小学三年级英语下册 Unit 6 A Week in My Life (Days of the Week) Lesson 1 教学设计

小学三年级英语下册Unit6:AWeekinMyLife(DaysoftheWeek)Lesson1教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在小学三年级英语课堂中实现核心素养的融合发展。设计遵循儿童语言习得规律与认知发展特点，将语言学习置于真实、有意义的生活情境之中，使学生在理解、体验、探究与创造中自然习得目标语言。理论支撑主要来源于交际语言教学法、任务型语言教学法及全身反应法，强调语言的功能性与交际性，通过多元互动、多感官参与的活动设计，激发低段学生的学习兴趣与内在动机，培养其初步的英语沟通能力、文化感知能力以及积极的学习态度。同时，融合跨学科视野，将时间序列（数学）、日程规划（生活教育）、文化对比（社会）等元素有机渗透，拓展学习的深度与广度，体现课程的综合性与实践性。

  二、教学内容与学情分析

  （一）教材内容深度剖析

  本课为单元起始课，核心主题聚焦于“星期”。教学内容并非孤立地呈现七个表示星期几的英语单词，而是将其嵌入“谈论日常活动与时间规划”的整体语用框架之中。具体语言知识包括：1.词汇：Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday，以及week；2.句型：初步感知和运用“Whatdayisittoday?It’s...”。教材通常通过歌曲、对话或配图故事引入，旨在为学生建立一个关于“星期”这一时间概念的基本语言图式。然而，为实现顶尖教学效果，本设计将超越教材静态呈现，致力于构建一个动态、立体、可迁移的语言运用网络。我们将词汇学习与语音意识培养（如Tuesday与Thursday的发音辨析）、词形结构观察（如-day的共同后缀）相结合，将句型学习与真实交际功能（询问与确认日期信息）相链接，并为后续课时学习“I...on...”等描述日常活动的句型埋下伏笔，体现单元整体教学思路。

  （二）学情精准分析

  教学对象为小学三年级下学期学生。其认知与语言学习特征如下：优势方面，学生经过一年半的英语学习，已积累少量基本词汇和简单句型，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，好奇心强。他们具备初步的语音感知能力和简单的合作意识。在知识前备上，学生已掌握数字1-7、部分日常活动动词短语（如gotoschool,play）以及“What’sthis?”等简单问句，这些均为本课学习提供了有利的衔接点。挑战与需求方面：首先，学生的注意力持续时间仍有限，需要教学活动具有高度的趣味性、变化性和节奏感。其次，英语思维尚未形成，容易受母语负迁移影响，如对星期的顺序概念可能依赖中文记忆。再次，七个新单词，特别是Tuesday,Wednesday,Thursday等较长且发音相近的词汇，是记忆和区分的难点。最后，学生运用语言进行真实交际的意愿和能力有待激发和搭建脚手架。因此，教学设计需以活动为驱动，创设大量听、做、说、唱、玩、演的机会，强化语音输入与输出，利用多种记忆策略（如歌曲、韵律、动作、视觉图像）辅助记忆，并设计贴近其生活经验的阶梯性任务，引导他们从机械操练走向有意义表达。

  三、核心素养导向的教学目标

  基于课程标准与学情分析，设定以下四位一体、相互交融的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.能听懂、会说、认读单词Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday和week，发音基本准确。

  2.能在图片、动作或情境的提示下，听懂、理解并初步运用核心句型“Whatdayisittoday?”及其回答“It’s...”，进行简单的问答交流。

  3.能跟随音乐节奏，有表情地演唱或表演与本课主题相关的英文歌曲或歌谣。

  （二）思维品质目标

  1.通过观察一周七天的排列顺序，培养序列思维和循环周期的概念。

  2.在区分Tuesday与Thursday等易混词的过程中，发展观察、比较与辨别的逻辑思维能力。

  3.通过“规划我的一周”等活动，激发初步的规划意识与想象能力。

  （三）文化意识目标

  1.了解英语国家中一周的开始通常是Sunday，与中国习惯从Monday开始有所不同，感知文化的多样性。

  2.初步感知星期名称的文化渊源（如与天文星体的关联），激发对语言文化背景的好奇心。

  （四）学习能力目标

  1.通过小组合作完成如“星期转盘”、“日历侦探”等任务，培养团队协作与沟通能力。

  2.学习利用歌曲、韵律、动作等辅助工具记忆单词的策略。

  3.保持对英语学习的积极态度，愿意在课堂内外尝试使用所学进行表达。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.正确听、说、认读一周七天的英文名称。

  2.理解并在模拟情境中运用“Whatdayisittoday?It’s...。”进行问答。

  （二）教学难点

  1.Tuesday与Thursday的发音、词形区分。

  2.将星期词汇灵活、准确地运用于贴近生活的简单对话中。

  3.建立“week”的整体概念及星期的循环顺序感。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含高清日历图片、星期单词动画、教学歌曲视频、互动游戏界面等。

  2.单词卡片与图片卡：一套大型教师用星期单词卡（正面单词，背面配套趣味图片或颜色）；多套学生小组活动用小型词卡。

  3.自制教具：“星期大转盘”（转盘中心有指针，周围等分七格，分别标有星期词及代表性活动小图）；“星期爬梯”板贴（阶梯状，每级贴一个星期单词，从下至上或从左至右）。

  4.音频材料：星期歌曲的纯音乐版及演唱版。

  5.学生材料：空白“MyWeek”简易日历卡片（可让学生课后绘制）；小组任务单。

  6.评价工具：形成性评价贴纸（如星星、太阳、月亮形状，对应不同星期）；班级评价表（以“星期花园”为背景，小组为花朵，进步即浇水、开花）。

  六、教学过程实施

  （一）热身启动，情境导入（约5分钟）

  活动一：歌曲预热，激活旧知

  教师播放一段节奏明快、与数字或日常活动相关的已知英文歌曲（如“SevenSteps”或“ThisistheWay”），带领学生边唱边做简单动作。歌声止，教师手持一个大型实物或课件展示动态日历模型，指着日历上的数字，用已学句型互动：“Look!Whatarethese?Yes,numbers!Let’scountfrom1to7.”全班齐数。教师接着指向日历上的星期区域，用神秘而兴奋的语气说：“Thesenumberscantellusdays.ButinEnglish,wehavespecialnamesforthem.Theyarethe‘DaysoftheWeek’!Today,let’sopenthedoorofaweekandmeetthesesevenfriends!”

  活动二：生活链接，设疑激趣

  教师在课件上呈现一张本校的课程表（部分内容用可爱图标代替文字），聚焦其中一栏。T:“Lookatourschooltimetable.WehaveEnglish,Chinese,PE...Oh,what’sthis?(指星期栏)Yes,ittellsusthe‘day’.Todayis(自然地用中文说一遍今日星期几).ButhowdowesayitinEnglish?Let’slearnandthenyoucantellme!”

  设计意图：通过歌曲与动作迅速吸引学生注意力，营造英语氛围。从已知的数字联系到新知的星期，建立认知桥梁。利用学生最熟悉的课程表创设真实问题情境，引发学习期待，明确本课学习的目标与价值。

  （二）新知呈现，多维建构（约15分钟）

  活动一：整体输入，歌谣感知

  教师播放经典的“DaysoftheWeekSong”（推荐采用节奏感强、动画生动的版本）。第一遍，学生静听观看，教师随音乐轻轻律动，并用手指依次指向课件上随歌词出现的大字单词。第二遍，教师鼓励学生尝试跟唱，特别是每句末尾的星期词，并配合简单拍手节奏。

  活动二：分步解构，音形义结合

  1.词音与词义输入：歌曲结束后，教师拿出“星期大转盘”。边转动转盘，边用清晰、夸张的口型示范读音，每个词读两遍，并要求学生静听、看口型。例如，转到Monday，教师微笑着说：“Monday,Monday.It’sMonday.”同时，课件展示周一的典型场景图（如背着书包上学）。随后，教师通过TPR（全身反应法）建立联系：说“Monday”，做背书包走路上学的动作，学生模仿。以此类推，用不同的标志性动作或图片关联每个词（如Tuesday可关联阅读图书，Wednesday关联运动，Thursday关联绘画，Friday关联期待的笑脸，Saturday关联户外游戏，Sunday关联家庭聚会）。重点处理Tuesday和Thursday：将两者放在一起对比，教师用手势模拟发音时舌头的位置（Tuesday舌尖稍靠前，Thursday舌尖需卷起），并编趣味口令：“Tues-day，踢球日（比划踢球动作）；Thurs-day，思考日（做思考状）”，利用动作和中文谐趣联想辅助区分。

  2.词形输入：在学生对发音有初步感知后，教师出示单词卡片，引导学生观察单词拼写。重点指出所有词都以“-day”结尾，像七胞胎兄弟/姐妹。用不同颜色突出“-day”部分。对于词首或中间的特殊字母组合（如Wed-nes-day），可以将其拆分为音节，用拍节拍的方式朗读。

  3.循环顺序与“week”概念：将七个单词卡片按顺序贴在黑板上的“星期爬梯”上。教师一边指读，一边强调顺序：“Monday,Tuesday,Wednesday...Sunday.One,two,three...seven!SevendaysmakeaWEEK.”出示“week”单词卡，并将其置于“爬梯”顶端或环绕爬梯，形象表示一周包含七天。引导学生跟读“week”。

  活动三：核心句型自然嵌入

  在单词初步呈现后，教师指着教室里的日历或课件上的日历图，自问自答：“Whatdayisittoday?Letmesee.Oh,it’s(Today’sday).”重复2-3遍，并用升调突出问句，降调突出答句。然后，转向学生，用期待的眼神和手势引导他们尝试回答。最初可以全班齐答，再请个别自信的学生试答。

  设计意图：遵循“整体—部分—整体”的语言认知规律。歌曲提供整体、地道的语言输入和愉悦的情感体验。分步呈现将音、形、义、序有机结合，利用多感官通道（听觉、视觉、动觉）强化记忆，特别是针对难点设计了专项突破策略。将句型在情境中自然带出，使其成为交流的真实需要，而非孤立语法点。

  （三）巩固操练，分层递进（约12分钟）

  活动一：听做反应，强化音义链接

  游戏一：“ListenandPoint/Act”。教师说单词，学生快速指向桌上相应的单词小卡片，或做出该单词对应的TPR动作。速度可由慢到快，并可加入“TeacherSays”游戏规则增加趣味性。

  游戏二：“MagicFinger”。教师在黑板上（或空中）用大动作书写某个星期词的“-day”部分，学生需根据书写节奏猜测并说出完整单词。例如，教师边写边念：“___-day”，学生抢答“Monday!”。

  活动二：认读匹配，形义结合

  游戏三：“WordandPictureMatchRace”。分小组进行。将单词卡和对应的场景图片卡打乱，小组合作进行匹配。完成后，小组成员需一起指着卡片大声朗读单词。教师巡视指导，重点关注易混词的区分。

  游戏四：“What’sMissing?”。教师将七张单词卡贴在黑板上，让学生齐读一遍。然后请学生闭上眼睛，教师迅速拿走1-2张卡片。学生睁眼后，需用英文说出少了哪几天。此活动可升级为说出完整的句子：“MondayandSaturdayaremissing.”

  活动三：初步问答，句词结合

  游戏五：“CalendarDetective”。教师展示一个只有星期栏有信息的简易周历，其中某一天（如Wednesday）被一个放大镜图标特别标出。教师问：“Whatdayisit?”引导学生观察并回答：“It’sWednesday.”更换被标注的日子，进行多次快速问答练习，先师生问答，再生生问答。

  游戏六：“PasstheBallandAsk”。播放音乐，学生传递小球。音乐随机停止，持球学生需问下一位同学：“Whatdayisittoday?”下一位同学需根据教师课前在黑板角落设置的“Todayis...”提示卡或自己的真实记忆回答。答对后由他/她开始新一轮传球提问。

  设计意图：操练环节遵循从理解到表达、从词汇到句型的渐进路径。活动设计兼具机械性（强化记忆）、意义性（匹配、问答）和趣味性（游戏化）。小组活动培养了合作精神。多种游戏形式交替，符合三年级学生注意力特点，保持学习热情。问答练习在模拟的微型情境中进行，为真实运用做准备。

  （四）迁移应用，创意表达（约6分钟）

  任务：“MySuperWeekPlan”（我的超级一周计划）

  1.教师示范：教师在课件上展示自己的一周简易计划图，用简单的图标和单词表示主要活动。例如，周一画一本书和单词“school”，周五画一个笑脸和“movie”，周六画一个足球。教师指着计划图介绍：“Lookatmyweek.Monday,school.Tuesday,school...Saturday,playfootball.Ilikemyweek!”

  2.小组协作：学生以4-5人小组为单位，每组获得一张大的空白周历海报和一组活动图标贴纸（或彩笔）。小组共同讨论，为接下来的一周（从下周一开始）安排一件有趣或特别的事（可以是真实的，也可以是想象的），并将其用图标贴或画在对应的星期格子里。例如，在Wednesday格子里贴一个蛋糕图标，表示“生日派对”；在Sunday格子里画一片云朵和飞机，表示“去旅行”。教师提供语言支架，写在黑板上或课件上：“On__________,we__________.”鼓励学有余力的学生尝试使用。

  3.分享展示：每个小组选派1-2名代表，拿着海报到教室前进行简单介绍。他们可以指着海报说：“Look,Monday...Tuesday...(依次指读星期).OnSaturday,wehaveapicnic!”其他小组聆听并可以提问“Whatdayisthepicnic?”。教师和全班同学给予掌声鼓励。

  设计意图：此环节是语言学习从“学”到“用”的关键跃升。通过贴近学生兴趣的“计划”任务，创设了相对真实、有交际意义的语言运用场景。小组合作降低了输出难度，培养了协作与规划能力。图标和简单句型支架支持了学生的表达，让不同层次的学生都能参与并体验成功。分享环节锻炼了学生的展示能力，并提供了再次倾听和巩固的机会。

  （五）总结评价，拓展延伸（约2分钟）

  1.总结回顾：教师带领学生再次观看“DaysoftheWeekSong”视频片段，全体起立，边唱边做动作。唱完后，教师指向黑板上的“星期爬梯”或单词卡，引导学生按顺序齐声说出一周七天，最后一起说：“Sevendaysmakeaweek!Weloveourweek!”

  2.多元评价：教师对全班在整个学习过程中的表现给予积极、具体的口头评价，如“Youlistenedcarefully!”“Youractionsaregreat!”“Youworkedwellinyourgroups!”。同时，将小组在“星期花园”评价表中的进度向前推进（如浇水、长出花苞）。为在活动中表现突出或进步显著的学生分发对应星期形状的贴纸作为即时奖励。

  3.分层作业布置：

  基础作业（必做）：听录音，跟读单词和歌曲至少三遍，并唱给家人听。

  实践作业（选做A）：制作一个“星期天气记录卡”，用学过的星期单词和天气图标（如sunny,cloudy）简单记录接下来一周的天气。

  创意作业（选做B）：与家人或朋友玩“星期跳房子”游戏。在地上画出七个格子，分别写上星期词，边跳边说。

  设计意图：以歌曲总结，首尾呼应，在欢快的气氛中巩固记忆。评价注重过程性与激励性，将个人与小组评价结合，契合低年级学生的心理需求。分层作业尊重学生个体差异，提供选择空间，将英语学习延伸至课外和家庭，连接生活，保持学习持续性。实践与创意作业体现了跨学科融合与玩中学的理念。

  七、板书设计

  板书采用图文并茂、结构清晰的思维导图式布局，分为三个功能区：

  （左侧）情境核心区：

  上方：一个大大的彩色日历简图，突出显示“Today”的格子。

  下方：核心句型气泡框：

  Whatdayisittoday?

  It’s____________.

  （中间）词汇主题区（主体）：

  一个大型的“星期彩虹桥”或“星期爬梯”图形，从下至上依次贴挂单词卡片：Sunday,Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday。每个单词旁配有简笔画图标（如Sunday画太阳/家庭，Monday画书包等）。彩虹桥/爬梯的顶端或环绕处是单词“WEEK”，并用箭头或爱心图案连接七个词，旁注“7days=1week”。

  在Tuesday和Thursday旁边，用醒目的颜色或符号（如“👂”和“👅”）标记，提示发音难点。

  （右侧）任务生成区：

  标题：“OurFunPlan”

  预留空间，用于张贴或板书写下学生在“迁移应用”环节分享的精彩计划点子（如“PicniconSaturday”），作为课堂生成性资源展示。

  设计意图：板书是课堂教学的微型地图和思维可视化工具。本设计左侧锁定交际功能，中间系统呈现核心词汇及内在逻辑（顺序、周期、难点），右侧动态记录学习成果。整体布局美观、逻辑性强，重点突出，能有效辅助学生理解和记忆，并可作为学生表达的提示支架。

  八、教学反思与特色说明

  （一）预期效果反思

  本设计通过沉浸式情境创设、多模态输入输出、游戏化任务驱动以及跨学科元素融合