初中英语七年级下册Unit 2 Section A (1a2d) 教学设计-基于英语学习活动观的听说课

初中英语七年级下册Unit2SectionA(1a-2d)教学设计——基于英语学习活动观的听说课

一、教学理论依据与整体设计思路

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的英语学习活动观。设计者认为，语言教学不应仅是词汇与句型的机械操练，而应在真实语境中，通过一系列相互关联、循环递进的语言活动，引导学生建构意义、发展思维、形成文化理解。基于此，本课作为单元第一课时，主题属于“人与自我”范畴，涉及“生活与学习”中的“自我管理”子主题。设计思路如下：以大观念“合理安排作息，珍惜时间，拥抱健康生活”为统领，通过创设“走进Rick与Jim兄妹的日常生活”及“探访电台主持人Scott的特别一天”双主线情境，从学习理解（感知词汇与主题、获取时间表达与句型）、应用实践（操练句型、描述计划、分析特殊作息）到迁移创新（评价他人作息、规划个人理想日程），引导学生在完成任务的过程中，将语言知识内化为语言素养，最终指向学生时间管理能力的提升与健康生活态度的养成。

二、教材深度剖析

本课时教学内容选自人教版新目标英语七年级下册Unit2Whattimedoyougotoschool?SectionA(1a-2d)。本单元以“日常作息”为核心话题，是七年级上册时间表达法和一般现在时态的延伸与深化。SectionA1a-2d是该单元的导入与基础部分，集词汇、听说、功能对话于一体，在整个单元中起奠基作用。

（一）教材内容结构分析：

1a为词汇呈现与匹配活动。通过主题图直观呈现了getup,getdressed,brushteeth,takeashower等核心动词短语以及时间的钟面表达，旨在激活学生已有图式，导入话题与核心词汇-2。

1b-1c为听说任务链。1b通过听对话，将1a中的活动与具体时间进行匹配，培养学生的听力技能——听取关键信息（活动与时间）；1c则为控制性口语输出活动，学生模仿1b听力内容，运用目标句型“Whattimedoyouusually...?”进行同伴问答，实现对目标语言的初步操练-2。

2a-2c为听说任务的拓展与深化。2a与2b听力内容围绕Jim一家的淋浴时间安排展开，信息量更大，干扰项更多，不仅要求学生听出时间，还要理清人物关系与对应时间，旨在训练学生获取细节信息并进行信息转换的能力-4。2c则是在此基础上的半控制性口语活动，要求学生结合2b的信息或自身实际进行问答，增加了语言运用的灵活性。

2d为角色扮演板块，是本课时的综合语言输出范例。对话以采访形式呈现了在广播电台工作的Scott的非常规作息（晚上上班，白天休息）。该对话不仅复现了核心句型“Whattimedoyouusually...?/Whendoyou...?”，还引入了频度副词usually、funnytimeforbreakfast等更地道、更丰富的表达，同时蕴含着对不同职业人群的尊重与理解的情感价值-4。

（二）【重要】教材整合与处理：

本设计将教材内容视为动态生成的“脚本”，而非固化的“剧本”。为了体现教学的层次性与逻辑性，将教学内容整合为两大情境板块：第一板块聚焦“常规生活”（1a-1c,2a-2c），以学生同龄人Rick和Jim兄妹为参照，学习如何描述和询问普通学生的作息；第二板块聚焦“非常规生活”（2d），以电台主持人Scott为样本，拓展学生视野，深化语言运用。这样处理使教学流程由己及人、由近及远、由简到繁，符合学生的认知规律。

三、学情精准画像

授课对象为七年级下学期学生。经过半学期的初中英语学习，他们已具备一定的语言基础和学习习惯，但也呈现出鲜明的特点：

（一）知识储备：

【基础】学生已在小学和七年级上册学习中掌握了1-100的基数词，并初步了解了o‘clock的用法。同时，对于gotoschool,eatbreakfast等部分日常活动短语已有初步印象。这为本课学习钟点表达法和新的动词短语奠定了良好基础。

（二）认知特点：

七年级学生形象思维仍占主导，对图片、视频、游戏等直观教学活动兴趣浓厚。他们好奇心强，乐于参与角色扮演和小组活动，但注意力集中时间相对较短，需要教师设计环环相扣的活动来维持其学习热情。同时，他们开始具备一定的逻辑思维能力和归纳能力，能够在教师引导下对语言现象进行初步的观察和总结。

（三）技能现状：

在听说技能方面，学生能听懂简单的课堂指令和简短对话，但在听取特定信息（如从连续语流中捕捉时间和活动）时，容易受到无关信息干扰，听力策略有待加强。口语表达上，敢于开口但常出现语音语调不准确、动词第三人称单数缺失等问题。

（四）【难点】可能遇到的学习困难：

1.词汇记忆与发音：getdressed,brushteeth,takeashower等动词短语中的搭配容易混淆，且teeth为不规则复数，发音易错。

2.时间表达：虽然基数词已学，但在实际听说中，快速、准确地用英语表达“几点几分”仍是巨大挑战，尤其是对非整点时间的反应速度。

3.句型运用：在口语输出时，容易忽略一般现在时主语为第三人称单数时动词的变化（如Hegotoworkat...中的错误）。

4.文化理解：对2d中Scott半夜上班的作息感到新奇，需引导其理解不同职业的特殊性，避免简单的价值判断。

四、教学目标叙写（核心素养导向）

基于上述分析，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力：

5.【基础】能够在听、说活动中准确识别、理解并正确朗读下列词汇：getup,getdressed,brushteeth,takeashower,radiostation,funny,exercise,never,early,job,work等。

6.【重要】能够熟练运用核心句型“—Whattimedoyouusuallygetup?—Iusuallygetupat...”以及“—Whendoyougotowork?—Igotoworkat...”就日常活动的时间进行询问与回答。

7.能够用顺读法准确表达整点、半点及任意时刻的时间（如sixthirty,seveno‘clock,elevenfifteen）。

8.能够听懂关于日常作息时间的简短对话，并获取关键信息（人物、活动、时间）。

（二）文化意识：

9.了解不同国家、不同职业人群（如学生、电台主持人）的日常作息差异，认识到作息时间的多样性。

10.感悟“Timeismoney”（一寸光阴一寸金）的内涵，初步树立珍惜时间、合理规划作息的意识，培养守时的良好习惯。

（三）思维品质：

11.通过观察钟表和动词短语图片，归纳时间表达法和动词短语的构成规律。

12.在分析2d对话中Scott作息时间的过程中，锻炼提取信息、对比分析的能力。

13.通过对自己理想作息时间的规划，培养创造性思维和自我管理意识。

（四）学习能力：

14.能够运用听前预测（看图片预测内容）、听中记录（简写数字、关键词）等听力策略，提高听力效率。

15.能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成角色扮演和采访任务。

16.能够借助联想（将动词与身体部位、物品联想）等方法记忆词汇。

五、教学重难点确立

（一）【高频考点】教学重点：

17.掌握本课时核心动词短语（getup,getdressed,brushteeth等）和频度副词（usually,never）的用法。

18.掌握顺读法表达时间（atsixthirty/atseveno‘clock）。

19.熟练掌握并运用“Whattimedoyou...?”和“Whendoyou...?”句型询问他人作息。

（二）【难点】教学难点：

20.在听力过程中，快速、准确地从连贯的语流中捕捉具体的时间点和活动信息。

21.在口语交际中，自觉关注并正确使用动词第三人称单数形式（虽在SectionA非核心，但在2d输出中已涉及，需渗透）。

22.对2d中Scott在晚上工作的特殊作息时间的理解和相关地道的语言表达（如“afunnytimeforbreakfast”）。

六、教学方法与准备

（一）教学方法：

23.情境教学法：创设连贯的、贴近学生生活及社会生活的语境。

24.任务型教学法：通过“完成作息时间表”、“角色采访”等任务驱动学习。

25.听说结合法：以听促说，以说验听，循环递进。

26.多媒体辅助教学法：利用图片、音频、视频等资源，增加课堂容量与趣味性。

（二）教学准备：

多媒体课件（PPT），包含动态时钟、各类活动图片、听力音频剪辑、2d对话视频；自制单词卡片；学生学案（含听力任务单、Groupwork采访表）。

七、【核心】教学实施过程（深描）

本环节按照英语学习活动观的三类活动进行梯级设计，总时长45分钟。

（一）学习理解阶段（Pre-listeningWhile-listening）：感知与注意，获取与梳理

27.导入与激活（Warming-upLead-in）：（5mins）

【活动层次】感知与注意

【教师行为】上课伊始，教师用亲切的语言问候学生，随后在PPT上呈现一个快速跳动的数字时钟，显示各种时间（如6:00，7:20，9:15等），并随机提问：“Whattimeisit?”，快速复习时间的表达，激活已有图式。紧接着，教师做出一个夸张的伸懒腰动作，并说：“Igetupatsixeveryday.Whattimedoyougetup?”引导学生用“Igetupat...”进行简单回答。随后播放一段精心剪辑的、节奏明快的英文短视频，内容为一个外国学生从起床到上学的全过程，包含getup,takeashower,eatbreakfast,gotoschool等动作。

【学生活动】学生抢答时间，用“It’s...”句型回答。在教师引导下，个别学生分享自己的起床时间。观看视频，初步感知本课话题与部分动作。

【设计意图】通过动态时钟和动作表演，迅速将学生带入英语学习氛围，并自然过渡到“日常活动”主题。视频的运用能直观、生动地输入更多相关动作词汇，激发学生的学习兴趣，为下一步学习扫除部分词汇障碍。

28.词汇呈现与主题图匹配（VocabularyPresentation1a）：（5mins）

【活动层次】感知与注意、获取与梳理

【教师行为】教师利用PPT展示教材1a中的主题图，但将图下方的英文短语隐去。教师指着图中Rick正在刷牙的图片提问：“Lookattheboy.Whatishedoing?”引导学生说出“Heisbrushinghisteeth.”，随后教授brushteeth，并强调teeth的发音。同理，利用图中其他人物逐步教授getup,getdressed,takeashower,eatbreakfast,gotoschool等核心短语。每教授一个短语，教师均配合TPR（全身反应法）动作，引导学生边读边做。教授完毕后，要求学生翻开课本，快速完成1a的匹配任务。

【学生活动】学生观察图片，在教师引导下学习并跟读新的动词短语。跟教师一起做动作，加深记忆。独立完成1a图文匹配，核对答案。

【设计意图】将词汇学习置于主题图语境中，音、形、义、用同步进行。TPR教学法符合七年级学生好动的特点，能有效调动多种感官参与学习，提高词汇记忆效率。【重要】此环节强调动词短语的整体输入，为学生后续的句型输出打好“建材”基础。

29.听力初体验：抓取时间信息（Listening1b）：（6mins）

【活动层次】获取与梳理

【教师行为】教师再次展示1a图片，提问：“Rick’sdayisbusy.Doyouknowwhattimehegetsup?Let’slistentotherecording.”引导学生浏览1b题干，明确听力任务：将时间和活动连线。教师播放1b录音第一遍，要求学生整体感知，初步连线。播放第二遍，引导学生关注关键词，如“getup”后的时间。请个别学生分享答案，全班核对。

【学生活动】学生先预测听力内容，然后带着任务听录音，获取关键信息，完成连线。跟读听力原文，模仿语音语调。

【设计意图】通过听前预测和明确任务，培养学生的听力策略。第一遍泛听把握大意，第二遍精听捕捉细节，层层递进。此处的听力材料是学生刚刚学过的短语，降低了听力难度，让学生获得初步的听力成就感。

30.听力再体验：完成时间表（Listening2a-2b）：（8mins）

【活动层次】获取与梳理

【教师行为】过渡语：“Rickhasabigfamily.Let’slistentoanotherconversationaboutJim’sfamily.What’stheirproblem?Theyhaveonlyoneshower!”通过设置悬念，引导学生进入2a-2b的听力情境。教师先让学生阅读2a的句子，预测听力内容。播放2a录音，学生完成句子填空，核对答案，初步了解Jim的家庭成员。接着，教师展示2b的表格，引导学生关注表格中的姓名栏，明确任务：写出每个人的淋浴时间。教师播放第一遍录音，学生尝试填写。由于信息量大，学生可能无法一次完成。教师播放第二遍录音，并在此前指导听力技巧：“Youdon’tneedtowritethewholesentence.Justwritethenumbers,like5:30,6:15.”播放完毕后，小组内讨论、校对答案。最后全班核对，教师将答案呈现在黑板的表格中。

【学生活动】学生阅读2a句子，预测听力内容。听录音完成2a填空。听2b录音，运用简写技巧记录时间，完成表格。小组合作校对答案。

【设计意图】2a-2b是一个典型的“信息差”任务链。学生在解决“只有一个淋浴间，大家如何安排时间”这一问题的过程中，被驱动去获取信息。听力策略的渗透（记录数字）是解决教学难点的关键。小组合作校对既减轻了教师压力，也培养了学生的协作能力。

（二）应用实践阶段（Post-listening）：描述与阐释，内化与运用

31.控制性口语输出（OralPractice1c2c）：（7mins）

【活动层次】描述与阐释

【教师行为】教师指着黑板上Rick的作息时间表（由1b信息构建）说：“WeknowRick’sday.Canyouaskyourpartnerabouthis/herday?”引导学生与同桌进行1c的对话练习。教师先与一名优秀学生示范对话：

T:Whattimedoyouusuallygetup,S1?

S1:Iusuallygetupatsixthirty.

T:Whattimedoyoueatbreakfast?

S1:Ieatbreakfastatseven.

随后，学生两人一组进行练习。教师巡视，纠正发音和错误，并鼓励学生尝试替换不同的活动。之后，利用2c的情境，教师引导学生根据2b表格中Jim一家的信息，进行角色扮演问答。

【学生活动】两人一组，运用核心句型“Whattimedoyouusually...?”进行问答练习，内容先以课本活动为主，后可拓展到其他日常活动。根据2b表格信息，进行替换练习，如“WhattimedoesJimtakeashower?”（此处教师可稍作提示，感知三单变化）。

【设计意图】从机械操练到半机械操练，逐步内化目标语言。1c侧重第一人称和一般现在时的单数第一、二人称问答，2c则渗透了第三人称单数的询问，为2d的学习作铺垫。教师巡视中的个别化指导，能有效帮助学困生跟上节奏。

32.角色扮演与深度理解（Role-play2d）：（10mins）

【活动层次】分析与判断、内化与运用

【教师行为】过渡语：“Wehavelearnedaboutstudents’dailylife.Butnoteveryoneworksinthedaytime.Lookatthisman,Scott.Hehasaveryspecialjob.Whatdoeshedo?”播放2d的视频或录音，让学生带着“WhatisScott’sjob?”的问题整体感知对话。学生回答后，教师呈现Scott的图片和广播电台的标志，教授radiostation。接着，教师呈现几个有层次的问题，引导学生细读对话：

Q1:【基础】WheredoesScottwork?

Q2:【重要】Whattimeishisradioshow?

Q3:【难点】Whattimedoesheusuallygetup/eatbreakfast/gotowork?

Q4:【拓展】WhydoesScottsay“That’safunnytimeforbreakfast”?Whatdoes“funny”meanhere?(引导学生理解在这里是“有趣的、奇怪的”意思)

学生通过再次听读或默读，找出答案。教师在黑板上梳理出Scott的作息时间轴（12:00pmatnight-8:30pm-9:00pm-11:00pm），并与学生自己的作息进行对比，引导学生理解不同职业的艰辛与特殊性。最后，教师播放录音，学生逐句跟读，模仿语音语调和情感色彩。学生两人一组练习，最后请几组学生上台进行角色扮演展示。

【学生活动】观看视频，整体感知。带着问题细读对话，获取Scott的工作和作息细节信息。将Scott的作息与自身对比，思考并讨论为何他的早餐时间很“funny”。跟读录音，模仿语音语调。两人合作练习，并尝试进行角色扮演。

【设计意图】2d是本课的高潮部分。通过由浅入深的问题链，引导学生从获取事实信息走向分析判断，不仅操练了语言，更培养了思维的深刻性。将特殊作息与自身对比，巧妙地达成了情感态度价值观目标——尊重不同职业，理解生活的多样性。

（三）迁移创新阶段（Extension）：推理与论证，想象与创造

33.【综合实践活动】“健康生活规划师”——我的理想一天（MyIdealDay）：（4mins）

【活动层次】批判与评价、想象与创造

【教师行为】教师创设新情境：“Timeisfairtoeveryone.AfterlearningaboutRick’sandScott’sday,whichonedoyouthinkishealthierforastudent?Canyoudesignyourownidealandhealthyschoolday?”教师发放学案上的表格，表格包含三列：Time,Activities,YourIdeas(Whyhealthy?)。教师示范填写自己理想中的周末早晨：“Ithinkgettingupat7:00isgoodforhealth.Soat7:00,Iwillgetupanddosomeexercise.”引导学生不仅要写出时间和活动，还要简单写出理由，培养学生的逻辑思维和价值观。

【学生活动】学生独立或两人合作，规划自己理想中的一个上学日或周末日的作息，并尝试用一两句英语简单说明这样安排的好处（如：Exerciseisgoodforme./Icanreadbooksatthistime.）。

【设计意图】此环节是最高层次的语言输出活动。它将话题从课本引向学生的真实生活，赋予了语言学习以现实意义。要求学生阐述理由，更是将语言运用与批判性思维、自我管理能力的培养结合起来，是核心素养落地的关键一步。

34.成果展示与点评：（3mins）

【活动层次】批判与评价

【教师行为】邀请两到三位学生上台，利用实物投影仪展示自己设计的“MyIdealDay”表格，并向全班做一分钟左右的汇报。教师引导学生从语言准确性、作息合理性、创意度等方面进行鼓掌鼓励或简单点评。

【学生活动】部分学生上台展示汇报，其余学生认真倾听，并在教师引导下进行积极评价。

【设计意图】为学生提供展示自我的舞台，体验学习成就感。同时，通过倾听他人的规划，拓宽视野，相互学习，进一步完善自己的认知。教师的点评应以鼓励为主，重在激发学生后续学习的热情。

八、板书设计（逻辑化呈现）

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit2SectionA

Whattimedoyougotoschool?

【核心句型】【Rick‘sJim’sRoutine】【Scott‘sSpecialDay】

—WhattimedoyouRick:Job:radiostation

usuallygetup?—getup6:30Getup8:30PM

Iusuallygetupat...eatbreakfast7:00Eatbreakfast9:00PM

—Whendoyougo...Gotowork11:00