初中英语八年级下册 Unit 6 An old man tried to move the mountains. 第一课时 听说整合导学案

初中英语八年级下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.第一课时听说整合导学案

  一、设计理念与理论依据

  本课时设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，以发展学生核心素养为根本宗旨，遵循英语学习活动观，构建一个以主题意义为引领、以语篇为依托、以活动为载体的深度听说课堂。设计强调从“知识本位”转向“素养本位”，将语言学习融入真实的、有意义的语境之中。具体体现为以下三点：

  第一，坚持立德树人，文化铸魂。本单元主题属于“人与社会”范畴下的“历史、社会与文化”子主题，涉及中外主要神话、传说与典故。本课时以中国经典神话故事《愚公移山》为切入点，不仅教授语言知识，更旨在引导学生理解其中蕴含的“持之以恒、坚定信念、团结奋斗”的民族精神内核，增强文化自信。同时，通过初步接触西方神话（如后文单元将涉及的《西游记》等），为学生后续进行中西文化比较与互鉴奠定基础，培养跨文化认知与交流意识。

  第二，践行英语学习活动观，实现深度学习。教学设计遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的层层递进路径。从感知与注意神话故事相关词汇和背景开始（学习理解），到在听力中获取、梳理故事脉络，并内化运用关键句型进行故事叙述（应用实践），最终达成在模拟真实交际场景中（2d角色扮演）以及在新情境中（创编故事结局）综合运用语言与文化知识解决问题（迁移创新）。活动设计注重关联性与综合性，听说技能相辅相成，思维训练贯穿始终。

  第三，凸显学生主体，促进能力发展。设计充分考量八年级学生的认知特点与语言水平。通过多模态资源（视频、音频、图片）创设生动情境，激发学习兴趣与已有认知图式。采用任务型教学法，设置信息差、观点差等真实交际任务，鼓励学生在完成有梯度的任务链中进行合作探究与自主建构。关注对学生学习策略的渗透，如听力中的预测、抓取关键词、记笔记等微技能训练，以及口语表达中的逻辑组织与协商修正策略，旨在培养学生成为高效、自主的语言学习者。

  二、文本分析与学情研判

  （一）语篇文本多维分析

  本课时核心语篇包括教材SectionA的1b,2a,2b听力文本以及2d角色对话文本。

  1.听力文本（1b,2a,2b）：内容为两位学生（Ming和Anna）关于《愚公移山》故事的对话。语篇类型为日常交谈中的叙事与信息交换。文本语言具有以下特点：（1）叙事逻辑清晰，遵循故事经典结构：开头（Howdoesthestorybegin?）—发展（Whathappenednext?）—转折/关键事件（…agodwassomovedthathe…）；（2）核心语法为一般过去时态，用于叙述过去发生的故事；（3）高频句型为叙事性问句：“Howdoesthestorybegin?”“Whathappenednext?”“Whywas/were…?”以及回答中常用的“Onceuponatime…”,“Hetold…that…”,“Assoonas…”,“…so…that…”等复合句结构；（4）关键词汇为与神话故事主题相关的动词（trytomove,keepdoing,die,moveaway）、名词（mountain,god,spirit）及形容词（silly,weak,moved）。该语篇不仅是语言输入源，更是文化载体和叙事结构的范本。

  2.对话文本（2d）：内容为WangMing和Steve在电影院前的对话，由电影海报自然过渡到讨论《愚公移山》和《西游记》的故事开头。该语篇是听力文本语言知识的场景化、交际化应用。其功能为交换信息、表达个人看法。语言特点包括：（1）真实交际用语，如“That’sprobablywhy…”,“Whatdoyouthinkabout…?”；（2）衔接自然，使用“Well…”,“Oh,didhe?”等话轮转换与反馈词；（3）在复述故事开头时，整合运用了听力中的核心句型与词汇。此语篇为学生提供了在类似真实情境中进行角色扮演的优质脚本和语言支架。

  （二）学情深度研判

  本课教学对象为八年级下学期学生。他们具备以下基础与需求：

  已有基础：

  1.知识层面：已系统学习一般过去时态，能够理解和使用大部分规则与不规则动词的过去式进行简单叙述。拥有一定量的动词、名词储备，能够就熟悉话题进行简短交流。

  2.技能层面：具备基本的听力信息抓取能力和简单的口语问答能力。初步接触过故事题材的文本。

  3.认知与经验层面：对《愚公移山》等中国经典故事有不同程度的前期了解（可能来自语文课文、动画片等），具备一定的背景知识和文化认同感。处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对故事、表演等活动形式兴趣浓厚。

  潜在困难与需求：

  1.语言综合运用：将已知的语法、词汇在全新的主题语境（神话叙事）中进行准确、连贯、有逻辑的综合运用存在挑战。特别是用英语叙述一个情节相对完整的故事，对句型的复杂度、时态的一致性、衔接词的运用提出了更高要求。

  2.听力策略与信息处理：面对包含叙事细节的较长对话时，可能出现“听清单词但记不住情节链”或“抓细节而失主干”的情况。需要专项训练听力微技能，如预测、选择性注意、记关键词、梳理顺序等。

  3.文化转译与表达：如何用恰当的英语表达中国文化特有概念（如“愚公”、“山神”），并传达故事背后的精神内涵，是学生可能遇到的隐性难点。需要教师提供精准的语言支持和文化注解。

  4.思维层次提升：学生容易满足于听懂和复述故事，需设计活动引导其进行比较、分析（如不同故事开头的特点）、评价（如对人物行为的看法）、创新（如续编故事），以发展批判性思维和创造性思维。

  基于以上分析，本课设计将着力搭建语言与内容支架，通过层层递进的活动，帮助学生突破难点，实现从“已知”到“新知”、从“理解”到“表达”、从“学习”到“运用”的跨越。

  三、素养导向的教学目标

  基于单元整体教学目标与本课时语篇、学情分析，制定以下具体、可操作、可测评的核心素养融合发展目标：

  1.语言能力：

  -能准确辨识、理解并运用与神话故事相关的核心词汇，如：onceuponatime,shoot,stone,weak,god,remind,alittlebitsilly,keepdoingsomething,movethemountains,bemovedtodosomething等。

  -能听懂并用一般过去时态描述《愚公移山》故事的主要情节，重点掌握并运用询问和讲述故事发展过程的句型：Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?Whywastheoldmantryingtomovethemountains?

  -能在2d类似的情景对话中，运用所学语言自然流畅地交流关于故事开头及个人看法的信息。

  2.文化意识：

  -通过学习和讲述《愚公移山》的故事，理解并阐释其中蕴含的坚持不懈、不畏艰难、团结奋斗的中国传统价值观，增强民族自豪感和文化认同。

  -初步感知神话故事作为文化载体的功能，并愿意了解、尊重其他文化中的经典故事，形成开放的文化心态。

  3.思维品质：

  -在听力过程中，通过预测、排序、推断等活动，提升信息获取、梳理与整合的逻辑思维能力。

  -在讨论与创编活动中，通过分析人物行为动机、比较故事叙事模式、评价故事价值、想象合理结局，发展分析、比较、评价与创造性思维能力。

  4.学习能力：

  -在合作学习与角色扮演中，积极参与、有效沟通，提升协作学习能力。

  -通过听力策略指导与口语表达支架的运用，反思并优化自身听说学习方法，增强元认知策略。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.围绕《愚公移山》故事，理解并运用核心词汇与叙事性句型进行听说交流。

  2.理解故事的文化内涵与精神价值。

  教学难点：

  1.在听力中连贯、准确地理解并梳理故事发展的完整脉络。

  2.在口语输出中，有条理、有细节地用一般过去时复述或讨论故事，并能自然融入交际用语。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件（PPT/Keynote），集成图片、音频、视频、文字提示等。

  2.剪辑好的《愚公移山》动画短片（约1-2分钟，无声或英文旁白可选）。

  3.教材配套听力音频材料。

  4.实物或图片道具：愚公、智叟、山神等人物卡，大山模型（可简易制作）。

  5.学生学习任务单（Worksheet），包含预测图表、听力笔记框架、故事脉络图、对话填空、创编思维导图等。

  6.教室互动系统（如希沃白板）用于实时反馈与展示。

  六、教学过程实施

  （一）主题情境创设，激活已知，激趣导入(Lead-inWarming-up)(约8分钟)

  活动一：视觉冲击，话题切入(VisualPrompt)

  教师播放一段快速剪辑的全球著名神话/传说/童话角色短片（如孙悟空、宙斯、灰姑娘、蜘蛛侠等），配以激昂音乐。

  T:“Boysandgirls,lookatthesefamouscharacters!Whatdotheyhaveincommon?”

  引导学生回答：“Theyareallfromstories/legends/myths/fairytales.”

  T:“Great!Stories,especiallyoldstories,aretreasuresofeveryculture.Today,we’regoingtodigintoaveryfamousChinesestory.”

  设计意图：通过快节奏、跨文化的视觉呈现，瞬间抓住学生注意力，引出“故事”这一宽泛主题，并自然过渡到中国文化故事，营造开放而有趣的学习氛围。

  活动二：图片预测，词汇初探(PredictionVocabularyPreview)

  课件展示教材1a图片（愚公率子孙挖山）。教师引导学生观察并提问：

  T:“Lookatthispicturecarefully.Wherearethey?Whataretheydoing?Whoarethey?Howdotheylook?Whattoolsaretheyusing?”

  鼓励学生用已有语言描述，教师在此过程中，通过图片指向、动作演示等方式，自然引出并教授本课关键生词：movethemountains,anoldman(YuGong),hisfamily,workhard,digwithtools,lookdetermined。同时，板书或课件突出“movethemountains”。

  T:“Thisoldmanistryingtomovemountains!Doyouthinkit’spossible?Ishealittlebit…?”引导学生说出“silly”或“foolish”，教授alittlebitsilly。再问：“Butmaybehehasastrongwill.Heis…”引出weakorstrong?的对比。

  随后，呈现“愚公移山”四个汉字。

  T:“InChinese,wecallthisstory‘YuGongYiShan’.Haveyoueverheardofit?Whatdoyouknowaboutit?”邀请1-2名学生用中文或简单英文分享已知情节。

  设计意图：利用教材图片进行观察与预测，培养学生的读图能力。在真实语境中呈现和感知核心词汇，实现音、形、义、用的初步结合。激活学生关于该故事的已有认知（语文知识迁移），建立新旧知识联系，并激发其用英语表达已知内容的欲望。

  （二）多层次听力输入，解构故事，内化语言(ListeningInputProcessing)(约22分钟)

  活动三：初听抓大意，验证预测(1b:GlobalListeningforGist)

  教师明确任务：“Nowlet’slistentoaconversationbetweenMingandAnna.Theyaretalkingaboutthisstory.First,justlistenforonething:What’sthenameofthestoryinEnglish?”

  播放1b录音。学生听后回答。

  T:“Good,‘YuGongMovesaMountain’or‘Theoldmanwhotriedtomovethemountains’.DidMingandAnnathinkitwasagoodideaorabadideaatfirst?”引导学生关注对话开头语气，感知Anna的疑问“Anoldmantriedtomovethemountains?That’sreallyinteresting.Howdoesthestorybegin?”并板书句型Howdoesthestorybegin?

  设计意图：第一次听力任务设计简单、目标单一，旨在帮助学生建立听的信心，并成功捕捉核心信息，验证之前预测。同时自然引出本课关键问句。

  活动四：再听理脉络，聚焦细节(1b2a/2b:DetailedListeningforSequence)

  教师布置任务链：

  Task1(1b排序):“Now,let’slistenagain.Thistime,pleaseputthepicturesin1ainthecorrectorder.Numberthem1to4.”播放录音，学生独立完成排序。核对答案时，请学生描述每幅图（如：Picture1:YuGongtoldhisfamilythattheyshouldmovethemountains.），教师适时强化相关表达。

  Task2(2a排序):“You’vegotthemainscenes.Nowlet’slistentomoredetailsabouthowthestorydeveloped.Lookat2a.Herearesomesentencesfromthestory,buttheyaremixedup.Listenandnumberthem[1]to[7].”播放2a录音前，给学生30秒快速浏览句子，教师可提醒注意动词过去式（如showed,wasmoved,told,came,said,could）。播放录音，学生排序。同桌核对后全班反馈。

  Task3(2b填空故事图式构建):“Excellent!Nowweknowthesequence.Let’slistenonemoretimetocatchtheexactwords.Completethesentencesin2b.”播放2b录音，学生填空。完成后，教师引导学生利用2a和2b的信息，共同在黑板上或利用互动白板绘制“故事脉络图”（StoryMap）：

  -Beginning(Howdoesitbegin?):Onceuponatime,therewasanoldman(YuGong).Thereweretwobigmountainsnearhishouse.Theyweresobigthatittookalongtimetowalktotheotherside.

  -Development(Whathappenednext?):Hetoldhisfamilytheyshouldallhelphimtomovethemountains.Theykeptdiggingdayafterday.

  -Problem/Reaction:Anotheroldman(ZhiSou)saidYuGongwassillyandcouldneverdoitbecausehewasoldandweak.

  -Climax/TurningPoint:YuGongsaidhisfamilycouldcontinueafterhedied.Agodwassomovedthathesenttwogodstotakethemountainsaway.

  -Ending:Themountainsweregone.

  在构建过程中，重点板书或突出以下语言点：onceuponatime,so…that…,told…that…,keepdoing,dayafterday,silly/weak,assoonas,die,continue,wassomovedthat…,takeaway。

  设计意图：本环节是听力处理的核心，采用“总—分—总”策略，任务设计层层深入。从图片排序（整体情节）到句子排序（发展逻辑）再到填空（精准语言），逐步聚焦细节，降低听力焦虑。最后通过构建可视化故事图式，将零散信息整合成有逻辑的意义单元，深度加工语篇内容，同时为后续口语输出提供了清晰的内容与语言支架。多次听同一材料的不同侧面，实现输入材料的高效利用和内化。

  （三）梯度化口语输出，应用实践，强化表达(ControlledSemi-controlledOralPractice)(约10分钟)

  活动五：机械性模仿与替换(MechanicalPractice)

  教师带领学生看着黑板上的故事脉络图，利用关键词和句型进行故事复述。先由教师示范复述开头，然后引导学生齐说或接龙说后续部分。重点关注动词过去式的准确性和句型的熟练度。

  T:“Howdoesthestorybegin?”(引导学生集体回答)“Onceuponatime,therewas…Theyweresobigthat…”

  T:“Whathappenednext?”“Hetold…Theykeptdigging…”

  设计意图：提供充分支撑下的模仿练习，帮助学生熟悉故事叙述的流程和语言形式，巩固听力输入成果，建立口语输出的初步信心。

  活动六：意义性问答与转述(MeaningfulPractice)

  学生两人一组。一人扮演Ming，一人扮演Anna（或采访者/讲述者），根据故事脉络图进行问答练习。必须使用核心句型：Howdoesthestorybegin?Whathappenednext?WhydidYuGongwanttomovethemountains?Whatdidthegoddo?等。然后交换角色。

  随后，升级任务：每位学生尝试独立、连贯地向同桌复述整个故事，可以参考脉络图但尽量脱稿。

  教师巡视指导，提供个别帮助，并记录共性语言错误。

  设计意图：从集体模仿到结对互动，再到个人转述，逐步增加自主性。问答形式强化了互动性，模拟了真实的信息交换场景。独立复述则挑战学生的语言组织与连贯表达能力。

  （四）交际性角色扮演，迁移融合，拓展运用(Role-playCommunicativeOutput)(约12分钟)

  活动七：2d对话模仿与内化(GuidedRole-play)

  教师引出新情境：“Now,imagineYuGong’sstoryismadeintoamovie.WangMingandStevearetalkingaboutit.”让学生快速阅读2d对话，回答两个理解性问题：1.Whatmoviearetheygoingtowatch?(TheMonkeyKing.)2.HowdoesthestoryoftheMonkeyKingbegin?(AmagicalrockopensupandMonkeyKingcomesout.)

  播放2d录音，学生跟读，注意语音语调，尤其是表达兴趣和反馈的语调（“Really?I’mnotsureifthat’sagoodidea.”“Oh,didhe?”“That’sprobablywhy…”）。

  学生两人一组，分角色朗读对话，然后尝试脱稿表演。教师鼓励学生在不改变原意的基础上，加入自己的表情和肢体语言。

  设计意图：将本课所学故事主题自然融入一个新的、真实的社交对话情境中。通过跟读和模仿，学生学习地道的交际用语和话轮转换策略，为更自由的表达做准备。

  活动八：创造性对话迁移与生成(CreativeExtension)

  设置新的交际任务卡，每组抽取一张：

  -情境A:在学校“世界文化日”展板前，向一位国际交换生介绍《愚公移山》的故事开头，并询问对方国家的一个著名传说如何开始。

  -情境B:和同学讨论《西游记》和《愚公移山》这两个故事，你更喜欢哪一个的开头？为什么？

  -情境C:假设你是电影编剧，要为《愚公移山》设计一个不同的结局（adifferentending）。和你的搭档讨论你的新想法。

  学生小组根据情境准备简短对话（4-6个话轮），必须用到今天学到的至少两个核心句型和若干关键词。准备时间3-4分钟，随后邀请2-3组进行展示。

  设计意图：这是迁移创新层次的输出活动。新情境更具开放性和挑战性，要求学生灵活整合本课所学语言知识、文化内容和交际策略，去解决新的问题（介绍、比较、创编）。任务卡提供选择，尊重学生差异，激发创造力和深层思维。展示环节为全班提供了新的输入和思路。

  （五）总结反思与作业布置(SummaryAssignment)(约3分钟)

  活动九：思维导图回顾与情感升华

  教师引导学生共同回顾本节课构建的“愚公移山”故事思维导图，并提问：

  T:“Whathavewelearnedtoday?”(引导学生从故事内容、核心句型、文化精神等方面总结)

  T:“WhatdoyouthinkofYuGongnow?Ishereallysilly?Whatcanwelearnfromhim?”引导学生提炼“nevergiveup”,“worktogether”,“belief”等品质。

  T:“Everyculturehasitsowngreatstories.Theyteachuswisdomandvalues.‘YuGongMovesaMountain’isoneofourtreasures.”

  设计意图：梳理学习内容，巩固记忆；将讨论提升至文化精神与价值观层面，实现情感态度与价值观的隐性教育，落实立德树人根本任务。

  分层作业设计：

  1.基础巩固性作业：听读教材1b,2a,2b,2d录音至少三遍，做到语音准确、流畅。根据故事脉络图，将《愚公移山》的故事用5-8句英文写下来。

  2.综合实践性作业：选择完成一项：（1）与家人或朋友用英文简单分享《愚公移山》的故事。（2）搜索一个简短的西方神话故事（如希腊神话普罗米修斯盗火）的开头，用英文记录下它是如何开始的，下节课分享。

  3.拓展挑战性作业（选做）：以“IfIwerethegod…”为题，写一段话，描述如果你是故事中的山神，看到愚公一家的行为，你会怎么做？为什么？（约60词）

  设计意图：作业设计体现分层原则，兼顾基础巩固、实践应用与能力拓展，满足不同学生的需求。将学习从课堂延伸至家庭和生活，鼓励学以致用。

  七、板书设计

  板书采用思维导图与重点句列结合的方式，清晰呈现学习主线与核心语言。

  Unit6Anoldmantriedtomovethemountains