小学英语四年级下册Unit 7 What's the matter 第二课时教学设计

小学英语四年级下册Unit7What'sthematter?第二课时教学设计

一、教学背景与理念分析

（一）单元整体教学解读

本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与健康”子主题，核心功能为关心他人与表达自我感受。第一课时已初步感知词汇（thirsty,tired,ill,hungry,happy,sad）及基础句型“What’sthematter?I’m…”。第二课时承上启下，需在巩固基础上实现语言的内化迁移与交际应用，重点聚焦于在真实或模拟情境中综合运用语言表达关切、提供帮助，并渗透情感教育与社会交往能力培养。

（二）学情深度分析

四年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡期，具备以下特征：

1.认知特点：注意力稳定性增强，能维持20-25分钟高效学习；对游戏、故事、角色扮演兴趣浓厚；开始具备初步的归纳与推理能力。

2.语言基础：已积累一定量感觉类形容词及简单问候语，能进行基本问答，但语言组织多呈碎片化，在连贯表达与情境适配方面存在困难。

3.心理与社会性需求：渴望同伴认同，关心他人意识萌芽，但缺乏有效的表达策略与交际技巧。教学中需创设安全、支持性的语境，鼓励共情与互助。

（三）设计理念与创新点

本设计以“情境-问题-活动-迁移”（SPTA）教学模式为核心框架，深度融合以下前沿理念：

1.交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学（TBLT）：将语言学习置于有意义的交际任务中，驱动学生为用而学。

2.跨学科整合（STEAM导向）：自然融入健康教育（情绪认知与管理）、德育（关爱他人）、戏剧教育（角色塑造与表达）。

3.差异化教学与支架理论：通过多层次任务设计与可视化思维工具（如情绪轮盘、思维导图），为不同认知风格与语言水平的学生提供个性化支持。

4.形成性评价一体化：将评价嵌入教学过程，利用多元评价工具（如自评量表、同伴观察记录、数字化反馈）实时促进学习。

二、教学目标体系

（一）语言能力目标

1.巩固与强化：能在图片、动作提示下准确听、说、认读核心词汇（thirsty,tired,ill,hungry,happy,sad,cold,hot）及相关扩展词汇（如worried,excited）。

2.结构化表达：

1.3.能熟练运用核心句型“What’sthematter?I’m…/He’s/She’s…”进行询问与回答。

2.4.能初步整合使用关切与建议表达式：“Here’s…foryou.”/“Havesome…”/“Youcan…”/“Icanhelpyou.”

5.语篇理解与建构：能听懂、理解并角色扮演本课时拓展情境对话；能在思维导图或问题链的辅助下，创编并表演一个包含“发现问题-表达关切-提供帮助”基本结构的简短情景剧。

（二）思维品质目标

1.分析与推理：通过观察图片、视频中人物的表情、动作及所处环境，推断其可能的感受及需求。

2.归纳与分类：引导学生将表达感受的词汇按积极（positive）与消极（negative）、身体感受（physical）与情绪感受（emotional）进行初步分类，建立词汇网络。

3.批判与创新：在情境问题解决中，鼓励学生为同一“问题”（如“I’mtired.”）提出多种不同的、合理的帮助建议，培养思维的灵活性与创造性。

（三）文化意识与情感态度目标

1.理解与共情：认识到不同的人在不同情境下会有不同的感受，学会尊重并尝试理解他人的感受。

2.关爱与互助：培养主动关心同学、家人、朋友的情感态度，并乐于提供力所能及的帮助。

3.积极应对：引导学生初步认识到消极情绪（sad,tired）是正常的，并尝试寻找积极的缓解方式。

（四）学习能力目标

1.合作学习能力：在小组活动中，能明确分工，积极倾听同伴，协作完成任务。

2.资源策略：学会利用教师提供的词汇图、句型卡、表情卡片等可视化工具辅助表达与记忆。

3.自我监控与调节：通过课堂学习日志（简易版），简单记录自己的学习收获与困惑，初步养成反思习惯。

三、教学重点与难点

1.教学重点：在贴近生活的复合情境中，综合运用“What’sthematter?”及其应答，并关联使用简单的关切与帮助用语。

2.教学难点：

1.3.第三人称单数在句型中的准确转换（He’s/She’s…）。

2.4.根据不同的“matter”，提出贴切、合理的建议或帮助。

3.5.从机械操练到真实、得体交际的跨越。

四、教学准备

1.多媒体资源：

1.2.精心剪辑的微视频（约90秒）：呈现多个校园/家庭生活片段，人物表现出不同的状态（如体育课后大汗淋漓、考试前坐立不安、帮助他人后微笑等），无对话，仅有自然音效。

2.3.交互式PPT课件：包含高清情境图片、可拖拽的词汇与句型卡片、随机点名器、计时器、嵌入式音频。

3.4.情绪认知短片（跨学科链接）：简单介绍基本情绪及其身体信号（中英双语字幕）。

5.实物与教具：

1.6.大型“情绪转盘”（正面为表情图片，背面为对应词汇）。

2.7.核心句型条卡（磁性或可粘贴）。

3.8.“关怀百宝箱”道具箱：内装实物或图片道具（水杯、书本、毛巾、苹果、玩具、创可贴等）。

4.9.小组活动任务卡（分层设计，难度标识）。

5.10.学生用“学习护照”（包含课堂任务打卡页、词汇银行、自评笑脸页）。

11.环境布置：教室桌椅按“岛屿式”分组摆放，中间预留表演区。墙面布置“OurFeelingWall”贴板，供学生课后张贴自己的感受便签。

五、教学过程实施

第一阶段：情境激活，温故探新(Warm-upLead-in)(约8分钟)

活动1：韵律问答，全员热身

1.教师以明快的节奏带领学生进行“ChainDrill”链式问答。

2.T:(走向S1)Hello,S1.Howareyoutoday?

3.S1:I’mfine/good/happy.Thankyou.(转向S2)Hello,S2.Howareyou?

4.S2:…

5.设计意图：快速营造英语氛围，复习旧知“Howareyou?”，并自然过渡到本课核心“感受”主题。节奏感强的活动能迅速吸引学生注意力。

活动2：视频观察，问题驱动

1.播放课前准备的无声微视频。

2.T:Let’swatchsomeclipsaboutourschoollife.Lookcarefully.Whatcanyousee?Howdotheyfeel?Why?

3.学生观看后，教师暂停在关键画面，提问：

1.4.T:(指向大汗淋漓的学生)Lookatthisboy.What’sthematterwithhim?(引导学生尝试用已知或新知猜测：He’shot.He’sthirsty.)

2.5.T:(指向托腮发呆的女孩)Andthisgirl?(She’ssad/tired.)

6.教师根据学生的回答，将核心词汇（hot,thirsty,sad,worried等）图片粘贴在黑板上，或点击PPT呈现，并播放标准发音。

7.设计意图：创设真实语境，将语言学习与观察、思考相结合。从“第三人称”视角切入，降低直接表达的焦虑，同时自然引入拓展词汇（worried,hot,cold），搭建新旧知识桥梁。问题“Why?”激发学生关联情境进行推理。

第二阶段：意义探究，结构化建构(PresentationPractice)(约20分钟)

活动3：词汇深加工，思维可视化

1.利用“情绪转盘”游戏巩固词汇。教师或学生旋转转盘，指针指向某个表情，全班快速说出单词并做出相应表情/动作（TPR）。

2.词汇网络建构：

1.3.教师在黑板上画出两个大圆圈，分别标上“GoodFeelings”和“Not-so-goodFeelings”。

2.4.邀请学生将板书的词汇图片进行分类粘贴，并鼓励补充其他已知词汇（如excited,angry）。

3.5.教师引出简单讨论：It’sOKtohavenot-so-goodfeelings.Whatcanwedowhenwefeelsadortired?(可以请学生用中文简单分享想法，教师用英语关键词概括，如“talktofriends”,“listentomusic”,“havearest”)

6.设计意图：游戏增强趣味性与记忆深度；分类活动促进思维加工，帮助学生建构有意义的词汇语义网，而非孤立记忆；讨论环节渗透情感教育，为后续“提供帮助”做铺垫。

活动4：句型分层操练，聚焦难点突破

1.第一层：听说强化

1.2.教师利用PPT呈现不同情境图片（如：一个孩子揉眼睛/一个孩子捂着肚子）。

2.3.教师示范问答：T:(指图)What’sthematterwithher?Oh,she’stired.(板书句型：What’sthematterwithher/him?She’s/He’s…)

3.4.全班跟读、分组读、男女生问答读，重点关注第三人称单数代词及系动词的发音。

5.第二层：机械-意义转换

1.6.“快问快答”比赛：教师快速闪现人物图片（知名卡通人物、同学照片等），学生以小组为单位抢答，需用完整句型“He’s/She’s…”描述。

2.7.“FindtheMatch”配对活动：学生每人随机拿到一张人物状态卡片。在教室里走动，用“What’sthematterwithyou?”询问同学，找到与自己卡片状态（如都是“hungry”）相匹配的伙伴。

8.设计意图：遵循从理解、模仿到控制的渐进过程。图片刺激直观有效；竞赛机制激发参与度；配对活动将句型操练置于半真实的交际中，增加了信息差和目的性。

活动5：功能扩展，关切表达初构

1.教师回到之前“tiredgirl”的图片，创设对话延续。

1.2.T:She’stired.Whatcanwesaytoher?Wecansay“Here’sachairforyou.”or“Havearest.”

2.3.教师打开“关怀百宝箱”，拿出实物道具（水杯、苹果等），示范更多帮助用语：“Here’ssomewaterforyou.”/“Haveanapple.”/“Icansingasongforyou.”

3.4.教师将关键建议短语以“思维气泡”的形式板书在核心句型周围。

5.小组合作：每组抽取一张情境卡（如：男孩在操场上很热；女孩找不到书很着急）。组内讨论，用“What’sthematter?–He’s/She’s…–Here’s…/Have…/Youcan…”的结构编一组对话，并选择合适的道具。

6.设计意图：将语言学习从“描述状态”升级到“社会互动”，赋予语言交际功能。实物道具让建议更具体、可视化。小组合作任务初步整合所学，为最后的产出搭建脚手架。

第三阶段：综合应用，创造性产出(ProductionExtension)(约12分钟)

活动6：情境戏剧工坊

1.任务发布：每组是一个“爱心小剧团”，需要创作并表演一个名为“HelpingHands”的微型剧。剧情需包含：1)某人遇到问题（表现情绪）；2)朋友发现并询问；3)提供帮助；4)问题缓解或感受变好。

2.准备支持：

1.3.教师提供“剧本支架”工作纸，上面印有流程图：Problem→Ask→Help→FeelingBetter。

2.4.提供语言支持银行（黑板上的所有句型和词汇）。

3.5.“关怀百宝箱”道具可供选用。

4.6.准备时间：5分钟。教师巡视，提供个性化指导，鼓励丰富情节和语言。

7.展示与分享：各组轮流在“舞台区”展示。观众任务：认真观看，表演后说出剧中人物的感受和获得的帮助。

8.设计意图：这是本课的高潮和综合产出环节。戏剧形式高度整合了语言、情感、肢体与创意。流程图支架降低了任务复杂度，确保基本结构的完整性。观众任务保证了倾听的有效性。

活动7：跨学科链接与生活迁移

1.简短播放“情绪认知”双语短片（约2分钟），强化对身体信号和情绪的认知。

2.生活链接任务（课后延伸）：

1.3.个人任务：在“学习护照”上画下或写下今天自己或同学的一个感受瞬间。

2.4.班级任务：将课上的“微型剧”剧本完善，排练后录制成1分钟小视频，分享给家长或其他班级。

5.设计意图：通过科学短片，赋予情感表达更理性的认知基础，体现跨学科整合。课后任务将课堂学习延伸到真实生活和个人体验，实现教育的持续性。视频录制项目融合了数字化技能，符合当代学生的学习方式。

第四阶段：总结评价与反思(SummaryAssessment)(约5分钟)

活动8：多维回顾与反思

1.知识梳理：教师与学生一起，利用板书形成的“心情关怀”思维导图，回顾本节课学到的核心词汇、句型和帮助他人的方式。

2.多元评价：

1.3.自我评价：学生在“学习护照”的自评页上，根据“我能听懂关于感受的询问”、“我能用英语询问和回答感受”、“我能在情景中关心他人”三个标准，涂画1-3个笑脸。

2.4.同伴评价：在小组活动后，组内成员可互相口头点赞“Goodlistener!”/“Greatidea!”。

3.5.教师评价：教师以描述性语言对全班及个别学生的突出表现进行即时评价，重点表扬在合作、创意和共情方面的表现（如：“IlovehowGroup2workedtogethertosolvetheproblem.”“S3,youshowedgreatcarewhenyouasked‘What’sthematter?’”）。

6.情感升华：教师总结：Weallhavedifferentfeelings.It’sgreattosharegoodfeelings.Andit’sevengreatertocareforotherswhentheyarenotfeelinggood.Remember,akindwordoralittlehelpcanmakeabigdifference.

7.设计意图：总结帮助学生形成清晰的知识结构。嵌入过程的形成性评价（自评、互评、师评）全面、及时，促进学生元认知发展和积极的学习体验。最后的总结语点明本课情感内核，实现育人目标。

六、板书设计

板书采用动态生成式思维导图，中心主题为“What‘sthematter?”，随着教学推进逐步丰富：

[What'sthematter?]

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||

[GoodFeelings][Not-so-goodFeelings]

(happy,excited...)(sad,tired,ill,hungry,

thirsty,hot,cold,worried)

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[Wecanask...]

What‘sthematter(withyou)?

What'sthematterwithhim/her?

|

[Wecansay...]

I‘m/He‘s/She’s+(feeling).

|

[Wecanhelp...]

(思维气泡环绕)Here‘s...foryou.

Havesome/a...

Youcan...

Icanhelpyou.

七、分层作业设计

1.基础巩固层（必做）：

1.2.听读课本Unit7第二课时相关