育需要不

断加强，让孩子们在能力范围内做到自我保护，自我逃生，自我生

存。

留守儿童比其他的孩子更脆弱，更无助，我们家长

在教育中要给与更多的关注，注意方式方法的运用，给孩子们营造

一个健康的成长环境

教学反思

I对家长而言在照顾孩子的生理需求.同时，懂得了关I

I爱、自立、自强。对孩子而言，家长教育方法的改善会让他们更深刻

的感受到温暖,会让这些留守儿童懂得珍惜。在课后，有许多家长都|

।欣亘勺，现孩子肯说更了:乡子开朗多了二连港也豉^金氏i

雁学区,逛,矍号的体方I」了感t电遁口

初中数学教学设计案例农村留守儿童心理辅导案例

摘要：在中国有这样一个弱势群体：他们的父母为了生计

远走他乡离开年幼的孩子，外出打工，用勤劳获取家庭收入，为经

济发展和社会稳定作出了贡献，但他们的旗子却留在了农村家里交

由祖辈或亲戚（甚至是无血缘关系的他人）监护接受教育，与父母相

伴的时间微乎其微。这些本应是父母掌上明珠的儿童集中起来便成了

一个特殊的群体—留守儿童。近年来，留守儿童的心理健康问题

越来越受到社会各方面的关注。本案例记录了对我所教班级的一名表

现很极端的留守学生进行心理辅导并成功转化的过程以与我的一些

感悟。

关键词：农村留守儿童心理辅导案例

根据权威调查，中国农村“留守儿童”数量超过了5800万

人。57.2%的留守儿童是父母一方外出，42.8%的留守儿童是父母同时

外出。留守儿童中的79.7%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，13%的

孩子被托付给亲戚、朋友，7.3%为不确定或无人监护。留守儿童无法

像其他孩子那样得到父母的关爱，家长也不能随时了解.、把握孩子的

心理、思想变化。这种亲情的缺失使孩子变得孤僻、抑郁，甚至有一

种被遗弃的感觉，严重地影响到了孩子心理的健康发展。这些心理方

面的问题，直接影响到孩子的行为，使他们不论是在家里，还是在

学校、社会都经常出现一些与其他孩子不一样的行为，主要表现为：

性格柔弱内向、自卑心理障碍、孤独无靠心理、产生怨恨父母和心理

等。由于“留守儿童”长期生活在特殊的环境中，缺乏父母直接的关

爱与呵护，久而久之，产生了一系列问题，而心理问题最值得关注。

一、基本情况

本案例分析的是我在接任四年级班主任时的学生郑裕国，

男，11岁，父母离异的留守儿童，常年与爷爷相依为命。性格孤僻,

不爱与人沟通，有不良的行为习惯。学习成绩为班级倒数，总是不能

与时完成作业。情绪偏激，时常会顶撞老师，也时常不回家吃饭、缺

课。

二、个案分析

通过询问同学、家访以与对其本人的简单交流，了解到郑裕

国是一个很“可怜”的留守孩子。从出生开始便没有妈妈的呵护，父

亲学年在外务工并且从不关心他的成长，更谈不上家庭教育，也不

曾有经济帮助家庭，家中仅靠爷爷的“五保户”收入与社会救助来维

持生活。爷爷的文化素质较低，对孙子的学业与行为等各方面从来不

过问，也无从管教，甚至于孙子没有没回家吃饭与就寝都不得知道。

一年四季不管天寒地暖都只有一双鞋子，三年级时的班主任王老师

时常看不过去会把他的衣服、鞋子等洗一洗，这就算是“母爱”了。

他是同学们眼中的“贯偷”，同学们时常反映他有“偷”的不良习惯,

以至于只要班上有某个同学的东西找不到了，便会一同指向他。社会

上也有类似的声音，当地一家小超市，经常发现他会在夜间去超市

“偷吃偷睡”，有一回是睡去了第二天才被发现。每当我问他是不是

有“偷”他人的东西时，总是低头不说话，时常落下眼泪。在老师眼

中，他又是一个蛮灵光的孩子，思维活跃，动手能力强，热爱劳动，

是班级里的劳动积极分子。每次单元考试有进步了老师给予表扬时总

能露出那少有的甜美的笑脸。

三、心理问题诊断

经过多方了解，细心观察，查阅资料与咨询相关权威心理

专家等。可以确定这是一个典型的由于缺少关爱，没有家庭温暖而引

起的留守儿童心理问题个案。在诸多的不良行为习惯中，“偷”东西

是平时同学们反映最多的问题。在多次家访中得知，回到家中吃不上

饭是常有的事情，而爷爷总是说“我已经尽力了”，如此贫困的家庭

背景促使他养成诸如“偷”等比较严重的不良行为习惯，更让自卑心

理充满他的内心。而在班级里他又很爱在同学面前表现白己，一旦得

到肯定时，会让自己觉得很成功，很有成就感。这是积极的一面，说

明内心是积级向上的。因此，要做好郑裕国的的心理辅导工作，主要

解决下面两个问题：

第一，改变郑裕国不合理的认知和思维方式，接受现实的

家庭背景并积极面对生活。

第二，在无法改变家庭背景这个大环境下，改善在班级这

个小集体中的关系，给予他更多的关爱，让他感受到有人关心如家

般的温暖。

四、辅导过程

L方案设计:

目标：通过辅导，能让郑裕国接受现实的家庭背景，改善

与同学关系，从而帮助他树立对学习、生活的信心。

辅导方法：情感沟通、就事论事、倾听探讨、行为操纵、激

励机制。

辅导周期：整个过程约15周时间，分三个阶段进行。

2.实施过程：

第一阶段：获取信任，渗透辅导理念。（约3周）

儿次的接触，我已经取得了他的信任，成为无话不说的朋

友，有时还会主动来找我沟通一些自己不良习惯的形成原因，慢慢

认识到了自己的错误的行为。面对他的坦言，我便以一个大哥哥的身

份告诉他，人不能选择出生，不理想的家庭背景是暂时的。也正因为

如此，你才要更加独立和努力，男儿当自强，通过刻苦的学习掌握

知识改变命运。积极联系在外务工的父亲与家中的爷爷，争取他们多

花点时间关心孩子的健康成长与学习问题。同时:帮助郑裕国与父亲

建立定期“关爱”，从而改善亲子关系和获取父爱的温暖。

第二阶段：树立信心，实施行为辅导措施。（约8周）

本阶段为整个辅导过程的重点，如何帮助他树立信心改变

自卑心理是关键。对于他自卑的心理问题，我用尊重、平等、激励的

方式与其沟通。与时对他的表现做出评价，让他意识到做什么、怎么

做是让人肯定和让人讨厌的。对于家庭背景所带来的不利于成长的观

察因素，在给予适当帮助外，时常讲一些励志故事，让其树立起积

极、乐观的上进心。同时，有意识的地帮其与同学沟通交流接近关系，

动员班干部与与他走得近的同学一起和他参加各种活动，让他学会

与人友好、愉快相处。

学习成绩不理想、不能很好的完成作业等问题是导致其自卑心理的另

一个重要因素，所以我帮他制订了学习计划，并特意安排两个品学

兼优的男生专门帮助郑裕国解决学习上的困难，其中一个与他同桌，

并叮嘱两人平时多与他谈心，了解他的思想动态，同时适当开导他。

刚开始的时候郑裕国并不合作，经过大约四周时间的努力开始接受

同学的帮助，并在接下来的课堂上有了明显变化，开始举手回答问

题，课后作、也也主动询问同学，而不在是以往那样直接去抄袭。

第三阶段：巩固辅导效果。（约4周）

为了巩固取得的成果，我接着采用激励机制。在闲聊时得知，

郑裕国曾经拿过别人的东西（包括钱），原因是没吃饭肚子实在是饿

得不行，回家也是没饭吃。在强调他这样的行为不正确时，又告诉他,

我可以帮助他可以暂时解决生活上的问题，但是有条件：第一，今后

再遇到这种情况要首先要告诉我，可以向我借钱；第二，向我借去的

钱等你有能力了后要还；第三，努力学习，争取提高成绩。他表示同

意。事后我帮他制订了复习计划，并监督他是否努力完成。此后，郑

裕国同学在学习方面表现出来的积极性比以前有了极大的提高

五、辅导效果

经过近一个学期的辅导，郑裕国在与同学的相处上有了信

心。独立意识、评价能力、学习能力和集体观念上都有了很大的提高。

更重要的是，班级里再没有同学说他会“偷”东西的不良习惯，还全

票通过推选他当卫生委员。他变得愿意与老师、同学谈心，还主动打

给他父亲，讲述他在学校里的事情。他的每一点进步都让我欣喜，但

良好学习习惯的养成和不良行为习惯的改变并非朝夕之事。短期的良

好表现能否持久并伴随一生，仍需观察、追踪、指导。

农村留守儿童的健康成长问题已经成为社会舆论的焦点，

他们身上表现出来的心理问题应该引起我们教育工作者足够的重视。

事实证明，只要我们与时了解孩子的家庭情况，与家长充分沟通，

与时针对孩子的问题制定详细的辅导计划，以一颗爱心对待孩子，

留守儿童的心理问题一定能得到有效的防范和与时的矫正。

班级农村留守儿童的教育案例与分析

“一个母亲，能胜过10。个教师；一个父亲，能胜过100个

校长。”这是国际基础教育界的一句名言。然而，随着农村父母的外

出务工，留下越来越多的孩子缺少母亲的关爱，父亲的呵护。这些孩

了就有了•个共同的名字一一留守儿童。如何让这些祖国的花朵在缺

少父母的呵护下健康茁壮成长已成现在与待解决的教育问题。在我们

学校，留守儿童所占比例更是高达50%以上，有人曾说过：解决好留

守儿童的教育问题，也就解决了农村的教育问题。则如何教育这个特

殊的群体？我根据自己的班级实际，结合真实的案例作了如下探

索：

案例：

记得刚刚接手七年级（2）班的时候，就发现这个班有个很特别

的孩子，他叫郭文通，是一个长相精神的小男孩：黑黑的脸蛋，炯

炯有神的眼睛；一笑起来就会露出一排小白牙。长相这么精神的男孩

却很孤僻，平时很少说话，课堂上更别说回答问题了，要求小组讨

论的时候，别人七嘴八舌的讨论热烈，他总是睁着那双大眼睛呆呆

的坐在那里，一言不发。下课铃一响，学生们就像一只只快乐的小鸟

飞出了教室，尽情的玩耍，游戏。而他依旧在教室里闷闷的一言不发,

依旧沉浸在自己的世界中。发觉这种情况，课堂上我就留心的为他创

造机会，学生喜欢读课文，当有读书的机会时我就点名他来读，每

每此时他都是非常紧张，脸红的不得了，不敢看我的眼睛，总感觉

他和大家之间离得好远.

偶然的一次机会，我发现他竟然出现在乒乓球台前，而且球技

不错。于是一个大胆的想法冒了出来，我想和他来一场比赛。于是我

走上前去说：“郭文通，让老师和打你打一场怎么样。”他一看到我，

脸又开始红了，刚刚的神采消失的无影无踪，眼睛里写满了问号，

看来他是很怕我的。于是我微笑的开导他：“课堂上我是老师，你是

学生，下课了我们就是朋友，难道朋友之间就不能打一场乒乓球吗”

听了我这番真诚话语，他终于拿起了球拍。学生们一看老师要和学生

比赛了，全都围了过来，我一看这场面心里不禁打起了小鼓：我的乒

乓球打的很烂，在老师中是人尽皆知的，如果今天输给了学生，颜

面何存！但是事已至此只能硬着头皮打了。刚开始我稍稍领先，但是

学生不断给郭文通加油助威，他越打越猛，结果他以2：1战胜了我,

学生都围着他祝贺他的胜利：“郭文通，你真棒！”，“郭文通，你

太厉害了，老帅都给你打败了……”他倒是显得很不好意思，小脸涨

得红红的，瞪着一双大眼睛不安的望着我。我径直走到他身边，轻轻

的拍着他的肩膀由衷的说：“郭文通，好样的！”虽然我输了，但是

很高兴，因为我看到了他自信的一面。因为这次比赛他成了班级的焦

点人物，他也变得开朗了许多。在班上他也渐渐受到大家的关注。

案例分析：

针对该生这种情况，我与时进行了家访，从他爷爷奶奶谈话中，

我了解到他是家中独子，从小父母就没有给过他多少的自由的空间，

总是担心孩子在外面有危险，所以总把孩子“圈”在家里，孩子独处

的时间太长。在孩子上幼儿园的时候父母就外出打工，缺少父母的关

爱与教育。因此总是生活在一个人的世界里，不合群也显得分外孤

单。孩子转变后的原因分析：

1.在游戏中树立自信。苏霍姆林斯基曾说过：教育技巧的全部诀窍就

在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求

上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。

可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产

生上进心。所以我们教师要善于抓住儿童身上的闪光点，让他们重拾

自信。通过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意

力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于

接受教育者的教。利用打乒乓球这个学生擅长的活动，在活动中学

生体验到成功的乐趣，也找到了到被关注的幸福。

2.教师的爱心打开孤独的心门。留守儿童在家没有父母的关爱，爷

爷奶奶乂解决不了他学习上的问题。老帅在他心目中乂象征着权威,

有事也不敢问老师。笔者打破了这种局面，在比赛中输给了他，并

且在班会上表扬了郭文通的球技，他觉得老师是可以亲近的，于是

我们的师生关系就成功的迈出了第一步，以此为契机对他进行长期

的关爱，让他感受到班集体的温暖，人也变得开朗起来。面对留守

儿童，请多一些教育智

慧！

3、老师在孩子们的眼中，占有多么举足轻重的地位。'人非草木孰

能无情'只要我们真诚的爱学生，学生也会用自己积极的行动回报

我们的。其实有时自己认为是一点微不足道的付出，而他们都会加

倍的珍惜，作为一种向上的力，带给我们莫大的欣慰。面对留守儿

童请老师们多一些宽容！教育无小事，事事皆教育，感谢魏老师的

高招，让我与学生有了一次美丽的邂逅。面对留守儿童，请多一些

等待！

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留守学生行为案例分析

建设初中李运涛

一、时代背景：

“农村留守儿童”这一名词从世纪之初出现，到现在已经十多年

了。这一社会特殊攀体成长中凸显的各种问题层出不穷，给社会带来

的种种负面影响让人头疼不已。

我们在教育教学过程中，发现这些留守少年儿童因为缺失亲情与家

庭教育，品行出现偏差，行为习惯存在问题。比较突出的心理问题

有：性格内向、自卑、抑郁、孤僻、偏激、暴躁、懒惰、消沉、冷漠、

自私和不愿意合作等。由此产生的行为问题有：厌学、个人卫生习惯

差、经常与别的同学闹矛盾、不完成作业、敏感易怒、交友不分良莠、

顶撞师长、说谎甚至暴力倾向等。这些问题造成他们人格发展不健全,

学习成绩下降，思想品德发展危机，违纪行为趋多。

二、个案情况：

姓名：王X

年龄：15岁

性别：男

班级：建设初中八年级一班

基本情况：该学生家庭经济条件较好，他的父母就都出外当

建筑工人，无暇顾与孩子的学习、生活。该生随奶奶在家中，最近几

个月，其母因工伤在家休养。经过我长久细心地观察和分析，发现在

这个学生身上集中出现了以下问题：

缺点：

1.学习上有畏难的心理：首先，该生在学习、生活上对家长有依赖心

理。

2.懒散的学习心理：该生在学习上有“四怕”：怕用功、怕动脑、怕

发言、怕作业，一心想随心所欲地玩。

3、卫生习惯差，脖子、耳后似乎从来没有洗干净过。轮到值日就逃

跑。总是说：不想扫地。

4、贪小便宜，经常顺手拿走同学的笔，放在抽屉里的牛奶。

优点：善于背诵，记忆力很好（仅限于死记硬背）

三、问题分析：

我通过观察、家访、交谈等多种方式接近王某和他的家人。

我发现王某身上的这些心理问题主要来源于三方面的原因：

1.隔代监护出现的溺爱过度，奶奶对王某十分溺爱、大事、小事

都迁就该生，不忍对其进行严格的监督和教育，连日常生活小事都

不舍得让该生做。

2.父母不正确的教育和疼爱方式。

由于该生父母常年在外地务工，在王某的生活中缺少父爱

和母爱，在外的父母心里觉得内疚，因此对孩子处处补偿、事事迁就,

生怕亏待了孩子，特别是在物质上，他们对孩子是有求必应，但和

孩子在思想上的沟通却是极少的，对学习更是不闻不问。

通过以上分析，我们不难发现王某身上的问题主要源于监

护人的溺爱、父母的错误教育方式、方法和他孤僻和不自信的性格，

于是我决定从以下几方面进行教育和引导。

四、教育和引导措施：

1.从监护人和家长入手，使他们能形成正确的教育观。

我充分利用课题组制作的“留守儿童亲情通话”与监护人多

次交谈，并用与王某的父母进行沟通，让他们意识到孩子身上存

在的问题与问题的严重性，使他们明白：钱不能弥补自己对孩子的

歉意，无节制的物质满足是在害孩子，会使孩子滋生许多生活上的

恶习，同时我对王某的家长在教育孩子方面提出了以下几点建议：

(1)正确对待孩子的错误，该批评时要批评，要让孩子习惯

接受批评，习惯认识错误，并使孩子形成有错就改的良好习惯。

(2)教给孩子正确对待困难的态度，当孩子面对困难时应该

教会他如何解决，而不是替孩子去解决困难。

(3)父母的教育关心要得法，要尽可能多回家来看望孩子或

者经常打给孩子，多关心孩子的学习、生活情况，并对孩子取得

的每一点微小进步与时肯定，这样能让孩子感到父母在千里之外的

关心和呵护。

2.充分利用“结对子”、“心理咨询法”、“主题班会法”

帮助该生确立自信、自强的信念，使其能融入集体，增强竞争意识，

寻找集体归属感。

我依据课题研究中的方法，尝试进行了以下的做法：

(1)与留守学生交朋友，用朋友的立场帮助学生树立自信心。

根据我们课题组的安排，我与王某同学结成了对子，平时，我

充分利用课余的时间，与其交往、谈心，经过一段的时间，我与他成

了朋友，而且在交往的过程中，我发现了王某的强项：语文课本后

面的白诗词他已经全部背会了。这让我很吃惊：这十首诗，可以分散

在一学期背完，背会一首在课代表处登记，开学才一个月，他居然

己经完成背诵任务！我把王东的事情在其他班宣传，让同学对他产

生敬佩之情。王东的眼睛里透露出骄傲和刍豪。

(2)充分利用“心理辅导”和“班级主题班会”，矫正该生心

理缺陷，并以最高的热情融入了集体。

有了自信的王某，他的情绪产生了一定的兴奋性，我再次用

朋友的身份，让他有困难找老师。由于对他的关注，我无意中在监控

视频中发现：王某在课间把同学的牛奶摸出来装在自己书包里了！

这个镜头让我心中无名火起，恼怒的是他真是辜负了我的一片苦心。

冷静下来后，我想，该不会他根本不知道这是偷窃行为吧，联系到

他的家庭教育状况，我猜测十有八九是这样，

于是，我与班主任商议，开展了一节以“法制教育”为主题的班会，

搜集了一些中学生偷窃行为的案件范例，在班上学习，班会上，我

观察了王某的反应，注意到他流露出羞愧的表情。

五、令人兴奋的教育辅导效果：

经过半年多来的教育和引导，以与王某家长的密切配合加

上他本人的努力，教育的效果是令人兴奋的：

1.按时上学已经成为了他的一种良好习惯。

2、王某已清楚地认识到按时完成作业是每个中学生必须要

做到的。尽管他的作业书写质量还有待提高，但按时完成作业对他来

说就是一个不小的进步。

3、不在惧怕当值日生，轮到值日，还想方设法为班级挣得卫生流

动红旗。

六、教育引导后的感受和小结。

王某的转变让我真正感受到，自信是孩子成长的动力，

正确的教育和引导是留守学生的需要，作为教育工作者，我们要善

于教育他们，因为还有更多的留守学生在等待良好的教育，所以，

我们课题组的所有成员，将继续推广我们的教育方法，即：结对子

教育法、个案跟踪辅导、主题班会法，我们希望所有的留守孩子都能

得到最好的教育，同时，我们也希望学校、家长和社会来共同关注留

守儿童的教育，让留守儿童能拥有一片快乐成长的天地。

留守儿童个案分析（二）

长丰县杨庙中学许亚飞

例留守初中学生心理问题咨询案例

分析报告

内容摘要：本文是一例留守初中学生因一次考试失利引发考试

焦虑的案例报告。咨询师在收集了求助者的一般资料的基础上，通过

主述、个人陈述和对求助者的观察，并结合心理测验结果，经过深刻

分析其产生心理问题的原因，确定求助者属于一般心理问题，属于

对考试结果的认知偏差造成的情绪障碍。通过与求助者共同商定，决

定采用了认知行为疗法进行治疗。经过五次咨询后，求助者逐步认识

到是自己的不良认知造成了自己的不良情绪，通过协助求助者建立

了积极的认知行为模式，提高了求助者控制负面情绪的能力，焦虑

情绪得到很好的改善，一定程度上完善了求助者人格，提高了适应

环境的能力，达到了咨询的目标。

关键词：留守学生一般心理问题认知行为疗法情

绪障碍

正文：

一、一般资料

1.人口学资料

谭某，女,1997年出生，现年15周岁，某中学初中三年级学生。

身高1.58米，身体发育正常，父母在浙江打工，有一弟弟5岁履父

母在浙江上幼儿园。随爷爷奶奶生活，典型的留守儿童。经详细询问

本人无躯体疾病史，家族无精神病史。

2.个人成长史

求助者出生于农村家庭，经济条件不是很好，父母文化水平低，

教育方式比较粗放。求助者自幼性格偏内向，但一直比较听话。自身

身体素质较好，爱好体育运动，多次参加各类体育比赛，特别是短

跑项目长期保持同年龄组级别冠军，深得老师同学的喜爱，小学时

被推选为班级体育委员。13岁时求助者升入初中，该初中是寄宿制

学校，求助者在学校住宿，每个周末回家，求助者学习比较努力，

成绩处于班级前十名，有望考入重点高中。父母在求助者12岁时双

双外出务工，有一弟弟5岁随父母在浙江上幼儿园，求助者与爷爷

奶奶一起生活，与父母保持每周一次的联系。看到身边有许多同

学的父母经常到学校嘘寒问暖，求助者非常羡慕。求助者上了初三后,

自感学习压力大。一个半月前的一次月考，由于吃坏了肚子，发挥

失常，成绩下降到了班级第25名。对求助者的打击很大，想到即将

到来的中考，内心焦虑、烦躁，求助者感觉孤独，情绪低落、压抑，

早醒，上课老是走神，也不爱参加体育远动。于是在班主任的劝说下,

于2012年11月12日求助者同班主任一起，来到学校心理咨询室寻

求帮助。

3.精神状态

求助者衣着整齐，穿的是浅红色防寒服和牛仔长裤。举止得

体，待人有礼貌。言语清楚，思维敏捷。焦虑、情绪低落，对别人的

注视敏感。

4.身体状态

自幼体健，没有重大疾病史，食欲不佳，并且睡眠质量下

降。

5.社会功能

学习成绩下降明显，对体育活动兴趣明显降低。同学之间关

系尚好，有两个要好的朋友。与父母联系减少，有时埋怨父母不关

心自己。

6.心理测验：

《抑郁自评量表》（SDS）测评，粗分48分，标准分60分，超过

SDS标准分分界值7分，提示有轻度抑郁。|

《焦虑自评量表》（SAS）测评，粗分为46分，标准分为57分,

超过SAS标准分分界值7分，提示有轻度焦虑。

二.主诉和个人陈述

情绪低落，心情抑郁、焦虑，孤独感，无心学习，睡眠不好，持

续了一个多月。

学习比较努力，也爱参加体育运动，成绩在初二以前一直保持

班级前十名，很有信心考入重点高中，进入初三以来，老师上课的

进度和要求都更高，班级竞争异常激烈，自感学习压力大，特别是

一个半月前的一次学月考试，自己由于前几天吃坏了肚子，身体一

直不舒服，发挥失常，以至于成绩在班级排到第25名。老师找我谈

了话，帮我分析了试卷丢分的原因。这个成绩使我非常伤心，认为自

己学习则努力，不应该考这么差，真想找个没人的地方哭了一场。有

时感觉自己好没用，考这么差，老师肯定时我印象不好了，说不定

同学还会嘲笑我。而且想到马上又要面临中考一，考不上怎么办？自

己家庭条件本来不好，父母会让我交高价读选校吗？父母亲打工则

辛苦我怎么忍心开口呢？越想越多，白天看书看不下去，学习效率

低下，晚上睡不好觉，吃饭也没胃口，情绪很低落，心情烦躁，现

在体育远动也没心情参加，近段时间很害怕考试，怕考不好丢人，

可是越担心越考不好，前两周的一次月考乂下降了两名，哎，我好

恐惧。

三.观察和他人反映

观察：求助者由班主任老师陪伴，身材偏胖，发育正常Z五官端

正、皮肤白皙，衣着整洁，朴素。进咨询室时显得很紧张，坐下后心

神不定，低着头不敢与咨询师对视，不主动说话。在咨询师询问后开

始叙述。整个叙述过程注意力集中，思维清晰，条理清楚，记忆力

好。情绪波动大，有时落泪，对咨询结果有良好期望。

班主任反映：求助者一个多月来上课老走神，精神状态不

好，情绪低落，成绩下降比较明显，体育锻炼积极性下降，但与同

学关系还算好。

求助者父母反映（通过沟通）：在父母眼里，女儿一直很乖,

成绩也好，但性格有些倔强，自尊心特强。由于父母自身文化知识不

高，教育方式上有一些欠缺。几年来与女儿经常保持联系，但近段时

间女儿不主动与父母联系，即使打也是支支吾吾的。求助者与爷

爷奶奶的关系较好，在家很孝顺。

四.评估与诊断

1、根据对求助者的初步访谈与家长、教师访谈了解到的情况，再

根据收集到的求助者的一般资料和身体情况判断，求助者主要是因

为考试失利并且缺少有效的社会支持而引发的情绪障碍。对求助者的

初步诊断是：一般心理问题。

2.诊断依据

（1）该求助者，既往身体健康，无重大的器质性疾病史，排除

器质性病变。

（2）根据区分心理正常与心理异常的心理学三原则：该求助者

主客观世界统一，精神活动内在协调、一致，人格相对稳定，对自己

的心理问题有自知力，能主动求医，无逻辑思维的混乱，无幻觉、妄

想等精神病性症状，因此，可以排除精神病性问题。

（3）该求助者主要是考试失利而引发的烦躁、焦虑、抑郁情绪,

与其现实处境相符，为常形冲突，可以排除神经性问题。

（4）求助者烦躁、焦虑情绪主要限于学习问题上，内容尚未充分泛

化，可以排除严重心理问题。

（5）该求助者的主导症状是焦虑、抑郁情绪，有痛苦体验，但情绪

反应在正常范围内，持续时间一个多月，没有严重影响社会功能

同时结合《抑郁自评量表》（SDS）和《焦虑自评量表》（SAS）

测评结果，可以诊断为一般性心理问题。

3.病因分析

1）生物学因素：15岁，青春期。

2）社会性因素：存在负性生活事件（考试失利）；父母外出务

工，留守学生，缺少父母的关心和支持。

3）心理因素：存在不良认知（认为考试失利，会导致老师印象

不好、同学要嘲笑、升学无望）；个性特征偏内向，性格倔强、自尊

心强。

五.咨询目标的制定

根据对求助者的诊断与评估，并与其商讨，制定以下咨询目标：

近期目标：改变求助者对考试结果的不良认知；提高控制负面情

绪的能力；增强自信，提高学习效率。

长远目标：帮助求助者确立正确的认知模式，建立良好的情感沟

通模式，促进心理健康发展。

六.心理咨询方案的制定

1.针对本案例，计划采用的咨询方法与原理：认知行为疗法

求助者的心理问题主要表现为为考试失利后的认知偏差引发的

烦躁、焦虑、抑郁等情绪障碍。其原因是在其成长经历和个性特点的

基础上，而且正值情绪波动的青春期，在“考试失利会导致老师印象

不好、同学要嘲笑、自己无用”的错误认知模式主导下，不能正确地

分析考试失利的原因，因此不能正确的应对，再加上缺少有效的社

会支持系统。使其错误认知和不良行为不断重复和强化，反过来又加

剧了认知和个性的偏离，从而造成情绪低落、焦虑，孤独感增强甚至

厌学问题。不过，求助者目前的心理和行为异常还没有达到较为严重

的程度，还只是一般的心理问题，并且初三学生认知水平已发展到

一定的逻辑推理水平。因此，认知行为疗法对此类问题是有针对性和

有效的。为此整个咨询过程应以消除错误的认知模式，建立新的、合

理的认知模式为核心，结合行为治疗手段，循序渐进式地矫正不良

行为，建立起新的行为模式，并在新的认知模式的指导下，逐步内

化成为求助者的自然行为。从而协助求助者不断调整情绪，重新唤起

失落的自信、重新唤起正确的学习态度。并且促进求助者能够在生活

实践中，不断完善自己的人格，提高心理健康水平。

2.咨询过程分三个阶段：

第一阶段：心理评估和诊断阶段，建立咨询关系，收集资料，

进行心理诊断，确定咨询目标；

第二阶段：咨询阶段，首先帮助求助者分析和解决问题，改变其

不良认知；其次，改变其对待学习的消极态度；其三，鼓励求助者积

极地与父母交流沟通，同时建议家长积极应对孩子存在的问题，融

洽亲子关系。

第三阶段：巩固与结束阶段，促进求助者将在咨询中确立的认知

行为模式运用于今后的生活实践中，不断完善人格，提高心理健康

水平，提高生活品质。

3.明确双方的责任、权利与义务

1）求助者的责任：向咨询师提供与心理问题有关的真实资料；积

极主动地与咨询师一起探索解决问题的方法；完成双方商定的作业。

2）求助者的权利：有权利了解咨询师的受训背景和执业资格；

有权利了解咨询的具体方法、过程和原理；有权利选择或更换合适的

咨询师；有权利提出转介或中止咨询；对咨询方案的内容有知情权、

协商权和选择权。

3）求助者的义务：遵守咨询机构的相关规定；遵守和执行商定好的

咨询方案各方面的内容；尊重咨询师，遵守预约时间，如有特殊

情况应提前告知咨询师。

4）咨询师的责任：遵守职业道德，遵守国家有关的法律法规；

帮助求助者解决心理问题；严格遵守保密原则，并说明保密例外。

5）咨询师的权利：有权利了解与求助者心理问题有关的个人资

料；有权利选择合适的求助者；本着对求助者负责的态度，有权

利提出转介或中止咨询。

6）咨询师的义务：向求助者介绍自己的受训背景，出示营业执

照和职业资格等相关证件；遵守咨询机构有关规定；遵守和执行商定

好的咨询方案各方面的内容；尊重求助者，遵守预约时间，如有特殊

情况提前告知求助者。

4、咨询时间：每周一次，每次60分钟左右。

5、咨询收费：由于我是该校心理健康教育老师，因此义务为学

生免费咨询。

七、咨询过程

1.第一阶段：诊断评估与咨询关系建立阶段（第1次）

第一次咨询（2012年10月12日）

1）目的：

①建立良好的咨询关系；

②了解基本情况，收集一般临床资料；

③确定主要问题，开展有关的心理测量；

④临床评估与诊断；

⑤确定咨询目标和方案

2）方法与过程（摄入性会谈）：

①填写咨询登记表，介绍咨询中的有关事项与规则；

②通过倾听、共情、无条件地积极关注，鼓励求助者的诉说，宣

泄其不良情绪，调整心态，获取了求助者的信任和理解；

③收集求助者临床资料，了解其成长过程，尤其是重大事件。

④求助者独立完成焦虑自评量表、抑郁自评量表，并将测验结果

反馈给求助者，同时做出必要的分析；

⑤咨询师告知其为一般心理问题，并做一些必要的解释说明；

⑥同求助者商讨咨询方案。

2.第二阶段：心理咨询阶段（第2—4次）

第2次咨询：（2012年11月19日）

1）目的：

①加深咨询关系。

②协助求助认识其不良的认知模式。

2）方法与过程：

①通过提问和自我审查以与两种技术的结合，把求助者的注意

力导向与她的情绪和行为密切相关的方面，鼓励求助者说出对自己

的看法，并对自己的想法进行体验和反省，从而使求助者注意到被

自己忽略的经验，为改变求助者的认知创造条件。然后，咨询师与求

助者共同探讨对考试失利后引发不良情绪的原因，并且这一过程必

须基于具体的、可见的事实。

②布置家庭作业：鼓励求助者试着观察并记录同学和老师对自

己的态度；读一些认知行为疗法的资料。

咨询实录（节选）

咨询师：我很理解你目前的处境，每一个与你有类似经历的人

都可能会有像你现在的感受，但是你好像陷得更深些，你觉得是什

么原因导致了这种情况呢？

求助者：是的，我想我在很多方面确实不同于别人。

咨询师：则你觉得那些方面不如别人，可以具体一点吗？

求助者：……怎么说呢，或许是我的性格所致吧

咨询师：性格问题，可能是一个因素，也许我们会在其他时间

里讨论这些问题，但是现在我关心的是一些可以见到的事实。比如考

试失利后，同学们在嘲笑你吗？

求助者：是的，他们都瞧不起我，背地里肯定会嘲笑我。

咨询师：是你亲眼所见，还是听别人说的。

求助者：（思考一会）我感觉的。

咨询师：也就是你估计的。

求助者：这个……（沉默）算是吧。

咨询师：估计的，也就是说不一定是事实。

求助者：（沉默）

咨询师：你可以仔细去观察一下同学对你的态度，说不定同学们

并不是你想象的那样，好吗？

求助者：（沉默）我试试看吧！

第3次咨询（2012年11月26日）

1）目的：

①建立积极认知；

②学会放松；

2）方法与过程（会谈、认知重建法、行为放松训练、积极自我暗

示）：

①反馈咨询作业：求助者述说同学们对自己的态度，她感觉同

学们并没有嘲笑自己，她试着去接近他们，发现同学们还是和以前

态度没什么两样。

②认知重建：帮求助者分析产生消极思维的原因，求助者逐渐认识

到考试失利后是自己主观推断老师、同学会对自己印象不好，其实老

师和同学对自己的态度并没有什么改变，而且求助者逐渐意识到一

次、两次考试失利并不能说自己就糟糕透了。从而协助求助者建立起

理性的或积极的归因模式和思维。如“我没有考好是因为我身体原

因，下一次会好的”、“同学们并没有什么变化”、“我是一个坚强

的女孩，我能战胜自己”等。

③行为放松训练：在咨询师的指导下练习肌肉渐进性放松训练，

如：坐在椅子上，按手臂、头部、躯干、腿部的顺序，先紧张后放松

的方法，通过体会紧张与放松的不同，最终体会全身放松的状态。任

何时候，当出现紧张状态时，都去试着放松，通过肌肉的行为

放松从而达到心理放松。

④布置家庭作业：用语义分析法纠正自己的不良认知，促进认知

重建；继续做放松训练，每天1—2次。

第4次咨询（2012年12月3日）

1）目的：①巩固认知重建结果。

②提高控制不良情绪的能力。

2）方法与过程（会谈、积极自我暗示、梯级任务作业技术）

①鼓励求助者主动多与父母亲交流；多与老师同学交流，更

为主动地参与集体活动。进一步唤起求助者愉快的情绪体验，从而巩

固认知重建成果。（说明：在咨询开始前，通过班主任与求助者父母

取得联系和交流，取得求助者父母的积极持支持，协助求助者构建

积极的社会支持系统。）

②针对求助者多次提到学习上的困难，特别是近一个多月拉下

的课程，求助者觉得自己学习能力有所下降，咨询师采用“梯级任务

作业”的技术，帮助求助者克服这种不正确认识。咨询师建议求助者

细化目标，逐级达到，求助者每完成一级，咨询师或班主任老师也

或求助者自己给予强化，从而使求助者逐步达到她原来的水平。这样

既使求助者感受到通过努力带来的成功情绪体验，同时又强化了刚

建起来的认知模