初中九年级道德与法治·跨学科主题学习：江淮烽火鉴复兴-安徽中考“家国情怀”素养测评导向下的项目式教学设计

初中九年级道德与法治·跨学科主题学习：江淮烽火鉴复兴——安徽中考“家国情怀”素养测评导向下的项目式教学设计

一、教学背景与设计立意

（一）课标依据与中考改革坐标

本设计严格对标《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第四学段（7-9年级）关于“国情教育”与“法治教育”的内容要求，重点落实“认识国家统一、民族团结和国家安全的重要意义”“理解中华民族多元一体的历史格局”“弘扬民族精神和时代精神”等核心素养条目。同时，深度呼应《安徽省初中学业水平考试命题改革方向》中关于“核心素养立意”“真实情境创设”“跨学科主题学习占比提升”以及“试题任务指向价值引领与实践转化”的刚性要求。置于“安徽中考周年”这一宏观背景下，本设计旨在回应中考改革从“知识测评”走向“素养测评”、从“解题”走向“解决问题”的根本转型，将“周年大事记”这一时间坐标转化为“精神谱系传承”的教育坐标。

（二）教材整合逻辑

本课并非教材某一单元的线性推进，而是对统编《道德与法治》九年级上册第三单元“文明与家园”第五课“守望精神家园”及第四单元第八课“中国人中国梦”的统摄性重构。具体整合点包括：第一，将“高扬民族精神”与安徽地方抗战史、工业奋斗史进行情境嫁接；第二，将“共筑生命家园”与江淮分水岭生态治理二十年成效进行议题关联；第三，将“共圆中国梦”与安徽从农业大省向科技创新策源地转型的奋斗历程进行项目对接。同时，有机融入《语文》八年级上册“新闻阅读”与“演讲词”单元的表达技能、《历史》八年级上册“中华民族的抗日战争”及八年级下册“工业化起步”的史实支撑，形成三科协同的育人合力-1-2。

（三）学情精准画像

授课对象为安徽省九年级学生，该群体具备以下典型特征：第一，认知储备上，学生已在八年级历史课中系统学习安徽作为新四军重要根据地的抗战历史，在语文课中阅读过《国行公祭，为佑世界和平》等评论文章，对“家国情怀”有感性认知，但对“精神如何转化为当代行动”存在认知断层；第二，心理特征上，处于中考备考阶段的九年级学生对宏大叙事易产生“应试疲劳”，需借助在地化资源唤醒情感共鸣；第三，能力短板上，学生普遍具备信息提取能力，但在多源信息（文字史料、数据图表、口述史、时政新闻）的交叉印证与价值辨析上缺少系统训练，这正是中考情境化命题的突破点。基于此，本课将学习起点锚定于“知史”与“行动”之间的价值推演断层。

（四）跨学科主题确立

依据《义务教育课程方案（2022年版）》关于“跨学科主题学习应不少于10%课时”的规定，本设计确立“江淮烽火鉴复兴”为跨学科学习主题。该主题以“精神谱系的百年延续”为隐性主线，将“1938-1945年安徽抗日救亡”“1950-1970年代治淮工程与工业奠基”“2020年代科技创新与乡村振兴”三个历史切片并置，引导学生在时空穿越中完成“感悟精神—理解选择—认同道路—担当使命”的认知进阶。

二、学习目标叙写

本设计摒弃传统的“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三分法叙写，采用基于核心素养的整合式目标表述，确保目标可测、可评、可表现。

（一）史料实证与价值辨析

学生能够从教师提供的多模态材料群（包括新四军第四支队皖西抗战路线图、《大公报》皖南事变报道影印件、淠史杭工程总指挥口述史节选、“中国声谷”十年产值折线图）中，提取与“民族精神”内涵相关的有效信息；能够运用历史唯物主义观点，阐释“五四精神”“抗战精神”“大别山精神”“淠史杭精神”“小岗精神”“科学家精神”在安徽这片土地上一脉相承的底层逻辑，即“以爱国主义为核心的民族精神与以改革创新为核心的时代精神的统一”。

（二）科学精神与理性思维

学生能够在小组合作中，辩证分析“经济发展与生态保护”“科技创新与传统坚守”两组关系；能够识别情境材料中可能存在的“历史虚无主义”或“价值解构”倾向，并运用社会主义核心价值观进行有力的学理反驳；能够基于安徽“南北分界、左右逢源”的省情特点，提出具有建设性的区域发展建议，展现作为江淮儿女的主体意识。

（三）公共参与与责任担当

学生能够围绕“如何向世界讲好中国故事·安徽篇章”这一驱动任务，完成一份不少于800字的“江淮精神青年说”主题宣讲稿或“安徽中考十周年·我为家乡代言”模拟政协提案；能够在班级宣讲会上以恰当的情感表达进行展示，并对他人的提案进行基于证据和逻辑的评价。该目标直指中考非连续性文本写作与情境任务型试题的能力要求。

三、核心任务设计与课时规划

本设计为单元整合型跨学科项目学习，共计3课时，每课时45分钟，周期为1周。核心驱动性问题为：“如果为安徽百年的奋斗历程编纂一部‘精神大事记’，我们应该选择哪些年份、哪些地点、哪些人物作为封面？作为新时代的中考考生，我们如何用自己的笔触续写这部大事记的下一个篇章？”

（一）第一课时：奠基·史证——精神坐标的考古学

核心任务：组建“江淮精神考古队”，完成对三个历史切片（抗战、治淮、科创）的事实性梳理与精神特质提炼。

（二）第二课时：融通·思辨——变与常的哲学追问

核心任务：开展“时光圆桌会”，跨时空连线不同时代的奋斗者（角色扮演），辨析民族精神的稳定性内核与时代性表达。

（三）第三课时：创生·行动——大事记的当代续写

核心任务：举行“我为家乡代言”模拟提案发布会，产出具有公共传播价值的可视化成果。

四、教学实施过程

本环节为设计的核心，严格遵循“情境链—任务群—资源包—评估量规”四维建构原则，以深度学习的发生机制为线索，完整呈现三课时的递进展开。

（一）第一课时：奠基·史证——精神坐标的考古学

1.课前预习与先导任务

教师于授课前三日发布“皖籍英烈寻访令”。学生以4人异质小组为单位，从教师提供的备选名单（包括但不限于：新四军抗日名将彭雪枫、淠史杭工程设计师黄昌栋、两弹元勋邓稼先、扶贫干部黄文秀在皖挂职经历、皖北籍航天工程师）中选择一位人物，利用国家中小学智慧教育平台及安徽红色资源数据库，搜集该人物的生平事迹、时代背景、关键抉择。此项设计借鉴铜陵市“行走的思政课”前置任务单经验，将实地寻访转化为数字寻访，以解决疫情防控与课时限制下的实践困境-2。

2.课堂导入（5分钟）

教师呈现一组对比数据：安徽省中考语文试卷近五年“非连续性文本阅读”中，涉及安徽本土文化、科技、生态题材的篇章占比从12%跃升至34%；同时呈现《安徽省教育厅关于深化初中学业水平考试命题改革的意见》原文节选，明确提出“增加反映安徽经济社会发展成就的情境性试题”。教师以问题破题：“中考正在从‘解题’走向‘解决问题’，从‘他人故事’走向‘家乡叙事’。如果我们不熟悉脚下的这片土地，如何在试卷上与出题人产生共情？今天，我们就为安徽百年奋斗史编写一份属于我们自己的‘中考考点大事记’。”此导入将宏观改革与个体备考压力精准对接，激发内驱力。

3.任务一：遗址与证言——回到历史现场（18分钟）

教师向各组随机分发“精神考古盲盒”。盲盒内含三组差异化材料包，确保同一班级内三种类型均有覆盖，便于后续交叉互学。

第一组材料包（抗战·血与火的淬炼）：含新四军第四支队在舒城、庐江作战要图（1938年），《拂晓报》影印件（彭雪枫创办），安徽省档案馆藏“皖南事变”亲历者1984年口述录音文字稿节选，云岭新四军军部旧址纪念馆VR全景二维码。

第二组材料包（建设·汗与泪的浇灌）：含淠史杭工程总干渠贯通时（1959年）的《安徽日报》头版照片，工程副总指挥赵子厚的晚年回忆录摘编（涉及三年困难时期十万民工以野菜充饥仍坚持施工的细节），佛子岭水库大坝设计手稿（复刻版），淠史杭灌区历年粮食产量变化柱状图（1958-2022）。

第三组材料包（跨越·智与梦的腾飞）：含“中国声谷”十年营业收入统计表（2013-2023），科大讯飞“智医助理”通过国家执业医师测试的新闻通稿，合肥综合性国家科学中心聚变堆园区实景图，安徽“芯屏汽合”产业地标分布图。

学生活动：各小组依据“史料实证”素养层级要求，完成“材料来源鉴别—一手二手分类—关键信息萃取—精神特质概括”四步工作。教师在巡视中提供支架：针对抗战组，提示注意口述史的主观性与时代局限性；针对建设组，引导关注统计图纵轴单位换算；针对科创组，建议检索“合肥”与“北京怀柔、上海张江、大湾区”并列为四大综合性国家科学中心的战略定位。

4.任务二：命名与铭刻——提炼精神基因（17分钟）

各小组完成材料解读后，需要完成两项具体产出：第一，为自己的“精神坐标”拟定一个四字精神标签，例如抗战组可提炼“铁血云岭”、建设组可提炼“劈山引水”、科创组可提炼“追光逐芯”；第二，撰写一段150字左右的“入选安徽百年大事记·周年纪念辞”，格式仿效《感动中国》颁奖词，需包含具体年份、关键抉择、精神感召。

以淠史杭组为例，学生可能产出如下文本：“公元1958年，江淮分水岭。当饥饿席卷全国，三十万皖西儿女却以野菜果腹、以钢钎开山。没有重型机械，他们用自制土炸药炸开四百个山头；没有钢筋水泥，他们用黏土石灰浇筑百里长渠。这不是工业化的奇迹，这是生存意志对自然极限的宣判。这一凿，凿出了江淮粮仓的千年底气。”教师在此环节引入语文写作“意象选择”与“动词锤炼”技法，实现跨学科显性指导。

5.结课与过渡（5分钟）

各组将写有精神标签的便利贴粘贴于黑板巨幅“江淮时空地图”对应地标处。教师总结：“今天我们从三个时空点挖出了精神的化石，但有一组隐秘的线索等待我们去发现——为什么抗战时期宁死不屈的人民，二十年后能在同样的饥饿中咬紧牙关修水渠？为什么修水渠的那代人，六十年后又坐在量子实验室的屏幕前？这是下一节课我们要破解的密码。”教师布置课后任务：各小组观看纪录片《山河安澜·淠史杭篇》20分钟剪辑版，思考“苦难与奋斗”的辩证关系。

（二）第二课时：融通·思辨——变与常的哲学追问

1.复习导入与认知冲突（5分钟）

教师展示第一课时黑板“时空地图”的照片，将学生拟定的精神标签输入AI词频分析工具，实时生成词云。高频词如“牺牲”“奉献”“奋斗”“创新”等凸显。教师追问：“如果每个时代的精神标签如此相似，我们为什么还要‘周年纪念’？难道历史只是在重复自己吗？”此问旨在打破学生的思维定势，将浅层的情感认同推向深层的理性思辨。

2.任务三：时光圆桌会——跨时空对话（20分钟）

本环节采用“角色扮演+焦点访谈”形式。教师提前招募6位学生分别扮演：新四军某部文化教员（1940年）、淠史杭工地铁匠（1959年）、中科院合肥分院研究员（1988年，“863”计划背景下）、合肥京东方一线工程师（2018年）、2025届中考考生（即本人）、2049年安徽籍大学生（未来回溯）。其余学生作为“融媒体观察员”，负责追问与质疑。

对话围绕三个核心议题展开：

议题一：信仰的起源。教员答：“我本是上海印刷厂学徒，看到工厂门口贴的《论持久战》，认字也要认完它，认完就决定去皖南。”铁匠答：“没想过信仰那么大的词，县长说修好渠儿子能吃上白米饭，我就把儿子的名字刻在渠首石头上。”

议题二：痛苦的转化。研究员答：“八十年代去国外联培，看到差距大到绝望。但邓稼先安徽口音的那句‘不为名利、不失方向’在脑子里转，回来接着推同步辐射。”

议题三：成功与无名。工程师答：“京东方合肥产线点亮那天，我们没开香槟，很多人靠着机台睡着了。历史大事记只记‘2008年奠基，2010年量产’，记不住谁熬了多少夜。”

教师在此处深度介入：引导学生发现，不同时代的“精神动作”——教员的“教认字”、铁匠的“凿石头”、工程师的“调参数”——在形式上完全不同，但都指向对“美好生活”的定义与追求。教师适时引入马克思主义哲学“人本逻辑”与“资本逻辑”的对立统一，将学生的感性认知提升至“人民群众是历史创造者”的唯物史观高度。

3.任务四：难题工作坊——省情诊断与对策（15分钟）

教师提供一组新的矛盾情境材料，均为真实议题的适度简化：

材料A：皖南某古村落为发展旅游，将新四军战地医院旧址复原区商业化过度，周边遍布酒吧、民宿，游客评价“历史感被烧烤味冲淡”。请运用“文化的创造性转化”原理提出改造方案。

材料B：皖北某资源型城市面临煤矿枯竭，财政吃紧，拟压缩中小学研学旅行经费。作为中考考生，请从“教育公平”与“精神传承”角度撰写一条向市政府的建言。

材料C：某县在申报“中国长寿之乡”过程中，刻意淡化上世纪五六十年代大炼钢铁导致生态破坏的历史，宣传文案仅提“山清水秀天然氧吧”。是否应该“完整呈现”历史？请表明立场。

各组随机抽取一题，进行8分钟组内讨论，2分钟陈述立场。教师提供思辨支架——价值排序法：当传承与发展、真相与善意、经济与文化发生冲突时，我们应以社会主义核心价值观（特别是富强、民主、文明、和谐、爱国、敬业、诚信、友善）作为排序依据。此环节直指中考道德与法治“辨析题”的思维内核，拒绝非黑即白的简单判断。

4.小结与作业（5分钟）

教师总结：“我们确认了两条铁律：第一，民族精神的核心不变，但打开方式时刻在进化；第二，安徽的每一次跨越，都是在解决当时看来‘不可能’的矛盾中实现的。今天的矛盾——比如老区振兴与生态红线、芯片突围与基础教育——就是留给我们的‘模拟题’。”课后作业：各小组确认第三课时“模拟提案”的选题方向，并进行一次校内外实地访谈（可采访家长、社区长者、企业技术人员），收集一手口语史料。

（三）第三课时：创生·行动——大事记的当代续写

1.情境设置与标准发布（5分钟）

教室布置为“安徽省青少年模拟政协会议”现场。教师以大屏幕展示《安徽日报》2025年12月关于“行走的思政课”跨学科教研的新闻报道截图，强调真实的社会学习情境-2。教师发布本课核心任务：“今天，我们不是考生，是政协委员、是媒体评论员、是家乡代言人。我们将依据《模拟政协提案质量评价量规》，从‘问题真实性’‘建议可行性’‘价值引领力’‘表达感染力’四个维度，评选出三份最佳提案，作为本届九年级献给安徽中考改革周年的精神献礼。”

2.任务五：提案孵化与组内打磨（15分钟）

各小组依据课前访谈成果，对初稿进行结构化完善。提案结构严格参照政协提案规范格式：

案由（为什么提）：需援引具体数据或政策文件，如“据省文旅厅2024年数据，我省红色场馆‘青少年讲解志愿者’注册人数仅占志愿者总数7%”；

建议（怎么办）：需分条列述，每条包含实施主体、具体措施、预期成效，如“建议团市委联合教体局设立‘江淮红领巾讲解员’认证体系，将讲解服务时长纳入综合素质评价‘社会实践’维度”；

审查意见（自评）：小组自我评估提案的创新性、可行性及潜在风险。

教师巡回指导，重点介入两类小组：一类是选题过大（如“建议加快安徽现代化进程”），引导其切口下移、聚焦具体场景；另一类是建议空洞（如“加强宣传”“提高认识”），追问“谁出钱？谁执行？谁监督？第一周干什么？”。

3.任务六：发布会与质询交锋（20分钟）

各组按抽签顺序进行3分钟提案陈述，随后接受2分钟“记者团”质询。教师指定跨组互评员，手持量规现场打分。

典型提案预设：

第一组（聚焦红色教育）：《关于将新四军在皖抗战遗址群串珠成链，开发“中考行前最后一课”研学专线的建议》。学生陈述时展示自制手绘地图，标注全省17处新四军遗址及城际交通接驳方案。质询环节，有“记者”问：“中考前时间分秒必争，学生出去跑三天，家长投诉怎么办？”提案组回应：“我们调研发现，上海、浙江已将研学纳入中考前心理疏导课程。接触大地山川不是浪费时间，是给紧绷的神经安装‘减压阀’。建议方案中特设‘半日版’微研学，利用周末半天，就近选择本地遗址，不占用整块复习时间。”

第二组（聚焦科技伦理）：《关于在合肥科学岛设立“科学家精神”主题公园并增设公众开放夜场的建议》。学生引用“中国声谷”产值数据论证合肥科学传播设施总量不足的现状，并提出“夜场天文观测”“周末科学家咖啡馆”等创意。质询环节，被质疑“安全与运维成本”，学生回应可招募高校物理专业志愿者，既降低成本又实现大中小学思政一体化。

第三组（聚焦乡村振兴）：《关于抢救性采集淠史杭工程建设者“百人口述史”的建议》。该组在课前采访了三位平均年龄86岁的修渠民工，录制了18分钟影像。提案建议教体局联合档案馆启动“银发记忆”工程，并将整理的口述史作为中考语文“非连续性文本”阅读的储备素材库。该提案因极强的操作性、紧迫性及代际温情，获得全场最高分。

教师在此环节扮演“定音锤”角色，不轻易否定学生建议，而是通过追问“谁来付费”“怎样推广”“效果如何测量”等关键问题，将提案从“理想态”压紧压实为“可行态”。

4.结课仪式：精神的接力（5分钟）

教师播放背景音乐《八月桂花遍地开》（这首源自大别山的革命民歌跨越了苏区、抗战、建设直至新时代）。大屏幕滚动播放三组画面：云岭新四军军部旧址的参天银杏、淠史杭干渠映照的落日、科大先研院彻夜不熄的窗灯。教师作总结陈述，语速沉缓而有力：“同学们，我们这两天翻阅了安徽百年精神大事记。1938、1958、2008、2018……每一个尾数8的年份，都像一声发令枪。今天，站在安徽中考改革周年的时间节点上，你们手中这份或许还显稚嫩的提案，就是这部大事记最新的页码。它不是陈列在档案馆里的故纸，而是要在你们这一代手中变为现实的施工图。当中年遇见的2049年——那个中华民族伟大复兴的坐标点——回望2026年的此刻，希望你们能像今天对话的老兵、民工、工程师一样，坦然地说：‘那片土地，我用心爱过；那道难题，我动手解了。’下课！”全体师生肃立，掌声自发响起。

五、学习评价设计

本设计摒弃单一纸笔测试，采用“过程性量规+表现性任务+成果鉴定”三维评价体系。

（一）过程性评价量规（占60%）

研制《跨学科主题学习参与度与贡献度观察量表》，由教师与小组长共同记录。一级指标包括：史料信息萃取准确度（能区分事实与观点）、价值辨析逻辑性（能运用学科术语）、团队协作包容性（能接纳异见并整合观点）、数字化工具熟练度（如使用地图软件标定遗址）。该量规对应中考综合素质评价“学业水平”“社会实践”维度。

（二）表现性任务评价（占20%）

针对第二课时“难题工作坊”的口头陈述，依据“观点的明确性、论证的充分性、表达的条理性、态度的得体性”四个层级赋分。该评价直接迁移中考道德与法治“活动建议”类试题的评分标准。

（三）终结性成果评价（占20%）

对第三课时产出的模拟政协提案进行跨班互评与教师终评。评价维度细化：问题提出（是否源于真实困境，30%）、对策设计（是否包含主体、预算、时序，40%）、价值立意（是否彰显家国情怀，20%）、格式规范（是否符合提案文体，10%）。优秀提案将择优推荐至学校少代会或通过正规渠道提交属地团委、关工委，实现学习成果从课堂到社会的价值转化。

六、教学反思与优化空间

（一）预设挑战与应对

第一，史料真实性与认知负荷的平衡。九年级学生面对多则原始档案材料可能存在畏难情绪。设计通过“考古盲盒”的游戏化包装及“四步工作法”的认知支架予以化解。第二，角色扮演中可能出现娱乐化倾向。教师需在“时光圆桌会”环节严控基调，强调对历史人物的尊重，避免扮演者戏谑或过度煽情。第三，提案环节易滑向形式主义。本设计通过引入真实数据、家长访谈、媒体格式要求，确保每一份提案都有具体抓手。

（二）迁移价值

本设计虽以安徽地域资源为素材，但其“重大时间节点+在地化资源+跨学科任务群”的框架具有普适性。各地可置换为“长征周年与本地红军史”“改革开放周年与本地乡镇企业史”“生态文明建设与本地河湖治理”等同类主题，核心始终锚定于“引导学生从历史旁观者转化为时代当事人”。这也正是安徽中考“周年大事记”类试题背后真正的育人诉求——让每一代青少年