小学三年级英语下册《食物喜好》单元首课教案

小学三年级英语下册《食物喜好》单元首课教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标出发，本课是学生开启“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题探索的初始篇章。知识技能图谱层面，本课核心在于建构“表达个人食物喜好”这一社交功能所需的语言框架，具体承载于“Whatdoyoulike?Ilike…”核心句型和“hamburger,hotdog,dumplings,noodles,rice,chicken”等食物词汇上。其认知要求从对单词的“识记”与“理解”，升级到在模拟情境中“应用”句型进行问答，为后续学习他人喜好（第三人称单数）及原因表述奠定基础。过程方法路径上，课标强调通过体验、实践、参与、探究等方式发展综合语言运用能力。因此，本课需将“语言交际策略”与“信息差互动”作为主要方法，设计大量基于真实生活经验的对话、调查和游戏活动，让学生在“用中学”。素养价值渗透则聚焦于“沟通能力”与“学习兴趣”的培养。通过学习表达个人喜好，学生开始意识到语言是传递情感、建立联系的桥梁，同时在趣味活动中初步体会英语学习的实用性与愉悦感，培育乐于表达、敢于开口的积极情感态度。

本课教学对象为三年级下学期学生。他们经过半年的英语学习，已具备简单的课堂指令听辨能力，积累了一定量的名词词汇（如颜色、动物），并对“Ihave…”等简单句型有所接触，这为学习“Ilike…”结构提供了正迁移基础。然而，学生存在明显的已有基础与障碍：一是英语发音系统尚在建立，多音节词（如“hamburger”）和连读（如“hotdog”）可能存在困难；二是从“识记单词”到“在句子中运用单词”存在认知跨度；三是部分学生或因性格内向、或因基础薄弱，存在“开口焦虑”。因此，教学调适策略须多管齐下：通过夸张的口型示范、节奏感强的chant化解语音难点；设计由词到句的“脚手架”式练习，降低运用难度；营造轻松、包容的课堂氛围，采用小组合作、游戏竞赛等形式，鼓励全员参与。过程评估设计将贯穿始终，如通过观察学生在“食物转盘”游戏中的反应速度评估词汇掌握情况，通过聆听同桌对话的录音片段评估句型运用流畅度，为即时调整教学节奏提供依据。

二、教学目标

知识目标：学生能准确听、说、认读核心食物词汇（hamburger,hotdog等），理解其含义；能在图片、实物或情境的提示下，听懂、理解并初步运用“Whatdoyoulike?Ilike…”句型结构进行关于食物喜好的简单问答，构建起“词汇-句型-功能”的基础语言图式。

能力目标：学生能通过观察教师口型、模仿音频，提升语音模仿与跟读能力；能在创设的“午餐点餐”、“美食调查”等模拟情境中，运用所学句型与同伴进行有信息传递的简单对话，发展初步的英语口头交际能力与合作学习能力。

情感态度与价值观目标：学生能在课堂活动中感受到用英语表达个人喜好的乐趣，增强学习英语的自信心；能在小组调查活动中学会倾听同伴的喜好，初步意识到尊重个体差异，并在交流中培养礼貌习惯（如用“Please”、“Thankyou”）。

学科思维目标：本课重点发展学生的“情境关联思维”与“模式识别思维”。引导他们将抽象的语言符号与具体的食物图片、生活场景（如餐厅）相关联；同时，通过大量例句的输入与操练，使其能识别并归纳出“Ilike”后接可数名词复数或不可数名词的基本语言使用模式，尽管无需掌握术语。

评价与元认知目标：学生能根据教师提供的简单口语评价量表（如“声音响亮”、“句子完整”），在同伴对话展示后进行基础的互评；能在课堂小结环节，通过“今天我学会了用英语说…”的句式，初步反思和梳理自己的主要收获，形成简单的学习过程意识。

三、教学重点与难点

教学重点：掌握并能在情境中运用“Whatdoyoulike?Ilike…”句型进行有关食物喜好的问答。确立此为重点，因其直接对应课标一级“能在实际情景中进行简单交流”的要求，是整个单元乃至表达个人情感意愿范畴的核心功能性语言支架。它不仅是本课知识技能的聚合点，更是学生从学习孤立的词汇迈向进行有意义对话的关键转折，对后续学习他人喜好（第三人称单数）具有直接的奠基作用。

教学难点：难点一为部分多音节食物词汇（如“hamburger”）的正确发音。预设依据源于学情分析中提到的学生语音系统尚未稳固，且该词音节较多，易受母语发音习惯干扰。难点二为在真实交流中流畅、准确地应答“Ilike…”句型。其成因在于学生需瞬时完成“理解问题—检索词汇—组织语言”的认知过程，对初学者的思维敏捷度和语言熟练度构成挑战。突破方向在于通过高复现、强节奏的操练活动内化语言，并创设低焦虑的练习情境。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含食物动画、单词发音、情境对话视频）；实物或仿真食物模型（汉堡、热狗、饺子等）；单词卡片与句型条；可旋转的“食物大转盘”教具。

1.2学习材料：分层任务卡（A/B/C三级）；课堂调查记录表（每人一份）；句型评价小贴纸（“SuperSpeaker!”等）。

2.学生准备：复习已学过的颜色、动物等单词；携带自己喜爱的一种食物玩具或图片。

3.环境布置：将课桌调整为4-6人小组的“餐厅圆桌”式布局，便于开展对话和调查活动。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段活泼的歌曲《AppleTree》，并跟着节奏拍手。“Goodmorning,everyone!Let’ssingandclaptogether!Apple,apple,Iloveyou...”歌曲结束后，教师拿出一个漂亮的午餐盒，用神秘的语气说：“Look!Thisismylunchbox.Wow,Ihaveanapple,andILIKEapplesverymuch!Whataboutyou?WhatfooddoyouLIKEforlunch?”（同时板书一个大大的“LIKE”并配上爱心符号）。同学们，猜猜老师的午餐盒里还有什么？你们午餐最喜欢吃什么食物呢？

2.提出问题与路径明晰：教师呈现单元主题图，图中孩子们正在野餐，谈论着各自喜欢的食物。“看，这些小朋友也在分享他们喜欢的食物。今天，我们就一起来学习如何用英语询问和回答‘你喜欢什么食物？’，成为一名合格的美食交流家！我们会先认识一些美味的朋友（新单词），然后学会问和答的魔法句子，最后在我们的‘班级小餐厅’里大显身手。”

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生从感知、理解到初步应用。

任务一：视听感知，整体输入

教师活动：播放本课完整对话动画（含情境、人物、目标句型和词汇），播放两遍。第一遍，教师提问：“Wherearethey?Whataretheytalkingabout?”引导学生关注情境主题。第二遍前，提出具体任务：“Let’swatchagain.Pleaselistencarefully:Whatfoodcanyouhear?”播放后，将学生提到的食物图片随机贴在黑板上。

学生活动：安静观看动画，尝试理解大致情境。根据教师提问，用中文或已知英文单词回答地点和话题。第二遍观看时，仔细聆听，捕捉已知或陌生的食物词汇名称，并大胆说出。

即时评价标准：1.观看是否专注，能否回答关于地点和话题的宏观问题。2.听力捕捉能力：能识别并说出至少2-3个食物词汇（不论中英文）。

形成知识、思维、方法清单：★对话语境：谈论食物喜好的场景通常发生在用餐、野餐、购物时。★核心交际功能：本课学习如何询问和表达个人对食物的偏好。▲学习方法提示：学习新对话时，先整体看和听，抓住“谁在哪里做什么”的大意，再关注具体细节，这是很好的听力策略哦！

任务二：图文解构，词汇突破

教师活动：利用课件，逐一呈现六种食物的高清图片与单词。采用“音-形-义”结合法：首先播放纯正发音，教师夸张示范口型（特别是“hamburger”分音节bur-ger）；然后出示单词，用不同颜色标注重点字母组合；最后联系实物或学生生活。“Look,dumplings!我们春节都吃饺子，Yummy!Doyoulikedumplings?”使用“快速闪现”、“猜猜消失的谁”等游戏进行巩固。

学生活动：认真观察图片，仔细听音并模仿跟读，注意教师的口型。尝试将单词的“音”与“形”、“义”建立联系。积极参与词汇游戏，快速反应，大声说出单词。

即时评价标准：1.模仿跟读时发音是否清晰，特别是难点词汇。2.在游戏中能否准确、快速地将图片与英文单词对应。

形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：hamburger,hotdog,dumplings,noodles,rice,chicken。★语音难点：“hamburger”重音在第一音节，注意“er”的发音；“hotdog”连读。▲文化点滴：hotdog是外来词，dumplings是中式美食，英语中也直接用哦！★记忆策略：将单词和最喜欢的食物图片联系起来，记忆更牢固。

任务三：句型揭秘，机械操练

教师活动：从对话中截取出“Whatdoyoulike?Ilike…”句型，将其置于黑板中央。教师手持食物卡片，进行自问自答示范：“WhatdoIlike?Hmm,Ilikechicken.”然后转向学生，进行大量师生问答。“Tom,whatdoyoulike?”引导学生用“Ilike…”回答，并选择相应卡片贴在句型旁。引入节奏感强的Chant：What,what,whatdoyoulike?Hamburgers,hamburgers,Ilikehamburgers.(替换其他食物)

学生活动：观察教师示范，理解句型的问答关系。在教师询问时，尝试用“Ilike+食物词”回答。全班一起跟着节奏拍手说唱Chant，在韵律中熟悉句型结构。

即时评价标准：1.能否理解问句并做出正确（用目标句型）的回应。2.参与Chant时是否节奏准确，句子完整。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：问：Whatdoyoulike?答：Ilike+食物名称。★语法暗线：like后面直接加食物名称，可数名词通常用复数形式（如hamburgers,noodles），不可数名词不变（如rice,chicken）。现阶段只需感知，不必讲解规则。★练习方法：通过有节奏的吟唱（Chant）可以帮助我们更流畅地记住句子，就像学儿歌一样！

任务四：情境创设，意义操练

教师活动：创设“班级快餐店”情境。教师戴上厨师帽，扮演服务员，邀请学生上台点餐。“Welcometoourclassfastfoodrestaurant!Whatdoyoulike?”鼓励学生用完整句回答。然后，将讲台变成“点餐台”，组织小组内开展“你点我取”活动，一位学生当服务员询问，另一位点餐。

学生活动：进入情境，积极参与角色扮演。上台的学生努力用所学句型与“服务员”交流。小组活动中，轮流扮演角色，用英语完成简单的点餐对话。

即时评价标准：1.在情境中运用句型的意愿和自信程度。2.对话是否完整、达意，是否使用了礼貌用语（如Please/Thankyou）。

形成知识、思维、方法清单：★语言运用：学习语言是为了在类似“点餐”这样的真实情境中使用。★交际策略：如果一时想不起食物单词，可以指一指图片，这也是交流的好方法！★综合能力：角色扮演不仅练英语，还锻炼我们的胆量和表演能力呢。

任务五：调查实践，初步运用

教师活动：分发“美食喜好调查表”，上面有六个食物的图片和“Whatdoyoulike?”的句子。示范调查方法：走到一名学生前，提问并在他喜欢的食物下画笑脸。布置任务：在5分钟内，用英语至少调查3位小组成员，记录他们的喜好。“Let’sbelittlereporters!Findoutwhatyourfriendslike.”

学生活动：拿着调查表，在组内或跨组用英语询问同学：“Whatdoyoulike?”并根据对方的回答，在相应位置做记录。同时，也需要回答其他同学的提问。

即时评价标准：1.能否用英语完成至少3次有效的调查互动。2.记录是否准确。3.整个过程中是否主要使用英语进行交流。

形成知识、思维、方法清单：★实践任务：通过调查（Survey）活动，我们为了获取真实信息而使用英语，这比单纯练习更有意义。★信息处理：不仅要会问和答，还要学会简单地记录信息，这是很重要的能力。★社交互动：用英语去了解朋友的喜好，真是一件有趣的事情！

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式训练体系，提供即时反馈。

1.基础层（全体必做）：“听音连线”练习。播放录音“Ilikenoodles.”等句子，学生在练习纸上将说话者头像与喜欢的食物图片连线。完成后同桌互换，对照教师出示的答案互评。“Checkwithyourpartner.Onemistake?Youstillgetasmileyface!”

2.综合层（大部分学生尝试）：“情景选择”练习。PPT出示两个情景：A.在餐厅，服务员问你。B.朋友给你看他的食物图片，问你喜好。分别给出两个对话选项，让学生选择更合适的一项。这考察对句型语用场合的初步理解。“Thinkaboutit:Whichonesoundsmorenaturalinarestaurant?”

3.挑战层（学有余力选做）：“小小设计师”活动。学生为自己梦想的餐厅设计一份简易菜单（画3-4种食物并标注英文），然后向老师或同伴介绍：“Welcometomyrestaurant.Wehave…Whatdoyoulike?”教师巡视，对富有创意的设计予以表扬并展示。

反馈机制：基础层练习通过同伴互评快速反馈；综合层练习由教师随机提问，解析原因；挑战层活动通过个别展示和点评，给予过程性肯定和语言修正建议。

第四、课堂小结

1.知识整合：教师指着板书上的核心句型和围绕其周围的单词卡片，引导学生一起总结：“今天我们学会了问‘Whatdoyoulike?’，可以回答‘Ilike…’，还认识了好多食物朋友。谁能把这些食物朋友的名字再大声说一遍？”邀请几位学生尝试。

2.方法提炼与元认知引导：“今天我们通过看动画、玩游戏、开‘餐厅’、做调查来学习。你们最喜欢哪种活动？为什么？下次学新内容时，你也可以想想，怎么把它用出来。”

3.作业布置与延伸：“今天的作业有三个小任务，请听好：必做任务（人人完成）：1.听读课本P2-3的对话和单词至少5遍，注意模仿语音。2.用‘Ilike…’的句型，向你的家人介绍你喜欢的两种食物。选做任务（挑战自己）：画一幅‘MyFavouriteFood’的画，并用‘Ilike…’写一句话在旁边。下节课，我们来看看谁是我们班的‘美食推荐官’！”

六、作业设计

基础性作业：1.听读跟读：每天听读本课课文对话及单词录音10分钟，家长签字确认。重点模仿语音语调。2.句子书写：在英语作业本上，规范抄写“Whatdoyoulike?Ilikerice.”三遍，并为其配上简单的插图。

拓展性作业：家庭小采访：用“Whatdoyoulike,Dad/Mom?”的句型，采访至少两位家庭成员喜欢的食物（可以用中文记录食物名），并尝试在班级英语角用“Mydadlikes…”和“Mymomlikes…”进行分享（不要求语法完全正确，鼓励尝试）。

探究性/创造性作业：制作“我的喜好卡片”：用硬卡纸制作一张个性化卡片。一面用图画和英文单词展示自己最喜欢的3种食物；另一面用“Hello!I‘m[名字].Ilike…”的句式进行自我介绍。鼓励装饰美观，将在班级文化墙展示。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心交际句型：Whatdoyoulike?（你喜欢什么？）——用于询问对方喜好。Ilike…（我喜欢……）——用于表达自己的喜好。提示：这是最基础、最核心的问答结构，必须做到听到问句能反应，并能用完整句回答。

★必会食物词汇：hamburger（汉堡包），hotdog（热狗），dumplings（饺子），noodles（面条），rice（米饭），chicken（鸡肉）。提示：要求能看图或实物快速说出英文，能听懂单词并指认。注意hamburger的发音和拼写记忆。

★语法暗线（感知即可）：在“Ilike…”后面，如果食物是可数的（如汉堡、热狗、饺子），通常用复数形式（加-s）。如：Ilikehamburgers.如果食物是不可数的（如米饭、鸡肉），就用原形。提示：现阶段不要求学生掌握“可数/不可数”概念，但教师要在输入时使用正确形式，学生通过大量听读形成语感。

▲语音要点：hamburger/ˈhæmbɜːrɡər/注意重音在第一音节，berger部分发音。hotdog在实际口语中常有连读。提示：模仿录音是关键，教师示范口型要夸张清晰。

▲句型变式初探：肯定句：Ilikechicken.否定句：Idon’tlikechicken.(下节课可能会接触)一般疑问句：Doyoulikechicken?(单元后续内容)提示：让学有余力的学生感知“like”这个动词在句子中的变化雏形，但不作要求。

★易错点预警：1.回答时漏掉“Ilike”，只说单词。如问：Whatdoyoulike?答：Rice.(应为Ilikerice.)2.将“Whatdoyoulike?”误记为“Whatyoulike?”缺少助动词do。提示：在操练中反复强调句子完整性，通过Chant固化正确句式。

▲文化拓展：本课食物词汇体现了中西饮食文化的交融。Hamburger和hotdog是典型的西方快餐食品，而dumplings和noodles则是中华传统美食的代表，在英语中直接使用。可以引导学生思考还有哪些中国美食被英语直接借用（如tofu,kungpaochicken）。提示：激发学生对跨文化现象的兴趣，建立文化自信。

★考点链接：1.听力：听句子，选出对应的食物图片（考查词汇）。2.情景选择：给出一个简单情景（如朋友问你喜欢什么），选择正确的问句或答句（考查句型功能）。3.图文匹配：将人物与他说的话（Ilike…）连线（考查综合理解）。提示：平时的练习设计可参照这些题型。

八、教学反思

（一）目标达成度分析与证据

本课预设的知识与能力目标基本达成。从当堂巩固练习的完成情况看，超过85%的学生能准确完成“听音连线”的基础任务，表明核心词汇的音义匹配初步建立。在调查实践环节，多数学生能在小组内用目标句型完成至少3次交流，尽管存在发音瑕疵或需图片提示，但交际意图明确、结构完整，证明了句型的初步运用能力。情感目标方面，课堂观察可见学生参与游戏、角色扮演的热情高涨，“班级餐厅”情境下笑声不断，显示学习兴趣得到有效激发。然而，通过聆听部分小组调查对话录音发现，约30%的学生在连续问答时流畅度不足，存在明显停顿或自我更正，表明语言的自动化程度有待提高，这应成为下一课时强化训练的重点。

（二）核心环节有效性评估与学情深度剖析

任务三（句型操练）与任务四（情境操练）的衔接是本节课的关键。实践中发现，直接从Chant的机械操练切换到点餐情境，对部分基础较弱学生（A类）仍存在跳跃。他们能跟唱，但独立应答时信心不足。下次可在中间增加一个“教师手持多张卡片，学生集体选择回答”的半控制性活动，作为缓冲。任务五（调查实践）是亮点也是难点。它成功地将语言运用转化为信息获取的真实任务，学生动机强。对层次较高的学生（C类），他们不仅能完成调查，还自发使用了“Andyou?”进行反问，展现了良好的交际策略。但对A类学生，他们更依赖调查表上的图片提示，且活动初期略显茫然。这提示我在布置此类任务时，需提供更清晰的步骤示范和语言支