小学英语三年级上册《Unit 2 Are You Wu Chen (Fun Time Culture to Know)》跨学科融合理念下的大单元教学设计与实践

小学英语三年级上册《Unit2AreYouWuChen?(FunTime:CulturetoKnow)》跨学科融合理念下的大单元教学设计与实践

一、教材与学情深度研判：基于核心素养的精准定位

【基础】本节课是陕旅版（三起）三年级上册第二单元的第四课时，课题为“FunTime”。根据对教材体系的整体分析，本单元属于典型的“交接与识人”功能话题，前三个课时已完成了核心句型“Areyou...?”“Yes,Iam./No,I'mnot.”的听说训练以及相关词汇的认读-5。本课时的“FunTime”板块，在传统教学中往往被视为巩固性的游戏或活动课，但在当前深化课程改革的背景下，其承载的功能远不止于此。

【重要】通过对教材的深度挖掘，我们发现“FunTime”板块的设计意图应重新定义为：从“语言操练”转向“语言运用”，从“趣味补充”转向“文化奠基”。它不仅要通过游戏、歌曲等形式复习旧知，更要引入新的语用情境——即借助特定文化背景中的人物（如课本中隐含的或有明确指向的中国传统故事人物），让学生在真实的交际需求下，自然地从询问姓名（Areyou...）过渡到询问关系或身份（Whoishe/she?）-1-9。这种从“你”到“他/她”的视角转换，是儿童语言发展和思维拓展的关键一跃。

【学情剖析】本课的授课对象为小学三年级学生。从心理认知层面看，他们正处于从幼儿期向少年期过渡的阶段，对故事、动画有着天然的亲近感，模仿能力强，敢于表现，但注意力持久性较差，有意注意的时间通常不超过二十分钟-1。从语言储备层面看，学生已经能够熟练运用“Hello/Hi”打招呼，并能用“Areyou...?”进行简单的姓名确认。然而，他们对于第三人称单数“he/she”的概念是模糊的，这是本课语言学习的【难点】所在，也是母语负迁移最容易发生的点位。因此，教学设计必须借助强烈的性别视觉符号和情境代入感，帮助学生建立“boy-he,girl-she”的直观对应。

【跨学科视野定位】基于新课程标准中跨学科主题学习的要求，本节课将打破单纯的英语学科壁垒，实现“英语+道德与法治（传统文化）+美术（角色扮演与道具制作）”的有机融合。以“探寻中国传统神话人物”为大情境，让学生在认识孙悟空、哪吒、嫦娥等经典形象的过程中，习得语言、涵养品格、增强文化自信-10。

二、教学目标叙写：体现教学评一致性

基于上述分析，本课时制定如下四大核心素养目标，旨在通过可观测、可评价的行为描述，确保教学的精准发力：

1.语言能力目标：【基础】学生能够听懂、会说、并初步认读核心词汇“who,the,boy,girl,he,she”；能够在情境中理解并使用核心句型“Whoistheboy/girl?”进行提问，并能用“He/Sheis...”进行回答，发音准确，语调自然-1-9。

2.文化意识目标：【重要】学生能够了解2-3个具有代表性的中国传统神话或历史人物（如孙悟空、哪吒、花木兰等）的英文表达方式，能够用“He/Sheisahero/herione.”进行简单评价，感受中华文化的博大精深，增强民族自豪感-10。

3.思维品质目标：通过观察图片、推测人物身份、对比男女称谓，培养学生的观察力、记忆力和初步的逻辑分类能力；通过故事角色的扮演与续编，激发学生的想象力和创造力。

4.学习能力目标：【高频考点】学生能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成任务；能够通过自然拼读法尝试拼读新词，如“boy,girl”；能够在教师的引导下，对所学内容进行主动的复习和归纳。

三、教学重难点突破策略

【重点】

掌握并运用句型“Whoistheboy/girl?”及回答“He/Sheis...”。这是本课时的核心语言点，也是交际功能的直接体现。

突破策略：

采用“信息差”原理。教师不直接呈现答案，而是遮挡图片人物面部，制造悬念，激发学生提问的欲望。通过高密度的师生问答、生生问答，在“猜一猜”的游戏中实现句型的自动化输出。

【难点】

区分并准确使用人称代词“he”和“she”。由于汉语中“他”和“她”发音相同，学生在口语输出时极易混淆，出现“Heisagirl.”的逻辑错误。

突破策略：

第一，【可视化】策略。引入性别鲜明的视觉符号，课堂上设置“男孩队”和“女孩队”进行竞赛，教师板书时用蓝色粉笔写“He”，红色粉笔写“She”，并在单词上方分别画上男孩和女孩的简笔画。

第二，【TPR】全身反应法。教学过程中，说到“He”时，全体男生起立并做健壮状；说到“She”时，全体女生起立并做优雅状。通过肢体动作强化性别认知。

四、教学准备与环境创设

1.多媒体课件：包含教材人物图片、中国传统神话人物图片（孙悟空、哪吒、嫦娥、后羿等）、遮挡板功能动画、自编韵律歌谣音频。

2.教具准备：人物头饰（教材人物及神话人物）、神秘人物卡片、“我是小记者”采访话筒、男孩女孩磁性贴用于板书。

3.环境布置：教室前方布置为“校园艺术节画展”或“神话故事小剧场”背景，营造沉浸式氛围-1-9。

五、教学实施过程（核心环节深度演绎）

本课时的教学过程将严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观，将40分钟划分为四个层层递进、环环相扣的阶段。整个过程突出学生的“做中学”和“悟中学”。

（一）唤醒与导入：节奏律动，激活旧知（5分钟）

上课伊始，师生互致问候。随后播放本单元配套的英文歌曲或chant，例如将“Areyousleeping”的旋律改编为“AreyouWuChen?AreyouWuChen?Yes,Iam.Yes,Iam.”。学生边唱边拍手，迅速进入英语学习状态。唱毕，教师利用教室内的真实资源进行快速问答，如指向一名男生提问“AreyouZhangMing?”，引导学生用“Yes,Iam.”或“No,I'mnot.I'm...”进行真实反应。这一环节旨在【基础】复习巩固前课所学，同时自然过渡到对新同学的关注。

（二）呈现与输入：情境创设，感知结构（8分钟）

1.【悬念导入，引出“Who”】教师利用多媒体课件呈现“校园艺术节画展”场景，画面中展示了几幅人物剪影或背面图-1。教师指向其中一幅，用充满好奇的语气提问：“Look!Thisisapicture.Theboyisinourschool.ButIcan'tseehisface.Whoishe?”教师将“Who”一词读得响亮而缓慢，并板书。此时，学生的好奇心被充分勾起。

2.【音义配对，初次感知】教师播放课文“FunTime”中Readandact部分的配套录音，要求学生带着问题“Whoistheboy?”去听-9。由于学生已有前几课时的基础，他们很快能捕捉到“LiuZhaoyang”这个关键信息。教师随即引出完整回答：“Oh!HeisLiuZhaoyang.”并将“He”板书在男孩图片旁。同样的步骤处理女孩角色Kitty，引出“She”。

3.【【重要】文化植入，拓展语境】在学生初步感知“He/She”用法后，教师话锋一转：“同学们，今天的画展里不仅有我们班的同学，还来了一些神秘嘉宾！他们是谁呢？”课件切换画面，展示被云雾遮挡的孙悟空形象（露出金箍棒和雉鸡翎）。教师提问：“Look!Heisnotaboy.Heisa...?Whoishe?”这一设计巧妙地将语言学习从教材人物引向更广阔的文化空间-10。

（三）操练与内化：游戏驱动，突破难点（12分钟）

本环节是本课时的【高频考点】和【难点】集中突破阶段，通过三个层次分明的小游戏，实现语言知识的结构化内化。

1.【游戏一：SharpEyes（火眼金睛）——辨别“He”与“She”】课件快速闪现各种人物图片，包括学生熟悉的课本人物和刚才出现的孙悟空、哪吒等。学生无需说出名字，只需快速起立并做出动作：看到男性角色（包括雄性动物或男性神仙），男生起立大喊“He”；看到女性角色，女生起立大喊“She”。例如出现观音菩萨图片时，女生需迅速起立。这一环节节奏快、参与面广，将枯燥的语法点变成了有趣的全身反应活动。

2.【游戏二：GuessingGame（猜猜我是谁）——操练“Whois...?”】教师请一位平时表现积极的学生到讲台前，背对屏幕。大屏幕上显示一个被遮挡的人物（如猪八戒）。台下学生集体发问：“Whoistheboy?”（如果不是boy，教师引导用man）。台上的学生用“Heis...”进行猜测，台下学生用“Yes”或“No”反馈。猜对三次后，该学生获得奖励。此环节创造了巨大的“信息差”，学生为了帮助台上的同学猜对，会不遗余力地运用目标句型，实现了在真实交际中的有意义的操练。

3.【游戏三：Pairwork——小小介绍员】学生两人一组，每组领取一张神秘的“人物卡片”（卡片上是各类人物，如教材人物、卡通人物、家人等）。学生A指着卡片背面问：“Whoistheboy/girl?”学生B翻开卡片回答：“He/Sheis...”然后交换角色。教师在教室内巡视指导，重点关注学生“he/she”的区分情况，并进行个别纠音。这个环节将竞争性的集体游戏转化为合作性的伙伴活动，确保了每个学生都有开口说的机会。

（四）综合输出与迁移创新：FunTime深度演绎——小剧场，大舞台（10分钟）

这是本课时的最高潮，也是【核心素养】落地的最关键环节。传统的“FunTime”在此被赋予了全新的生命力。

1.【任务驱动，组建剧组】教师宣布：“同学们，我们要把今天的‘神话画展’排成一部英文小短剧，在学校的艺术节上表演！”将全班分为若干个“剧组”，每个剧组4-5人。

2.【明确任务，小组合作】每个剧组得到一个任务袋，内含：角色头饰（如SunWukong,Nezha,Chang'e,Landleaf等）和一段简单的剧本框架。剧本框架如下：

A:(指着台上的表演者，问观众)Look!Whoistheboy?

B:(扮演观众)Heis...

A:No!(揭晓答案)HeisSunWukong!Hello,SunWukong!

C:(扮演孙悟空)Hi!I'mSunWukong.Nicetomeetyou.

All:Nicetomeetyou,too.Howcute!/Howlovely!-10

3.【自主建构，创意无限】小组内自行分配角色，练习对话。教师鼓励学生在此基础上进行创编，比如增加更多的角色，或者加入简单的动作和打斗场面。教师在这一过程中扮演“导演”和“顾问”的角色，深入到各个小组进行语言指导，特别是对“he/she”以及新人物名字的发音进行指导。

4.【展示与评价】邀请2-3个小组上台展示。台下的学生作为“观众评委”，需要在观看后回答老师的问题：“WhoistheboyinGroup1?”这一设计保证了展示环节全体学生的参与度。展示结束后，教师给予积极肯定的评价，重点表扬学生的合作精神和创新意识。

（五）总结与作业：画龙点睛，延伸课外（5分钟）

1.【板书回顾，归纳总结】教师带领学生回顾板书上的核心句型和人物图片，再次强化“He/She”的区别。然后播放一首自编的韵律歌谣（Chant），歌词如下：

Boy,boy,whoistheboy?

He,he,heisLiuZhaoyang.

Girl,girl,whoisthegirl?

She,she,sheisKitty.

Monkey,monkey,whoishe?

He,he,heisSunWukong!

学生跟随节奏拍手吟诵，在欢快的氛围中结束新授课。

2.【分层作业设计，落实双减】

1.3.【基础作业】：听录音，用正确的语音语调跟读“FunTime”部分的对话，并把今天认识的几位新朋友用英语讲给爸爸妈妈听。（面向全体，巩固基础）

2.4.【【重要】拓展作业】：在爸爸妈妈的帮助下，搜集一位你最喜欢的中国神话或历史人物的图片，并尝试用今天学的“He/Sheis...”向同学介绍一下他/她。下节课举行“人物推介会”。（面向学有余力者，体现文化意识和语言运用）

六、板书设计

Unit2AreYouWuChen?(FunTime)

[简笔画：男孩头像][简笔画：女孩头像]

He(蓝色粉笔)She(红色粉笔)

↓↓

LiuZhaoyangKitty

SunWukongChang'e

......

核心句型：

——Whoisthe______?

(boy/girl/man/woman)

——He/Sheis______.

七、教学评价与反思

【评价维度】本课时的评价贯穿始终，包括课堂观察（学生举手次数、参与游戏的积极性）、口头反馈（对问题的回答准确率）、以及小组展示中的表现。重点关注学生是否能在真实的语境中区分并使用“he/she”，以及是否对中国传统文化产生了积极的兴趣。

【教学反思预设】本课设计最大的亮点在于将枯燥的语法教学（人称代词区分）巧妙地融入到了“探寻中国