沪教版小学英语三年级下册第三单元服装探索拓展课教案

沪教版小学英语三年级下册第三单元服装探索拓展课教案

一、课程指导思想与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，深度融合国际前沿的交际语言教学法（CLT）与任务型语言教学法（TBLT）的精髓，致力于在真实的语境中发展学生的综合语言运用能力。教学设计秉持“学用结合、学思结合、学创结合”的原则，超越传统词汇句型的机械操练，转向以主题意义探究为引领的深度学习。通过创设“小小服装设计师”与“校园天气播报员”等连贯、真实、富有挑战性的项目式任务，将语言学习嵌入解决问题的全过程，促使学生在完成任务的过程中自然习得并运用语言，实现从“学语言”到“用语言学”的范式转变。同时，本设计积极响应跨学科学习（STEAM教育）的倡导，有机融入美学（色彩搭配）、自然科学（天气与材料）、生活劳动（服装整理）等元素，旨在培养学生的跨学科思维、创新实践能力及综合文化素养，体现全人发展的教育目标。

二、教学背景与学情分析

教材分析：本课基于沪教版英语三年级下册Unit3“Whatdowewear?”的核心内容进行拓展与深化。原单元已初步学习如T-shirt,skirt,trousers,dress,cap等基础服装词汇，以及“Whatdoyouwear?”“Iwear…”等主要功能句型。第四课时作为单元的拓展与综合运用板块，其核心使命不应局限于知识的复现，而应致力于提供结构化、情境化的语言运用平台，实现单元主题意义的升华。本拓展课将教材视为“脚本”而非“剧本”，对原有素材进行创造性重组与深度开发，围绕“服装的功能性”、“服装的文化性”与“服装的创造性”三个层次构建新的学习脉络，使语言学习更具思想深度和生活广度。

学情分析：教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过两年半的英语学习，学生已积累一定的词汇量和简单的句型结构，对英语学习保有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，表现欲强。然而，其思维仍以具体形象思维为主，注意力集中时间有限，抽象概括和逻辑推理能力尚在发展中。在语言输出方面，学生容易出现句型单一、表达碎片化、语境适应力弱等问题。基于此，本设计将提供大量视觉化、可操作、游戏化的学习支架，如图片环游、实物触摸、角色扮演、动手制作等，降低认知负荷，激发内在动机。同时，通过搭建从词到句、从句到段、从仿说到创编的梯度性语言支架，系统性地培养学生的连贯表达能力和初步的语篇意识。

三、教学目标

基于英语学习活动观，设定以下融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的多维教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在新创设的“时装设计工作室”与“天气播报中心”情境中，熟练听、说、认读、运用本单元核心服装词汇（如：T-shirt,shirt,sweater,coat,shorts,trousers,dress,skirt,cap,hat等），并拓展学习与情境紧密相关的形容词（如：cool,warm,beautiful,colourful,long,short）和功能词汇（如：for,in,wear,puton,takeoff）。

2.学生能够综合运用“Iwear…because…”、“Youshouldwear…”、“It’s…and…today.Icanwear…”等句型结构，就服装选择的原因、建议及与天气的关系进行较为完整、连贯的口头描述与简单书面表达。

3.学生能够理解并模仿一段关于不同季节着装的短篇听力材料或对话，并从中提取关键信息。

（二）文化意识与思维品质目标

1.通过对比不同天气（晴、雨、冷、热）下的着装选择，引导学生理解服装的功能性（保暖、防雨、防晒等），初步建立理性、科学的着装观念，培养其根据客观条件做出合理判断的逻辑思维能力。

2.通过欣赏世界各地特色服饰（如中国旗袍、日本和服、苏格兰格裙等）图片或短片，并设计“我的创意文化衫”活动，感受服装作为文化载体的多样性，激发对多元文化的尊重与好奇，同时培育初步的审美鉴赏力与创新思维。

3.在小组合作完成“为玩偶搭配出行服装”的任务中，培养学生分析问题（考虑天气、场合）、协商讨论、权衡决策的合作精神与批判性思维萌芽。

（三）学习能力目标

1.通过利用图表（如天气-服装匹配图）、思维导图（如服装分类图）等可视化工具整理信息，培养学生初步的信息加工与归类策略。

2.在完成“服装搭配海报”制作与展示的项目中，鼓励学生积极利用网络资源（在教师或家长指导下）、实物素材、美术工具等多种资源进行探究与创造，提升资源整合与跨学科学习能力。

3.通过设计贯穿始终的同伴互评（如：“最佳搭配奖”、“最清晰播报员”）和教师形成性评价，引导学生学会倾听、欣赏他人，并进行初步的自我反思，形成积极的学习态度。

四、教学重难点

教学重点：

1.在整合的、贴近生活的情境中，引导学生综合运用本单元所学服装词汇与句型，进行有意义的交流与表达。

2.帮助学生建立“天气-场合-服装”三者之间的逻辑联系，并能够用简单的英语阐述其选择理由。

3.通过项目式任务，驱动学生主动合作、探究，完成从语言输入到创造性输出的完整学习过程。

教学难点：

1.引导学生从简单的“Iwear…”陈述句，过渡到使用“because”等连词表达原因，以及使用“should”提出建议，实现句子层面的拓展与丰富。

2.如何在跨学科活动中平衡语言学习目标与其他能力（如美术、科学）培养目标，确保英语语言实践的核心地位不被弱化。

3.有效组织并管理小组合作探究活动，确保不同层次的学生都能参与其中并获得相应的发展。

五、教学准备

（一）多媒体资源：

1.交互式白板课件：包含动态天气图标（晴、阴、雨、雪、风、温度计）、世界各地服饰动画短片、虚拟“衣橱”拖拽互动游戏。

2.音视频材料：一段约1分钟的儿童时装秀音乐；一段模拟电视台播报的“一周天气预告”英语短片（教师可自行录制）；歌曲“Thisisthewaywedressonasunnyday”改编版。

3.高清图片集：涵盖不同职业服装（消防员、医生、运动员）、不同文化背景的特色服装、各种面料特写（棉、羽绒、防水布等）。

（二）实物与道具：

1.教师准备：一个大型可粘贴的天气转盘；数个不同季节、性别的玩偶或卡通人物卡片；一个“神奇服装箱”（内装真实的帽子、围巾、手套等小件安全物品）。

2.学生小组准备：每组一套包含多种服装小图片的学具袋（可粘贴或磁贴）；一大张海报纸；彩笔、胶水、剪刀等美术工具；一个可穿戴的玩偶或纸质模特模板。

3.环境布置：将教室划分为四个区域——“设计工坊”、“天气中心”、“文化长廊”、“展示舞台”，营造沉浸式学习氛围。

（三）评价工具：

1.“LearningStar”即时奖励贴纸，用于鼓励课堂参与。

2.“小组合作观察量表”（教师用），用于记录小组讨论、分工协作情况。

3.“我的学习收获”自我评价卡（学生用），课后填写。

六、教学过程

第一阶段：主题激活与语言复现(TopicActivationLanguageRecycling)(约10分钟)

活动一：趣味天气转盘，唤醒已有认知

教师转动教室中央的天气大转盘，指针随机停在“sunny”、“rainy”、“cloudy”、“windy”、“snowy”等图案上。全体学生根据指针结果，齐声说出天气词汇，并快速做出与该天气相关的典型动作（如“sunny”做晒太阳状，“rainy”做打伞状）。随后，教师追问：“Great!It’sa[sunny]day!WhatdoyouFEEL?”引导学生说出“hot”、“warm”等感觉词汇，自然搭建天气与体感的联系。

活动二：“神奇服装箱”探秘

教师出示“神奇服装箱”，邀请数名学生上台，闭眼摸取箱内一件服装（如awoolhat），通过触摸猜测“Whatisit?”，并说出“It’sa…”。猜对后，教师将该物品佩戴在学生身上，并问全班：“Look!He/Shewearsawoolhat.Isitforasunnydayoracoldday?Why?”引导学生用“It’sforacoldday.Becauseit’swarm.”回答。此活动通过多感官参与，高强度复现核心词汇，并初步引入“for”和“because”表达功能与原因。

第二阶段：情境深入与语言建构(ConDeepeningLanguageScaffolding)(约15分钟)

活动三：创设复合情境——“小设计师的挑战”

教师呈现情境主线：“同学们，我们刚刚收到两个特别的任务邀请！第一个来自‘阳光小学时装设计工作室’，他们需要为即将到来的‘四季时装秀’设计搭配。第二个来自学校广播站‘天气播报中心’，急需招聘能为全校同学提供着装建议的播报员。你们准备好接受挑战了吗？”

子任务A：为玩偶模特搭配四季服装(PairWork)

学生两人一组，每组获得一个玩偶（或卡通人物卡）和一套服装图片学具袋。教师出示四个背景板：春花烂漫的公园（Spring）、阳光沙滩（Summer）、金黄落叶的街道（Autumn）、白雪皑皑的山丘（Winter）。学生需为玩偶选择并粘贴（或摆放）适合其中一个季节的服装组合。操作过程中，必须用英语进行协商：“Let’sputontheT-shirtandshortsforsummer.It’shot.”“Howaboutthisdress?It’sbeautifulforspring.”教师巡视，重点指导学生使用“for”和描述性形容词。

子任务B：天气播报句式操练(GuidedPractice)

教师播放预先录制好的“一周天气预告”短片，其中包含如“Mondayissunnyandhot.Tuesdayisrainyandcool.”等信息。播放后，教师化身“首席播报员”，示范播报：“Lookattheweatherchart.OnMonday,it’ssunnyandhot.IthinkyoucanwearaT-shirtandshorts.Theyarecool.”随后，利用白板课件，呈现不同的天气组合（如：windyandcool,rainyandcold），引导学生模仿句式结构“It’s…and….Youcanwear….Theyare….”进行操练。此环节重点搭建从天气描述到着装建议的语言桥梁。

第三阶段：探究实践与综合运用(InquiryPracticeIntegratedApplication)(约20分钟)

活动四：跨学科项目工坊——合作完成“智能着装指南”海报(GroupWork)

学生分为4-5人小组，进入“设计工坊”区域。每组领取一张海报底版，上面已划分好区域：中央是一个可涂色的小孩轮廓，周围有四个象限，分别标有“SunnyHot”、“RainyCool”、“SnowyCold”、“SpecialDay(e.g.,SportsDay)”。

步骤一：讨论与决策。小组成员需共同讨论，为每一种天气或场合，在海报的小孩轮廓上画出或贴上相应的服装，并为其搭配颜色。例如，在“RainyCool”区域，他们可能决定画上“ayellowraincoatandblueboots”。此过程融入美术元素，并需持续使用英语交流。

步骤二：标注与书写。在搭配好的服装旁，用气泡对话框或标签的形式，写上对应的英文句子。教师提供语言支架海报作为参考，鼓励学有余力的小组写出理由，如：“Weararaincoatonarainyday.Itkeepsyoudry.”

步骤三：文化元素注入。教师展示“文化长廊”区域的图片（各国服饰），启发学生：“Canyouaddsomethingspecialfromaroundtheworldtoyourdesign?”学生可以选择在“SpecialDay”区域或海报角落，设计一件具有异国元素或自我创意的服装，如画一件有龙纹的T恤，并标注“MyChinesestyleT-shirt”。

教师在此过程中充当顾问和支持者，提供词汇支持、协调合作冲突，并观察记录各小组的语言运用情况。

活动五：模拟展示——“我是天气着装播报员”(Presentation)

各小组完成海报后，移至“展示舞台”区域。每组推选一位“播报员”，利用本组海报，面向全班进行一场简短的“天气着装预报”。播报员需模拟电视播报员的语气，介绍不同天气下的着装建议。例如：“Goodmorning,everyone!Hereistheweatheranddressingadvice.Ifit’ssunnyandhot,pleasewearahatandsunglasses.Theyarecoolandcanprotectyou…”。其他组员可作为模特，用动作展示对应的服装。听众（其他小组）在听后进行点赞或提出补充建议，如：“Ilikeyourideaforasnowyday.Maybewecanalsowearthicksocks.”

第四阶段：总结迁移与评价反馈(Summary,TransferAssessment)(约5分钟)

活动六：总结升华与情感教育

教师引导学生回顾今日两大任务：“Today,youareallfantasticdesignersandweatherreporters!”通过提问引导学生总结：“Whathavewelearnedaboutclothes?”学生可能回答：“Clothesarefordifferentweather.”“Clothescanbebeautifulandcolourful.”“Wecandesignourownclothes.”教师进而升华主题：“Yes,clothesarenotjustforcoveringourbody.Theytellabouttheweather,aboutculture,andaboutUS–ourchoicesandourcreativity.Andremember,cleanandtidyclothesshowourgoodhabitstoo.”简单联系劳动教育，强调衣物整理。

活动七：多维度评价

1.过程性评价：教师公布根据“小组合作观察量表”评出的“最佳合作团队”，并发放“LearningStar”奖励。

2.成果性评价：全班投票评选“最具创意海报”、“最清晰播报员”。

3.自我评价：学生课后填写“我的学习收获”卡，用中文或简单英文勾选或书写：“今天我最喜欢的活动是…”、“我学会了用英语说…”、“下次我想在…方面做得更好”。

4.家庭延伸任务（可选）：拍摄一张自己根据次日天气预报搭配好的服装照片，并用一句英语介绍发给老师，或在下一节课进行“明日着装我安排”分享。

七、板书设计

板书采用思维导图与情境区域结合的动态生成方式，贯穿课堂始终。

主标题区：Unit3:WhatDoWeWear?–Wearedesignersandreporters!

中心气泡图：CLOTHES(中央)

*延伸出三个主要分支：

1.ForWeather:(连接天气图标sun,rain,cloud,snow)→“It’s…Wewear…because…”

2.ForCulture/Style:(连接中国结、调色板等简笔画)→“It’s…(beautiful/colourful).Ilike…”

3.ForUs:(连接笑脸和创意灯泡简笔画)→“Myidea!Let’sdesign!”

右侧功能区：

*SentenceHelpers(句型帮手):

*It’s[sunny]and[hot].

*Youcanwear[aT-shirtandshorts].

*Theyare[cool].

*Iwear[acoat]becauseit’s[cold].

*NewWordsWall(新词墙):随课堂生成，张贴学生提到的拓展词汇卡片，如：raincoat,sunglasses,woolly,design,protect。

八、教学反思与特色说明

本教案的设计与实施，力求在以下几个方面体现当前小学英语课堂教学改革的先进理念与最高实践标准：

1.核心素养的深度融合与转化：本设计将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养的目标，具化为可操作、可观测、可评价的课堂活动。例如，“文化衫设计”环节直接对应文化意识与审美鉴赏；“为不同天气搭配服装并陈述理由”则同步训练了基于客观事实（天气）进行逻辑判断的思维品质和相应的语言组织能力。素养目标不再是空中楼阁，而是学生“在做中学”过程中自然生长的结果。

2.学习活动观的完整实践：严格遵循学习理解、应用实践、迁移创新三个层次设计教学链。从“天气转盘