教科版广州英语五年级下册 Unit 2 Its the middle of winter 全景式导学案

教科版广州英语五年级下册Unit2It‘sthemiddleofwinter全景式导学案

一、教学背景与内容重构

（一）【基础】教材分析与定位

本导学案基于广州教科版《英语》五年级下册Module1SeasonsUnit2It'sthemiddleofwinter设计。本单元围绕“季节与气候”这一核心话题，在Unit1“询问与表达季节喜好”的基础上，将视角拓展至全球维度，重点探讨同一时间不同半球（北半球与中国、南半球与澳大利亚）的季节差异。核心文本以对话和短文阅读形式呈现，涉及Ben的澳大利亚表哥Reg来中国过暑假的情境，自然地引出了南北半球季节相反的地理常识-2-7。本单元不仅是语言知识的扩充，更是对学生跨学科思维（地理）和文化意识培养的关键载体，在整套教材中起到了从“生活描述”向“科学认知”过渡的桥梁作用。

（二）【基础】学情研判

五年级学生经过两年半的系统学习，已储备了关于四季（spring,summer,autumn,winter）、天气（sunny,hot,cold,cool）及日常活动（goswimming,flykites）的基础词汇和句型。他们具备一定的听说能力和小组合作经验，对新鲜事物充满好奇心。然而，【难点】对于“南北半球季节相反”这一抽象的地理概念，学生缺乏直观体验和认知基础；同时，在语言表达上，对于“from...to...”（时间范围）、“too...to...”（程度结果）以及“What’s...like?”（询问状况）等核心结构的准确性和流利度有待提升。因此，本设计着力于搭建“语言+认知”的双重支架，化解难点。

（三）【核心】单元教学重构（跨学科视角）

打破单一的语言学习边界，本单元将以“小小环球气候观察员”为项目式学习（PBL）主线，融合英语、地理、自然科学与社会实践。

1.语言与地理融合：引入地球仪、半球图，引导学生直观理解“北半球冬季时，南半球为夏季”的现象。

2.语言与生活融合：对比广州与悉尼、伦敦等典型城市在特定月份（如1月、7月）的气候特征和人们的生活活动。

3.语言与文学融合：将主课文“AManforAllSeasons”的戏剧表演作为语言综合输出的载体，让学生在情境中体验语言的幽默与魅力-1。

二、核心素养导向的【全景式】教学目标

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能听、说、读、写核心词汇：middle,classmate,Australia,China,answer,if,holiday,country；理解并运用短语：themiddleof,from...to...,too...to...。

2.【重要】学生能理解并熟练运用句型询问并描述某地特定季节的气候特征：

1.3.What’ssummerlikeinAustralia?It’sveryhot.Wealwaysgoswimming.

2.4.WhenitissummerinAustralia,itiswinterinChina.

3.5.InChina,summerisfromJunetoAugust.

6.【重要】学生能理解一般现在时在不同语境下的运用（描述事实、日常习惯）。

（二）文化意识与思维品质

1.【难点】学生能通过对比分析，理解由于地球公转导致的南北半球季节差异，尊重并理解不同国家和地区人们的生活方式的多样性。

2.【高频考点】学生能在文本阅读中提取关键信息（如Reg来自哪里、为什么在中国、澳大利亚的夏季是什么时候），进行简单的逻辑推理和判断。

3.学生能通过戏剧表演，初步感知英语戏剧的幽默元素和表达方式，提升跨文化理解能力。

（三）学习能力

1.学生在任务驱动下，能够运用预测、略读、寻读等阅读策略获取信息。

2.学生能通过小组合作，共同完成“环球气候播报”或“戏剧表演”等项目，学会倾听、协作与分享。

三、【重难点】精准突破矩阵

教学重点

教学难点

关键突破策略

1.【基础】掌握描述季节、月份与气候的核心词汇与句型（from...to...,What’s...like?）。

1.【难点】理解并运用“too...to...”结构表达“太……而不能……”。

创设体验式情境：如“Thewateristoocoldtoswim.”教师做出冻得发抖的动作，引导学生理解“因寒冷而无法游泳”的逻辑关系。通过替换练习（Theboxistooheavytocarry.）实现迁移。

2.【重要】能够流利朗读并理解课文Part1(P8)的对话内容。

2.【难点】理解并运用“Whenitis+季节+in+地点,itis+季节+in+地点.”这一复杂状语从句表达南北半球季节对比。

使用直观教具（地球仪、手电筒模拟太阳）。让学生亲自在地球仪上找到中国和澳大利亚，用手电筒直射赤道，观察南北半球受光情况。用肢体语言和板书图示（T-chart）清晰呈现对比关系。

3.【高频考点】能在具体语境中正确使用一般现在时描述客观事实与状态。

3.【热点+难点】跨越从“语言学习”到“跨学科认知”的鸿沟，将语言应用于解释真实世界现象。

实施PBL项目：“环球气候播报员”。学生选择一个南北半球的国家或城市，搜集资料，制作海报并用所学句型进行播报。将抽象的地理概念转化为具体的语言产出任务。

四、教学准备

多媒体课件（含南北半球气候对比视频、动画）、地球仪、手电筒、城市天气卡片、小组任务单、戏剧表演头饰。

五、【核心环节】教学实施过程（Period12融合，大课时观）

本设计打破传统单课时界限，以“主题意义探究”和“任务链”为导向，将本单元核心内容整合为两大课时，总计80分钟。

（一）第一课时：探究与理解——“为什么一月是盛夏？”

1.激趣导入与主题探究（5分钟）

教师活动：课件展示两张图片：一张是哈尔滨冰雪大世界（标注1月），另一张是悉尼海滩上人们正在冲浪（标注1月）。提出问题：“It‘sJanuary.Whyarepeopledoingdifferentthings?”引发认知冲突，激发探究欲望。

学生活动：观察图片，自由发表看法，进入本课主题。

2.【重要】文本初探与信息解码（15分钟）

任务驱动：播放课文Part1(P8)视频/录音。布置听力任务：“Benhasacousin.Whereishefrom?WhyisheinChinanow?”

学生活动：带着问题观看/听课文，捕捉关键信息：He’sfromAustralia.He‘svisitingBenforthesummerholiday.

细节深挖：教师再次播放对话，引导学生聚焦Xiaoling和Jiamin的疑惑：“ItisJanuarynow,themiddleofwinter.Howcanyouhaveasummerholiday?”

学生活动：小组合作阅读课文后续内容（Reg的回答），找出答案：“OursummerisfromDecembertoFebruary.”

核心句型突破：教师板书并领读：...isfrom...to...引导学生替换月份进行机械操练（如：SpringinGuangzhouisfromMarchtoMay.）。

思维导图构建：师生共同完成板书上的T-chart对比表格，对比中国和澳大利亚1月份、7月份的季节情况。

3.【难点】跨学科实验与原理探究（10分钟）

直观演示：教师请一位学生协助，用手电筒（太阳）照射倾斜的地球仪（地轴指向不变），分别指向地球仪上的中国（北半球）和澳大利亚（南半球）位置。

引导发现：引导学生观察当“太阳”直射点靠近南半球时，南北半球的受热情况。

语言归纳：教师引导学生用新句型归纳发现：“WhenitissummerinAustralia,itiswinterinChina.”

【高频考点】句型操练：采用“滚雪球”方式，让学生两人一组，利用板书上的图表，反复操练这一核心对比句型。教师巡视，纠正发音和语法。

4.巩固与产出（8分钟）

任务：播放世界地图PPT，显示几个关键城市（伦敦、莫斯科、开普敦、里约热内卢）。小组随机抽取一个城市，讨论并汇报：“InJanuary,what’stheweatherlikein...?”并推测当地人们的典型活动。

展示：请2-3个小组上台进行“气象播报”展示。

5.作业布置（2分钟）

基础作业：听录音，模仿跟读课文Part1，注意语音语调。

拓展作业（选做）：利用网络或图书，查找一个感兴趣的国家（南半球或北半球）的四季月份划分，准备下节课分享。

（二）第二课时：应用与创造——“一出好戏‘AManforAllSeasons’”

1.复习引入与话题激活（5分钟）

“WeatherReport”接力：随机请3-4名学生化身“气候播报员”，快速播报之前查找的国家在“今天”（假设是1月）的天气和季节情况。复习核心句型from...to...和Whenitis...,itis...。

2.【热点】戏剧文本学习与难点化解（15分钟）

情境导入：教师承接上节课，说道：“Weknowdifferentseasonshappenatdifferenttimes.Butwhatiftheseasonsgotallmixedup?Let’sseewhathappenedtoJiaminandhisfriendsintheirplay.”

初读感知：学生快速浏览P12的戏剧“AManforAllSeasons”，回答：Whatwastheplayabout?Didtheywinatlast?

细节理解与语言点突破【难点too...to...】：

聚焦戏剧冲突：教师引导学生找到出错的场景。提问：“Wasthemachineright?”“WhatdidJiaminwant?”(Spring)“Whatdidthemachineshow?”(Autumn).

角色体验：让学生模仿读Aki慌张的语气：“I’msosorry.It’sthemachine.”以及Jiamin懊恼的语气：“Thisisterrible.”

【重要】语言点精讲：提取出最后的颁奖词“thefunniestplayIhaveeverseen”。教师引导学生观察“funniest”这个单词，回顾形容词最高级的用法（Unit1已学），并强调这是对本课戏剧的极高评价，为后面的戏剧表演做情感铺垫。

跟读模仿（Listenandrepeat）：播放录音，全班跟读，特别关注“scene”,“accept”,“terrible”,“winner”,“funniest”的发音和句子重音、连读技巧-1。

3.【核心】项目式学习：排演我们的戏剧（15分钟）

任务发布：以5-6人为一组，分配角色（Narrator,Jiamin,Aki,Queen,Announcer）。小组内自由练习，要求不仅读出台词，还要加入恰当的表情和动作。

分层指导：

基础层：确保台词流利、发音准确。

进阶层：尝试根据剧情设计简单的动作和表情（如Aki的慌张，Jiamin的从自信到沮丧再到惊喜）。

挑战层：为戏剧增加简单的开头和结尾，或改编台词，增加喜剧效果。

教师角色：教师在各组间巡回指导，既是语言顾问，也是“导演”，指导学生如何通过语气和肢体动作表现人物性格和剧情转折。

4.成果展示与多元评价（8分钟）

ShowTime：邀请1-2个小组上台表演。其他小组作为“评委团”，从Language（语言）、Performance（表演）、FunnyLevel（创意/搞笑程度）三个维度进行星级评价。

师生共评：教师对表演进行点评，重点表扬学生对新学句型的运用和团队合作精神。对表演中出现的错误（如时态、发音）以婉转的方式在全班进行回顾和纠正，但不过分苛责，保护学生表演热情。

5.自我检测与总结（2分钟）

引导学生完成课本P13的Self-assessment，回顾本单元所学，包括谈论季节、天气、以及-er/or等字母组合的发音-1。

6.作业布置

必做：有感情地朗读或背诵P12的戏剧片段。

选做（项目推进）：继续完善小组的戏剧表演，可以准备简单的道具（如Aki的“weathermachine”），下节课进行“班级戏剧汇演”。完成P11的Project，搜集资料，制作一张关于某个国家季节与活动的海报-8。

六、板书设计（图示化、结构化）

Module1Unit2It'sthemiddleofwinter

（板书左侧）（板书右侧）

China(NorthernHemisphere)Australia(SouthernHemisphere)

Month:JanuaryMonth:January

Season:Winter(middleof)Season:Summer

Weather:cold,snowyWeather:hot,sunny

Activity:makesnowmanActivity:goswimming

CoreSentences:

1.What'ssummerlikeinAustralia?It'sveryhot.

2.InChina,summerisfromJunetoAugust.

3.【重要+难点