四年级下册第五单元（游记习作单元）整体教学设计与课堂练笔实践

四年级下册第五单元（游记习作单元）整体教学设计与课堂练笔实践

一、单元整体解读与要素分解

【基础】本单元是统编版小学语文四年级下册第五单元，属于全套教材中继三年级观察、四年级上册把事情写清楚之后的第三个习作单元，也是小学阶段首个以“写景”为核心的习作单元。单元篇章页以“妙笔写美景，巧手著奇观”点明人文主题，下方的语文要素则明确提出了读写目标：“了解课文按一定顺序写景物的方法”与“学习按游览的顺序写景物”。这两个要素之间构成典型的“阅读铺路，由读到写”的关系，前者指向阅读理解层面的方法习得，后者指向表达实践层面的迁移运用。

【重要】从纵向梳理来看，中年级关于“写景”的语文要素呈现出螺旋上升的序列：三年级上册第五单元“体会作者是怎样留心观察周围事物的”重在培养观察意识；三年级下册第七单元“了解课文是从哪些方面把事物写清楚的”引导学生多角度观察与表达；四年级上册第五单元“了解作者是怎样把事情写清楚的”聚焦叙事顺序与细节；而本单元则首次明确提出“按一定顺序写景物”及“按游览顺序写景物”，将观察、顺序、重点、感受融为一体，为五年级“静态描写与动态描写”“景物描写的动静结合”奠定基础-2。

【高频考点】【难点】本单元的读写训练横跨两篇精读课文（《海上日出》《记金华的双龙洞》）、两篇习作例文（《颐和园》《七月的天山》）以及“交流平台”“初试身手”和单元习作“游______”。其核心能力点可分解为三个层级：第一，能识别并概括课文中的写作顺序（时间变化顺序、游览顺序）；第二，能发现并提炼作者将重点景物写清楚的方法（多感官观察、修辞手法、真实感受）；第三，能运用学到的方法，按游览顺序写一篇游记，做到有顺序、有重点、有感受。这三个层级必须在单元整体教学中逐级落实，缺一不可。

【热点】《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“表达与交流”中明确提出“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本单元习作要求与之高度契合。值得注意的是，新课标背景下的习作教学强调“真实情境”与“任务驱动”，本单元的整体设计应创设真实的言语交际情境，如“制作旅行攻略”“撰写游记投稿”“争当金牌小导游”等，让学生在真实的任务驱动下主动习得并运用表达方法。

二、教学目标定位

基于课标、教材与学情分析，确定本单元教学目标如下：

【基础目标】

1.认识并会写本单元7个生字，理解“重荷”“镶嵌”“突兀森郁”等词语的意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《海上日出》第2-5自然段。

【发展目标】

3.能借助关键词句、课后习题或路线图，梳理《海上日出》的时间变化顺序和《记金华的双龙洞》的游览顺序，初步掌握按一定顺序写景物的方法。【重要】

4.能通过品读重点段落（如《海上日出》日出部分、《记金华的双龙洞》孔隙部分），发现作者把重点景物写清楚的方法——多角度观察、多感官描写、融入真实感受、运用比喻拟人等修辞。【高频考点】

5.能在“初试身手”中尝试画出游览路线图，并运用过渡句将景点之间连接起来。

6.能借鉴精读课文和习作例文的写法，按游览顺序完成习作“游______”，做到游览顺序清晰、重点景物突出、有个人真实感受。【核心目标】

【拓展目标】

7.在单元学习过程中，逐步养成观察生活、记录见闻的习惯，增强热爱自然、热爱生活的情感。

三、单元整体教学架构

【重要】本单元采用“任务群统领、板块式推进”的整体教学架构，将单元内容重组为三大学习任务群：

任务群一：发现顺序的秘密（2课时）——精读《海上日出》《记金华的双龙洞》，梳理两种典型的写景顺序：时间变化顺序和游览顺序，初步感知“按一定顺序写景物”的价值。

任务群二：探秘重点的写法（2课时）——聚焦两篇精读课文中的重点段落，深入研读作者如何将重点景物写清楚；学习“交流平台”，系统梳理方法；进行“初试身手”的片段练习，尝试画路线图并运用过渡句。

任务群三：创作我的游记（3课时）——学习习作例文《颐和园》《七月的天山》，借鉴其过渡句运用和重点景物描写方法；完成单元习作“游______”；组织习作赏评与修改。

四、教学实施过程（核心环节详案）

（一）任务群一：发现顺序的秘密（第1-2课时）

【基础】第1课时：精读《海上日出》——聚焦时间变化顺序

1.导入激趣：播放不同时段日出的视频或图片，引导学生说说自己观察到的日出景象，引出巴金先生的《海上日出》，明确本课学习任务——探究作者是怎样按顺序把海上日出写清楚的。

2.初读感知：学生自由朗读课文，借助工具书解决生字词。教师检查朗读，重点指导“重荷”“一刹那间”的读音，结合语境理解“重荷”“夺目”等词语。

3.梳理顺序：【重要】默读课文第2-3自然段，圈画出表示时间或变化的词语。学生汇报交流，教师引导归纳：作者按照“日出前—日出时—日出后”的顺序，抓住太阳颜色、光亮、位置的变化来写。借助课后第二题，完成表格或思维导图，清晰呈现时间变化顺序-6。

4.品读重点：聚焦第3自然段，师生合作朗读，感受太阳上升过程中的动态变化。提问：作者用了哪些词句把太阳写活了？引导学生发现“负着重荷似的”“一步一步”“努力上升”“冲破”“跳出”等词语的精妙，体会拟人手法的表达效果。

5.朗读积累：指导有感情朗读第2-3自然段，尝试背诵。布置作业：观察日落或某种自然景象，用上时间变化的顺序写一段话。

第2课时：精读《记金华的双龙洞》——聚焦游览顺序

1.复习导入：回顾《海上日出》的写作顺序，引出本课学习——叶圣陶爷爷又是按什么顺序写双龙洞的？

2.整体感知：自由朗读课文，思考作者游览了哪些地方。交流后教师板书或课件出示地点：路上—洞口—外洞—孔隙—内洞—出洞。引导学生发现，这就是作者的游览顺序，也叫“移步换景”。【基础】

3.理清路线：【重要】借助课后第一题，让学生默读课文，圈画出表示地点转换的关键句，完成游览路线图。重点引导学生关注“一路迎着溪流”“这就到了内洞”等过渡句，体会过渡句在连接景点中的作用。

4.品读重点段落（孔隙部分）：这是本课的教学难点，也是本单元“把重点景物写清楚”的典型范例。【难点】【高频考点】

（1）创设情境：让我们跟着叶圣陶爷爷的文字，一起做小游客，去游览孔隙。默读第5自然段，画出描写孔隙狭小的语句，在旁边批注自己的阅读感受。-8

（2）交流汇报：学生汇报找到的语句，教师相机点拨。预设学生可能找到“两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人”等语句，教师追问：这是从什么角度写的？——小船的小。

（3）深入探究：作者还从哪些角度写出了孔隙的狭小？引导学生发现：行船方式独特（两头有人拉着）、卧船姿势（贴紧船底）、真实感受（感觉左右和上方的山石似乎都在挤压过来）。教师小结：作者通过描写小船的小、行船的特殊、卧船的姿势以及自己的真实感受，多角度地把孔隙的狭小写清楚了。

（4）体验朗读：播放过孔隙的视频，让学生边看边想象，带着感受朗读第5自然段。

5.迁移练笔：【重要】播放一段过吊桥或钻山洞的第一视角视频，让学生运用本课学到的方法——多角度观察（看到的、听到的、感受到的），写一个片段，把重点景物的特点写清楚。学生练笔后全班交流点评。

6.对比总结：回顾两篇课文的写作顺序，引导学生发现：写景可以按时间变化顺序，也可以按游览顺序，但无论哪种顺序，都要做到“有顺序、有重点”。

（二）任务群二：探秘重点的写法（第3-4课时）

第3课时：交流平台与初试身手（一）——梳理方法，画路线图

1.交流平台：【重要】引导学生回顾两篇精读课文中学到的写景方法，结合“交流平台”的内容进行系统梳理：

（1）写景物要有顺序（时间顺序、游览顺序）。

（2）把重点景物写清楚的方法：多角度观察（看、听、闻、触）、多感官描写、融入真实感受、运用比喻拟人等修辞。

（3）用过渡句把景点连接起来，使文章更流畅。

2.初试身手（一）：画路线图。让学生选择一个自己游览过的景点（或最想去的地方），画出游览路线图，标出重点景物。同桌互相介绍自己的游览路线，教师巡视指导。

3.交流展示：选取几份有代表性的路线图投影展示，请小作者按路线图口述游览过程，重点说说打算在哪些景点重点描写。师生共同点评，强化“顺序清晰、重点突出”的意识。

第4课时：初试身手（二）——运用过渡句，连接景点

1.复习导入：回顾《记金华的双龙洞》和《颐和园》（提前布置预习）中的过渡句，引导学生发现过渡句的特点和作用。

2.方法提炼：过渡句一般包含地点转换的词语，如“沿着……往前走”“绕过……来到……”“登上……举目远望”等。它能让文章的游览顺序更清晰，衔接更自然。【重要】

3.片段练习：【高频考点】出示情境：假如你从学校门口走到操场，再走进教学楼，你会看到什么？请用上过渡句，把这段游览过程写清楚。学生练笔，教师巡视指导。

4.交流修改：指名朗读自己的片段，师生共同点评过渡句的使用是否恰当，顺序是否清晰。鼓励学生课后完善自己的游览路线图和过渡句，为单元习作做准备。

（三）任务群三：创作我的游记（第5-7课时）

第5课时：习作例文引路——借鉴写法，丰富表达

1.导入：我们已经学会了按顺序写景物，也学会了用过渡句连接景点。今天，我们再来看两篇习作例文，看看还能学到哪些把景物写生动的妙招。

2.学习《颐和园》：默读例文，圈画出过渡句，完成课后路线图。思考：作者在长廊、万寿山、昆明湖这几个重点景点，分别写了什么？是怎么写的？引导学生发现：作者在每个重点景点都抓住了最有特色的景物来写，如长廊的长、画多，佛香阁的高，昆明湖的静、绿。

3.学习《七月的天山》：快速浏览例文，思考作者是按什么顺序写天山的（进入天山—再往里走—走进天山深处）。【重要】重点品读第4自然段描写野花的部分：“像织不完的锦缎那么绵延不断，像天边的霞光那么灿烂耀眼，像高空的彩虹那么绚丽夺目。”引导学生发现：运用比喻和排比，把野花的多、艳、美写活了。

4.总结提炼：两篇例文告诉我们，写游记不仅要按顺序、用过渡句，还要在重点景点运用多种方法把景物特点写具体、写生动——可以抓特色、用修辞、多感官。

5.布置任务：根据自己之前画的路线图，结合例文学到的方法，开始构思自己的习作“游______”。

第6课时：单元习作指导——搭建框架，当堂练笔

1.审题指导：明确习作要求——按游览的顺序写一个地方，把游览过程写清楚，印象深刻的地方重点写，可以写出自己的感受。【核心目标】

2.搭建框架：引导学生根据路线图，确定习作的开头（交代游览的时间、地点、人物、总体印象）、中间（按游览顺序写，用过渡句连接，重点景点详写）、结尾（总结感受，表达情感）。

3.重点指导：如何把重点景物写清楚？回顾本单元学过的妙招：

（1）多角度观察：用眼睛看形状、颜色、大小；用耳朵听声音；用鼻子闻气味；用皮肤感受温度、风吹等。

（2）融入真实感受：看到这样的景物，你心里有什么想法？有什么感受？写出来。

（3）运用比喻、拟人、排比等修辞，让语言更生动。【高频考点】

4.学生练笔：学生根据框架开始习作，教师巡视指导，对习作有困难的学生进行个别辅导。鼓励学生大胆运用积累的词语和学过的写法。

5.课后任务：继续完成习作初稿。

第7课时：习作赏评与修改

1.明确评价标准：师生共同制定本单元习作的评价量表——【重要】

（1）游览顺序是否清晰？（是否用过渡句连接景点）

（2）重点景物是否突出？（是否详写了一两个印象深的景点）

（3）景物特点是否写清楚？（是否运用多感官、修辞、感受等方法）

（4）语言是否通顺生动？

2.示范评改：选取一篇中等水平的习作（隐去姓名）投影展示，按照评价标准逐项评议，提出修改建议。教师现场修改示范，让学生看到修改的过程和效果。

3.同桌互评：同桌交换习作，依据评价量表互相评阅，用铅笔写下建议。强调先肯定优点，再提出建议。

4.自主修改：根据同学的建议，自己修改习作。鼓励学生反复读、反复改，直到满意为止。

5.佳作欣赏：选取几篇修改后有明显进步或写得特别好的习作，全班分享，教师点评亮点，激励全体学生。

6.总结延伸：总结本单元的学习收获，鼓励学生养成用笔记录生活、描绘美景的习惯。

五、重点难点突破策略

【难点1】按游览顺序写景物，但学生容易写成“流水账”。

突破策略：借助路线图可视化游览顺序；通过《颐和园》的过渡句学习，让学生掌握连接景点的语言支架；在习作指导中明确“重点详写”的要求，并用量规强化“有详有略”。

【难点2】把重点景物写清楚，但学生观察不细、语言贫乏。

突破策略：第一，在精读课文中深挖“怎么写”的范例，如孔隙部分的“多角度描写”，七月的天山部分的“修辞运用”；第二，创设情境进行片段练笔，如过孔隙、过吊桥的体验式练笔，让学生在有感受的基础上表达；第三，提供词语库和句式支架，帮助学生丰富表达。

【高频考点】过渡句的运用、重点景物的多角度描写、比喻拟人手法的运用。这些考点在“交流平台”“初试身手”和习作评价中反复强化，确保学生不仅“知道”，而且“会用”。

六、课堂练笔序列设计

本单元共安排五次课堂练笔，形成“学—练—评—改”的闭环：

1.第1课后练笔：观察日落或自然景象，用时间变化顺序写一段话。（基于《海上日出》）

2.第2课片段练笔：观看过吊桥/钻山洞视频，运用多角度观察和真实感受，把重点景物写清楚。（基于《记金华的双龙洞》孔隙部分）【重要】

3.初试身手（一）：画游览路线