小学三年级英语下册《Unit 6 My Week》大单元整体教学设计（第一课时）

小学三年级英语下册《Unit6MyWeek》大单元整体教学设计（第一课时）

  一、指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，坚持育人为本。设计过程深度融合英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。理论支撑上，借鉴“大单元教学”理念，打破单课时局限，以“规划与分享我的一周生活”为核心任务，统领本单元学习；运用“任务型语言教学法”（Task-BasedLanguageTeaching），引导学生在完成真实、有意义的任务过程中，自然而然地习得并运用语言；同时，融入“多元智能理论”，通过歌曲、游戏、绘画、表演等多种活动形式，调动学生的语言、音乐、肢体运动、人际交往等多元智能，促进个性化学习与全面发展。本课时作为大单元的起始与奠基课，聚焦语言知识的构建与核心任务的启动。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析：本课时教学内容选自冀教版（三年级起点）三年级下册Unit6“MyWeek”。本单元核心话题是“星期与日常活动”。第一课时主要围绕“星期名称”（Monday至Sunday）的听、说、认读展开，并初步感知核心句型“Whatdayisit?It’s…”。教材通常通过韵文、歌曲和简单对话呈现。从大单元视角看，本课时是学生构建关于“星期”时间概念和基础词汇库的关键一步，为后续学习每日活动、制定周末计划等子任务提供必要的语言支撑。教材内容生活化强，与学生的日常作息紧密关联，易于创设真实语境。

  （二）学情分析：教学对象为小学三年级下学期学生。经过近两年的英语学习，他们具备了一定的英语学习兴趣和简单的听说基础，积累了一些如颜色、数字、动物、简单动作等词汇。该年龄段学生好奇心强，善于模仿，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、歌曲和角色扮演。然而，他们的注意力持久性有限，抽象思维处于发展阶段，对纯机械记忆感到枯燥。关于“星期”的概念，他们在母语中已完全熟悉，但用英语表达是全新的。可能遇到的困难包括：七个单词较长，发音易混淆（如Tuesday与Thursday）；单词顺序的记忆；在真实语境中迅速反应并运用。因此，教学需突出活动的趣味性、复现的循环性以及运用的情境性。

  （三）教学资源与准备：教师准备多媒体课件（内含原创故事动画、交互式单词卡、闯关游戏、歌曲视频）、星期单词卡（图文并茂）、星期转盘、奖励贴纸（印有不同星期图案）、小组活动任务单（空白一周日程表）。学生准备英语课本、彩笔、姓名卡。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，设定以下融合性教学目标：

  （一）语言能力目标：

  1.学生能够听懂、认读、说出Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday,Sunday七个表示星期的单词，做到发音基本准确。

  2.学生能在图片、动作或情境的提示下，听懂并使用核心问答句型“Whatdayisit?It’s….”进行简单交流。

  3.学生能够初步尝试在教师提供的框架下，简单介绍一周中某一天（如：TodayisMonday.）。

  （二）学习能力目标：

  1.通过参与游戏、小组合作等活动，学生能逐步掌握利用韵律、联想、分类等策略记忆单词的方法。

  2.学生能在教师创设的任务情境中，积极思考，敢于开口，尝试用所学英语进行信息获取与简单表达。

  （三）思维品质目标：

  1.通过观察星期单词的拼写规律（如-day结尾），发展学生的观察与归纳能力。

  2.在规划“理想一周”的活动中，激发学生的想象力和初步的规划意识，培养逻辑性和创造性思维。

  （四）文化意识目标：

  1.了解星期制度是时间规划的一种通用方式，感知中西方在星期表达上的异同（如顺序起点）。

  2.通过讨论周末（SaturdaySunday）活动，初步感知健康、积极的生活方式。

  四、教学重难点

  （一）教学重点：星期名称Monday至Sunday的正确发音与意义理解；在情境中初步运用“Whatdayisit?It’s….”进行问答。

  （二）教学难点：Tuesday与Thursday的发音区分；七个单词的顺序记忆以及在真实语境中的快速反应与运用。

  五、教学过程

  （一）主题情境导入，激活已知，明确任务(Lead-inTaskUnveiling)(约8分钟)

  1.歌曲热身，营造氛围：师生共同演唱一首已学过的、节奏明快的英文歌曲（如“HelloSong”或与数字相关的歌曲），快速调动学生情绪，进入英语学习状态。

  2.日历观察，引出话题：教师出示一张精美的实物或电子日历（聚焦当前周），用中文引导学生观察：“同学们，看这是什么？对，日历。它帮助我们记录和规划时间。我们一起来看看这一横排写的是什么？”学生回答“星期”。教师肯定：“是的，在英语里，星期有特别的说法。从今天起，我们就要开启一个有趣的大任务——‘规划我的多彩校园周’。我们要学会用英语谈论星期，最终为自己设计并展示一份特别的英文一周计划。”

  3.故事启航，呈现词汇：教师播放一段自制简短动画《Weeky’sBusyWeek》（威基的一周）。主角Weeky是一个可爱的时间小精灵。动画以Monday早晨太阳升起，Weeky醒来开始，用生动的画面和清晰的旁白依次呈现一周七天。旁白设计富有韵律感，如：“Monday,Monday,abrandnewstart.Tuesdayfollows,withahappyheart.”在播放到每一天时，屏幕上同步突出显示该天的英文单词和简单图标（如Monday配太阳和书包，Saturday配风筝）。故事结束后，教师提问：“Weeky的一周从哪一天开始？到哪一天结束？你记住了哪几个‘星期宝宝’的名字？”鼓励学生用中文或尝试说英文。

  设计意图：从学生熟悉的日历入手，自然过渡到主题。通过发布“规划多彩校园周”的大任务，赋予本单元学习以整体意义和目的性。原创动画故事将抽象的单词具象化、情节化，吸引学生注意力，在语境中首次整体输入目标词汇，降低记忆焦虑，激发学习兴趣。

  （二）分层探究新知，多感参与，夯实基础(PresentationPractice)(约20分钟)

  本环节采用“整体感知-分步聚焦-循环操练”的策略。

  1.整体输入与模仿：教师再次播放动画，但这次在每一天单词出现时暂停，引导学生集体模仿跟读单词。教师特别注意示范Tuesday和Thursday的发音，放慢速度，强调“Tu”和“Th”的唇齿位置区别，可用手势辅助（如Tuesday用两根手指代表“Tu”，Thursday用手掌在嘴前扇动表示“Th”的气流）。

  2.词汇分步解码与操练：

  （1）图文匹配，强化音形义：教师呈现七张带有图案和单词的卡片。采用“Listenandpoint”活动：教师说单词，学生快速指向课件上对应的图片或教室墙上对应的卡片。然后进行“Lookandsay”活动：教师出示图片，学生齐说单词。

  （2）发现规律，巧记词形：教师将七个单词并列呈现，引导学生观察：“这些单词长得像吗？有没有共同的部分？”引导学生发现都以“day”结尾。教师将“day”部分用相同颜色标出，并带领学生用分解法拼读，如“Mon-day”，强调重音在前。此方法有助于降低拼读和记忆难度。

  （3）顺序感知，建立逻辑：利用“星期转盘”或课件上的动态排序游戏。教师转动转盘，指针停下，学生读出所指星期。然后进行“What’smissing?”游戏：屏幕上快速闪现七天单词，然后随机隐藏一个，学生说出缺失的是哪一天。接着进行“Next/Before”挑战：教师说“Monday”，学生快速说出它的后一天“Tuesday”或前一天（此处引入Sunday，建立循环概念）。

  （4）难点突破，对比练习：针对Tuesday和Thursday，设计专项区分活动。如“小小侦探”游戏：教师快速说出一串包含这两个词的单词序列，学生听到目标词时做出特定动作（如听到Tuesday拍手，听到Thursday跺脚）。或利用口型对比图，让学生观察模仿。

  3.句型植入，初步运用：在词汇基本熟悉后，教师指着日历或课件上的某一天，自问自答：“Whatdayisit?Oh,it’sMonday.”清晰、重复地示范几遍。然后引导学生关注问句的开头“Whatday…?”和答句“It’s…”。通过“教师问-学生集体答”、“教师问-个别学生答”、“学生问-教师答”等多种互动形式，将句型与已学的星期词汇结合起来进行机械性操练，确保学生理解句型的交际功能。

  （三）趣味巩固拓展，任务驱动，合作应用(ConsolidationExtension)(约10分钟)

  1.游戏巩固——“星期列车”闯关赛：将班级分为若干小组，每组是一列“星期列车”。设置三关：第一关“快速识别”（教师举图卡，每组代表抢答单词）；第二关“顺序接龙”（小组成员依次说出连续的星期，如S1:Monday,S2:Tuesday…，看哪组接得又快又准）；第三关“情景反应”（教师出示场景图，如一个日历圈出某天，问“Whatdayisit?”，小组代表用完整句子回答）。每过一关，列车前进一站，获得一枚“星期勋章”贴纸。

  2.任务初探——“我的理想一天”小组活动：教师分发任务单（一个简单的空白一周表格）。各小组选择他们最喜欢的一天（如Saturday），在对应的格子内，用图画和单词（在教师支持下）简单规划他们在那一天想做的1-2件有趣的事情（如drawapicture,playfootball）。完成后，小组选派代表向全班展示并尝试说：“WelikeSaturday.Wewantto…onSaturday.”教师提供语言支架并鼓励。

  设计意图：闯关游戏将竞争机制引入课堂，激发学生参与热情，在紧张有趣的氛围中高强度复现和巩固新知。小组任务“我的理想一天”是大单元核心任务的初次尝试和简化版，实现了从语言操练到初步应用的跨越。它赋予了语言表达个人意义，鼓励合作与创造，并为后续课时（规划完整一周、描述活动）做好了铺垫和期待。

  （四）总结评价迁移，联系生活，布置作业(SummaryAssignment)(约7分钟)

  1.归纳总结，结构化板书：教师引导学生回顾本课所学。结合板书（板书设计见后），教师指读单词和句型，学生齐读。教师提问：“今天我们认识了七个‘星期宝宝’，还学会了怎么问和答。谁能试着说说看？”邀请学生尝试总结。

  2.多元评价，激励成长：贯穿全过程的评价包括：教师对个人和小组的口头表扬（如“Yourpronunciationisgreat!”）；小组闯关获得的勋章数量；观察学生在各项活动中的参与度和合作精神。最后，教师进行整体性积极反馈，肯定所有学生的努力和进步。

  3.联系实际，布置分层作业：

  （1）基础性作业（必做）：听读课本PXX页关于星期的内容至少5遍，并指认给家长看。学唱一首关于星期的英文儿歌（教师提供资源链接二维码）。

  （2）实践性作业（选做A）：制作一套自己的星期单词卡（图文结合），并和家人玩“我说你指”的游戏。

  （3）创造性作业（选做B）：观察家里的日历或电子设备，找出用英文表示星期的地方。想一想，你最喜欢星期几？为什么？（可以用中文思考，下次课分享）。

  设计意图：总结环节帮助学生梳理本课知识脉络，形成结构化认知。评价贯穿始终，体现“教-学-评”一体化。分层作业尊重学生个体差异，将学习从课堂延伸至家庭和生活，基础作业巩固听读，实践作业强化动手与交际，创造性作业引导观察与思考，为下一课时做准备。

  六、板书设计

  板书采用图文结合、结构清晰的思维导图形式，随着课堂进程动态生成。

  Unit6MyWeek(Part1)

  OurBigTask:PlanMyColorfulSchoolWeek!

  DaysoftheWeek

  （在黑板中央画一个大太阳，周围七条射线连接七个单词卡，形成循环）

  Monday（图片：书包/太阳）

  Tuesday（图片：一本书/爱心）→Whatdayisit?

  Wednesday（图片：中间点/小树）→It‘sWednesday.

  Thursday（图片：足球/气球）

  Friday（图片：笑脸/星星）

  Saturday（图片：风筝/游乐场）Weekends

  Sunday（图片：月亮/家庭）

  （底部：Ilike______.）

  设计意图：中心太阳和循环射线直观展示星期的循环性和时间流逝概念。图文对应辅助记忆。核心句型醒目呈现。标注“Weekends”渗透文化概念。底部的“Ilike…”为学生的个性化表达预留空间。

  七、教学反思（预设）

  （本部分为课前预设的反思方向，用于指导教学实施与课后复盘）

  本节课的成功与否将关键取决于以下几点：第一，