小学三年级英语下册 Unit 4 Healthy Food 单元整体教学设计（导学案）

小学三年级英语下册Unit4HealthyFood单元整体教学设计（导学案）

  一、单元整体规划与设计理念

  本单元教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，遵循“主题引领、语篇依托、活动推进”的课程理念。单元主题“健康饮食”（HealthyFood）归属于“人与自我”范畴下的“生活与健康”子主题，具有深厚的育人价值与现实生活关联度。设计秉持“整体设计、分课时实施、螺旋上升”的原则，将语言知识学习、语言技能发展、文化意识培养、思维品质提升和学习策略运用有机融合于一个完整的项目式学习脉络之中。我们以“争做校园健康饮食推广小使者”为贯穿始终的驱动性任务，引导学生在真实、有意义的语境中，通过感知、体验、探究、合作与创新，完成从理解到应用，再到迁移创新的认知与语言发展过程。本设计超越了传统分课时罗列词汇句型的模式，着力构建一个融语言实践、健康科普、审美创造与公共表达于一体的综合性学习体验，旨在培养学生用英语做事情、解决真实问题的综合能力，并内化均衡饮食、珍惜食物的生活态度与价值观。

  二、单元内容分析与学情研判

  （一）教材内容深度解构

  本单元核心语言围绕食物词汇（如水果、蔬菜、常见主食与饮品）及表达偏好与需求的句型展开。基础语料包括：词汇（apple,banana,orange,pear,watermelon,grape,strawberry;carrot,tomato,potato,greenbeans;rice,bread,egg,milk,water,juice,cake等）；核心句型（Ilike…/Idon’tlike…;Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t;What’sthis/that?It’sa/an…;CanIhavesome…?Hereyouare.）。传统教学易停留于词汇认读与句型操练。本设计将进行深度拓展与结构化重组：1.词汇按“食物类别”、“颜色”、“口感（sweet,sour,crunchy,soft）”、“来源（plant/animal）”等多维度分类建构语义网；2.句型从简单表达好恶，升级为陈述原因（Becauseit’s…/healthy/yummy）、提出请求、给出建议（Let’seat/drink…Forbreakfast/lunch/dinner,wecanhave…）、进行简单比较（Applesaresweet.Lemonsaresour.）等更具交际功能的语言运用。同时，引入与主题紧密相关的绘本、歌曲、科普短片等多元非连续性文本，丰富语篇类型。

  （二）学情精准分析

  教学对象为小学三年级下学期学生。其认知与语言特征如下：优势方面，学生处于语言学习敏感期，模仿力强，乐于表现，对食物等贴近生活的话题充满兴趣；经过半年的英语学习，已具备简单的问候、颜色、数字等基础，对英语课堂常规活动熟悉。挑战方面，学生注意力持久性有限，抽象思维刚开始发展；个体差异明显，部分学生词汇量有限，语言输出以单词和短语为主，成句表达有困难；对健康饮食的概念多停留在感性认识，缺乏系统认知。基于此，本设计将采用多感官刺激、游戏化学习、合作探究等策略，搭建丰富脚手架，如词汇可视化图表、句型框架、表演提示卡等，支持不同层次学生参与并获得成功体验。

  三、单元学习目标体系（基于核心素养）

  （一）语言能力目标

  1.能听懂、认读、说出本单元核心食物词汇，并能在图片、动作或情境的提示下，对其进行简单分类（如水果、蔬菜）。

  2.能在图片、实物或情境的帮助下，听懂、读懂关于食物喜好、餐饮安排的简短对话或叙述。

  3.能运用“Ilike…/Idon’tlike…”“Doyoulike…?”“CanIhavesome…?”等核心句型，就食物喜好进行简单的口头交流与问答，语音、语调基本正确。

  4.能模仿范例，在图片和词汇表的帮助下，写出或补充关于自己喜爱的健康餐食的2-3个句子。

  （二）文化意识目标

  1.通过学习，了解常见中西方面食、饮品等方面的初步差异（如早餐常见食物），知道英语国家一些典型的食物名称（如hamburger,salad）。

  2.初步感知“均衡饮食”（balanceddiet）和“健康饮食金字塔”（foodpyramid）的理念，认识到不同食物对身体的不同作用，培养不挑食、珍惜粮食的意识。

  3.能在模拟的聚餐、购物等情境中，初步使用“Hereyouare.”“Thankyou.”等礼貌用语。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察食物图片、实物或模型，能进行简单的比较（如大小、颜色、形状），并尝试用已知词汇描述其特征。

  2.在完成“设计健康餐盘”等任务时，能进行初步的分析（哪些食物多吃、哪些少吃）与简单的决策（选择搭配）。

  3.能根据教师提供的思维导图或图表框架，对食物进行多角度（颜色、类别、口感）的分类与归纳。

  （四）学习能力目标

  1.能积极与他人合作，共同完成小组调查、角色扮演、海报制作等学习任务。

  2.能尝试利用课本插图、教师板书、单词卡片等多种学习资源辅助理解与表达。

  3.能在教师引导下，初步尝试制定简单的个人每日水果/蔬菜摄入小目标并记录。

  四、单元教学重难点

  教学重点：1.核心食物词汇的听说认读。2.运用“Ilike…/Idon’tlike…”“Doyoulike…?”等句型就食物偏好进行真实交流。3.初步建立对健康饮食的认知框架。

  教学难点：1.可数名词单复数（anapple,apples）在语境中的初步感知与正确使用。2.在综合任务中连贯、有逻辑地运用所学语言进行表达与展示。3.将健康饮食理念从认知转化为简单的日常行为反思。

  五、单元整体教学结构图

  本单元规划为5个课时，围绕驱动性任务“争做校园健康饮食推广小使者”展开，各课时子任务层层递进，最终汇集成单元成果展示。

  课时一：食物王国大发现（词汇初步感知与分类）。子任务：创建班级“食物词汇百宝箱”。

  课时二：我的喜好我表达（核心句型学习与应用）。子任务：开展“班级食物喜好小调查”。

  课时三：健康餐盘巧设计（健康理念初步输入与简单应用）。子任务：设计“我的理想健康餐盘”。

  课时四：智慧采购我在行（综合语言运用与情境表演）。子任务：演绎“健康采购情景剧”。

  课时五：小小使者来推广（单元成果整合与展示）。子任务：举办“健康饮食推广发布会”。

  六、分课时教学实施过程详案

  第一课时：食物王国大发现

  （一）课时目标

  1.能在图片、实物或动作的帮助下，听懂、说出至少8种常见水果和蔬菜的英文名称。

  2.能根据教师的指令（如：Showmetheapple.Pointtothecarrot.），做出正确反应。

  3.能在小组活动中，尝试将食物图片按“水果”和“蔬菜”进行简单分类。

  4.激发对食物主题的学习兴趣，乐于参与课堂活动。

  （二）教学准备

  实物或高仿真食物模型（苹果、香蕉、胡萝卜、西红柿等）、食物单词卡片（图文并茂）、分类贴板（Fruits/Vegetables）、多媒体课件（含食物高清图片、动画短片《RainbowFood》）、课堂评价用贴纸（各种食物形状）。

  （三）教学过程

  Step1:情境导入，激发兴趣(5分钟)

  教师播放一段节奏欢快、画面鲜艳的动画短片《RainbowFood》，展示各种色彩缤纷的水果和蔬菜。播放后，教师用夸张的肢体语言和表情说：“Wow!Somanycolors!Somanyfoods!WelcometotheFoodKingdom!”接着，教师变魔术般地从讲台下（或一个漂亮的“魔法袋”里）依次取出苹果、香蕉、胡萝卜的实物或模型，用神秘的语气提问：“Look!What’sthis?”引导学生用可能已知的单词或中文回答，教师随即用清晰、慢速的英语重复：“Yes!It’sanapple.Aredapple.”“Thisisabanana.Ayellowbanana.”“Andthisisacarrot.Anorangecarrot.”通过直观感知，将学生迅速带入“食物王国”的主题情境。

  Step2:多感官输入，词汇初探(15分钟)

  1.视听输入与跟读：课件呈现高清大图，每出现一种新食物（如：watermelon,strawberry,tomato,potato），伴随标准发音（可嵌入点击发声功能）。教师带领学生采用多种方式跟读：全体读、分组读、男生读、女生读、小声读、大声读。强调观察教师的口型。

  2.游戏化巩固：“闪电出示”游戏。教师快速闪现单词卡片，学生抢答。“听音辨物”游戏：教师模仿吃某种食物发出的声音（如咔嚓咔嚓吃苹果），或描述颜色形状，学生猜并说出单词。“触摸猜物”游戏：邀请学生上台，将手伸入“神秘触摸箱”（内放模型），通过触摸猜出食物并尝试说出英文，其他同学判断对错。

  3.TPR（全身反应法）活动：教师发出指令：“Showmeyourapple(卡片).”“Peelthebanana(做动作).”“Washthetomato.”学生手持相应卡片或做动作。逐渐加快指令速度，增加趣味性。

  Step3:合作探究，初步分类(10分钟)

  教师提出问题：“Somanyfoods!Canweputthemindifferentgroups?”课件展示两个带有笑脸的卡通房子，分别标有“Fruits”和“Vegetables”。教师以苹果和胡萝卜为例，演示分类过程，并用简单英语说明：“Appleissweet.It’safruit.Carrotiscrunchy.It’savegetable.”

  学生四人一组，每组获得一套食物图片卡片和一个分类贴板（或两张A3纸，分别画好水果和蔬菜篮子）。小组合作，讨论并将图片分类粘贴。教师巡视指导，鼓励组内用刚学的单词交流：“Thisisapear.Fruit!”分类完成后，各小组派代表到讲台前，用“Wehave…(apple,banana…).Theyarefruits.”的句式进行简单汇报。教师和其余学生给予评价。

  Step4:任务启动与课堂小结(5分钟)

  教师指向教室一角已布置好的空白展板：“Look,thisisour‘ClassFoodWordTreasureBox’!It’semptynow.”展示“词汇百宝箱”的图例，说明本节课只是开始，之后学习的新食物词汇都会添加进去，并会按照更多方式（如颜色、味道）来整理。请每个学生选择自己最喜欢的一种食物图片，贴到展板上的“我最爱”区域，并尝试说：“Ilike(apple).”教师总结今日在食物王国的发现，并布置实践作业：回家后，在冰箱或厨房里找出至少两种今天学过的水果或蔬菜，指给家人看并尝试说出英文名称。

  第二课时：我的喜好我表达

  （一）课时目标

  1.能听懂、理解并在情境中运用核心句型“Ilike…”“Idon’tlike…”“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”

  2.能围绕食物偏好，与同伴进行简单的问答交流。

  3.能完成简单的“食物喜好调查表”，并做口头数据汇报（如：Threestudentslikeapples.）。

  4.学会尊重他人不同的饮食偏好，礼貌交流。

  （二）教学准备

  食物单词卡片、笑脸和哭脸表情卡片、句型条、调查表模板、多媒体课件（含示范对话视频）、头饰（各种食物形状）。

  （三）教学过程

  Step1:复习激活，以旧引新(5分钟)

  通过“快闪快说”游戏快速复习上节课词汇。教师展示卡片，学生集体或个别说出单词。接着，教师指着“班级食物词汇百宝箱”中上节课学生贴的“我最爱”图片，随机选取几张，用中文提问：“这位同学喜欢苹果，用英语该怎么说呢？”自然引出本课主题——表达喜好。

  Step2:情境呈现，句型感知(10分钟)

  1.教师创设情境：两位朋友（可用手偶或课件人物）在餐厅对话。播放简短对话视频或教师现场表演：

  A:Hi,Sarah!Lookatthefruits.Ilikeapples.Theyaresweet.(手持苹果卡片，配开心表情)

  B:Metoo!Ilikeapples.ButIdon’tlikebananas.(对香蕉卡片摆手，配微微皱眉表情)

  A:Doyoulikeoranges?

  B:Yes,Ido.Yummy!

  A:Doyoulikegrapes?

  B:No,Idon’t.

  2.观看后，教师提问引导学生关注：Sarah喜欢什么？不喜欢什么？她是如何问答的？将核心句型条“Ilike…”“Idon’tlike…”“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”贴在黑板上。

  3.教师结合自身实例，配合表情和动作进行强化示范：“Ilikestrawberries.(做陶醉状)Idon’tlikebittergourd(苦瓜，可用图片).(做摇头状)”然后随机问几个学生：“Doyoulikemilk?”引导他们用完整句回答。

  Step3:分层操练，内化语言(15分钟)

  1.控制性操练：“表情配对”游戏。教师说一个句子，如“Ilikepears.”学生举起笑脸卡片并跟读；“Idon’tliketomatoes.”学生举起哭脸卡片并跟读。速度逐渐加快。

  2.半控制性操练：链式问答。教师先问一名学生S1：“Doyoulikewatermelons?”S1回答后，转身问S2：“Doyoulikewatermelons?”依次传递。随后更换食物词汇。

  3.意义性操练：“寻找同好”活动。每位学生拿到一张食物图片（或自己画一种喜欢的食物）。学生在教室里边走动边用“Doyoulike(你的食物)?”提问其他同学。如果对方回答“Yes,Ido.”，则双方击掌或交换贴纸，并记录下对方的名字。在规定时间内，看谁找到的“同好”多。

  Step4:任务实践，调查汇报(8分钟)

  承接“寻找同好”活动，教师引入本课时子任务：完成“班级食物喜好小调查”。每组（4-5人）获得一张调查表，上面列有5种常见食物图片及“Like”和“NotLike”两栏。组内成员轮流担任小记者，用“Doyoulike…?”采访其他组员，并在相应栏打勾或画笑脸/哭脸。

  调查结束后，各组在教师指导下进行简单数据统计。教师提供汇报支架：“Inourgroup,(two)studentslikeapples.(One)studentdoesn’tlikeapples.”每组选派代表进行一句话汇报。教师将各组的喜好数据汇总到黑板的简易图表上，形成班级整体偏好概览，并引导学生观察：“Wow,manystudentslikefruits.That’sgoodforhealth!”

  Step5:总结评价与作业布置(2分钟)

  教师总结本课学习的表达喜好的方式，强调在交流中即使对方不喜欢某种食物，也要尊重，可以说“It’sOK.”。布置作业：1.用今天学的句型和家人聊聊喜欢的食物。2.思考：我们只吃自己喜欢的食物，对身体好吗？为下节课做铺垫。

  第三课时：健康餐盘巧设计

  （一）课时目标

  1.能在语境中理解“healthyfood”、“junkfood”的含义，并能对常见食物进行简单的是非判断。

  2.初步了解“健康饮食餐盘”（MyPlate）或“食物金字塔”的简易模型，知道不同类别食物的大致比例。

  3.能运用所学语言，在图片和框架的帮助下，为自己“设计”一份简单的健康餐盘（早餐/午餐），并进行介绍。

  4.树立均衡饮食、健康选择的初步意识。

  （二）教学准备

  “健康饮食餐盘”（MyPlate）分区图（大幅挂图或课件）、各种健康与不健康食物图片卡片（包括水果、蔬菜、谷物、蛋白质、奶制品以及少量糖果、薯片等）、学生用空白餐盘画纸、彩笔、胶棒、多媒体课件（介绍健康饮食的简单动画或图片故事）。

  （三）教学过程

  Step1:问题导入，引发认知冲突(5分钟)

  教师展示上节课班级食物喜好调查结果，并提问：“Welikemanyfoods.Butareallthefoodswelikegoodforourbody?”出示一张对比鲜明的图片：一边是一个精神饱满、正在运动的孩子，餐盘里有蔬菜、水果、鱼、米饭；另一边是一个精神不振的孩子，旁边是汉堡、薯条、大杯可乐和糖果。引导学生观察对比，用中文讨论他们看到了什么，感觉如何。教师引出关键词：“healthyfood”（健康食物）和“junkfood”（垃圾食品，可简单解释为“notverygoodforourbody”）。

  Step2:概念建构，认识健康餐盘(12分钟)

  1.播放一段简短的、配有轻快音乐的动画，介绍“健康小超人”的饮食秘诀，直观展示“健康饮食餐盘”（MyPlate）模型：餐盘被大致分为四部分（水果、蔬菜、谷物、蛋白质）和旁边的一小杯奶制品。

  2.教师出示大幅“MyPlate”挂图，用简单英语和手势讲解每个部分代表什么：“Thisisforfruitsandvegetables—lotsofthem!Thisisforgrains(likerice,bread).Thisisforprotein(likefish,egg,beans).Andhereismilkoryogurt.”强调水果蔬菜占一半，谷物和蛋白质占另一半。

  3.“健康小侦探”分类活动：教师呈现大量食物图片卡片（包括明确健康和不健康的），邀请学生上台，在“健康餐盘”的相应区域贴上健康食物，并将薯片、可乐等不健康食物贴在餐盘外的一个特定区域（如画一个带叉号的垃圾桶图案）。每贴一个，师生共同说出其名称，并判断“Healthy”or“Nothealthy”。

  Step3:任务驱动，设计我的餐盘(15分钟)

  教师宣布本课时核心任务：“Now,youarealittlenutritionist!Designyourownhealthyplate!”每位学生获得一张空白的餐盘画纸和一套缩小的食物图片（或可以自己绘制）。

  1.规划与选择：学生独立思考或与同桌轻声讨论，为自己的午餐或晚餐选择食物，并尝试将它们摆放在餐盘纸的正确区域。教师巡视，提供语言和概念支持：“Goodchoice!Carrotsarevegetables.”“Doyouhavesomeprotein?”

  2.制作与装饰：学生将选好的食物图片粘贴上去，或用彩笔画上去。鼓励他们使自己的餐盘色彩丰富、看起来美味。

  3.准备介绍：教师提供语言支架，写在黑板上或发给学生参考：“Lookatmyhealthyplate.Ihave…(apples,carrots…)forfruitsandvegetables.Ihave…(rice)forgrains.Ihave…(fish)forprotein.Ihave…(milk).It’shealthyandyummy!”学生练习向同桌介绍自己的餐盘。

  Step4:展示分享，互评提升(6分钟)

  邀请数位学生到讲台前，展示并介绍自己设计的健康餐盘。其他学生作为“小小评审员”，根据“是否有不同类别的食物”、“蔬菜水果是否足够”、“介绍是否清晰”等简单标准（教师提前用图标说明），用竖起大拇指或给予掌声的方式进行评价。教师点评时，重点表扬健康搭配的理念和语言运用的尝试。

  Step5:联系生活，总结延伸(2分钟)

  教师总结：健康饮食就是选择多种多样的健康食物，并像我们设计的餐盘这样搭配。布置实践作业：1.向家人介绍你的健康餐盘设计。2.观察家人今晚的餐盘，看看是否符合健康餐盘的理念（只观察，不评价）。将“班级食物词汇百宝箱”升级，增加“HealthyFood”和“MyPlate”展示区，张贴优秀设计作品。

  第四课时：智慧采购我在行

  （一）课时目标

  1.能在模拟购物情境中，综合运用“What’sthis/that?”“CanIhavesome…,please?”“Hereyouare.”“Thankyou.”等句型进行简单对话。

  2.能根据“健康餐盘”理念，为一次简单的家庭餐食列出包含3-5种食物的采购清单（图片或单词形式）。

  3.能在小组合作中，完成一个从列清单到模拟购买的健康食物采购情景表演。

  4.培养在实际情境中运用英语的自信和初步的财商意识（用“虚拟钱币”交易）。

  （二）教学准备

  布置教室超市角（设置货架，摆放食物模型/图片，并标有简单价格标签，如1元、2元）、购物篮、模拟钱币、采购清单卡片、角色胸卡（售货员、顾客、家庭成员）、多媒体课件（超市购物相关视频片段）。

  （三）教学过程

  Step1:情境创设，任务发布(5分钟)

  教师播放一段小朋友和家长在超市购买食材的短视频（无声或英文简单配音），提问：“Wherearethey?Whataretheydoing?”引出“shopping”主题。教师扮演妈妈/爸爸角色，说：“Thisweekend,wewillhaveahealthyfamilydinner.Let’sgoshoppingtogether!Butfirst,weneedashoppinglist.”发布本课任务：制定健康采购清单，并到“班级健康超市”进行模拟采购。

  Step2:语言准备，清单制定(10分钟)

  1.复习与拓展句型：通过师生示范，复习“What’sthat?”（指较远货架），学习购物关键句型“CanIhavesomeapples,please?”以及售货员应答“Hereyouare.”和顾客答谢“Thankyou.”。进行快速替换练习。

  2.制定采购清单：学生回到座位，以小组为单位，讨论并绘制一份为健康家庭晚餐准备的采购清单。清单需包含至少来自3个不同类别的健康食物（参考MyPlate）。教师提供清单模板（图文结合）。小组讨论时需使用英语：“Let’sbuysome…”“Weneed…forvegetables.”

  Step3:模拟购物，实践演练(18分钟)

  1.示范与规则讲解：教师邀请一名能力较强的学生共同示范完整购物流程：拿清单和钱币→进入超市→寻找商品→询问（What’sthat?/CanIhave…?）→付款（简单说数字）→道谢离开。讲解规则：礼貌用语、用英语交流、购买清单上的健康食物。

  2.分组角色扮演：各小组分配角色（2-3名顾客，1-2名售货员）。售货员组前往“超市角”准备。顾客组携带清单和“钱币”轮流进入超市购物。教师巡回指导，提供语言帮助，鼓励学生大胆表达，即使有错误也以沟通成功为首要目标。

  3.角色轮换：确保大多数学生都能体验顾客和售货员的角色。

  Step4:展示评价，反思提升(5分钟)

  购物结束后，各小组选派代表，用采购到的“食物”模型，简要展示他们的购物成果，并用简单英语说明：“Forourhealthydinner,wehave…,…,and….”其他小组和教师从“购物清单是否健康”、“对话是否完整礼貌”、“合作是否愉快”等方面进行星级评价。教师引导学生思考：在真实购物中，我们如何坚持选择健康食物？

  Step5:作业布置与准备(2分钟)

  布置作业：1.与家人分享你的模拟购物经历。2.小组准备下节课的“健康饮食推广”展示，形式自选（如：改编一首食物儿歌并演唱、排练一个提倡健康饮食的短剧、制作一张宣传海报等）。将本课优秀采购清单和购物情景剧照片添加到“班级食物词汇百宝箱”的“健康采购”区。

  第五课时：小小使者来推广

  （一）课时目标

  1.能整合运用本单元所学语言知识与健康理念，以小组形式进行创造性展示（如短剧、歌唱、海报讲解等）。

  2.能认真观看同伴的展示，并给予简单的积极评价。

  3.通过单元成果展示，巩固健康饮食观念，并获得用英语进行展示的成就感。

  4.完成单元学习自我反思与评价。

  （二）教学准备

  “校园健康饮食推广小使者”聘书（自制）、展示成果评价表（学生用，简单图标式）、奖状或徽章、各组展示所需道具（学生自备）、多媒体设备（用于播放背景音乐或学生准备的PPT）、相机或平板电脑用于记录。

  （三）教学过程

  Step1:氛围营造，角色代入(5分钟)

  教室布置成一个小小的“发布会”现场。教师作为“主持人”，热情欢迎各位“健康饮食推广小使者候选人”。播放本单元学习过程中的一些精彩照片或视频花絮，带领学生回顾前四节课的探索历程：从发现食物、表达喜好，到设计餐盘、智慧采购。教师宣布：“TodayisourGrandFinale—theHealthyFoodPromotionFair!Showyourideasandwintheofficialtitle!”

  Step2:成果展示，精彩纷呈(25分钟)

  各小组按抽签顺序上台进行成果展示。展示时间每组约3-5分钟。

  1.展示形式多元化：

  *歌舞组：表演改编的歌曲，如将《两只老虎》旋律改为“Eatmorefruits,eatmorefruits,everyday,everyday.Applesandbananasaregoodforyou,orangesandgrapesaregoodforyou,trythemall!”

  *短剧组：演绎一个“挑食的孩子在‘食物精灵’帮助下爱上蔬菜”或“健康食物与垃圾食物的辩论赛”等短剧。

  *海报宣讲组：展示精心绘制的健康饮食宣传海报，用所学句型介绍海报内容，如“Look!Thisisthefoodpyramid.Weshouldeatalotofthese...”

  *倡议书朗读组：用简单的英文句子宣读“健康饮食倡议”，如“Let’seatarainboweveryday!Drinkmorewater!”

  2.展示过程要求：鼓励全组参与，尽量使用英语。允许使用中文作为必要的辅助。台下学生作为“评委”和“观众”，需认真观看，并在每组展示后给予热烈掌声。

  3.互动与评价：每组展示后，教师引导进行简单互动提问，如向海报组提问：“What’syourfavoritehealthyfoodontheposter?”或请观众说说从短剧中学到了什么。学生使用简单的评价贴纸（如“GoodVoice!”“GreatIdea!”）贴在各组的评价板上。

  Step3:总结表彰，升华主题(8分钟)

  所有小组展示完毕后，教师进行总结点评，重点表扬每个小组的亮点、合作精神以及语言运用的进步。邀请学生共同票选出“最佳创意奖”、“最佳合作奖”、“最佳英语风采奖”等（可多项）。教师为每一位学生颁发“校园健康饮食推广小使者”聘书（或徽章），正式赋予他们向身边人传播健康理念的“使命”。师生共同喊出单元口号：“Healthyfood,happyme!Healthylife,happyfamily!”

  Step4:单元反思，拓展延伸(2分钟)

  引导学生完成一份极其简单的单元自我反思单（笑脸、平脸、哭脸选择）：1.我能说出很多食物名称了。2.我会用英语说自己喜欢和不喜欢的食物了。3.我知道怎样搭配食物更健康了。4.我喜欢这个单元的学习。教师鼓励学生将“小使者”的身份带回家、带回社区，持续践行和传播健康饮食。宣布“班级食物词汇百宝箱”作为班级的永久学习角，将持续更新。

  七、单元评价设计

  本单元采用“过程性评价与终结性评价相结合”、“多元主体参与”的评价体系。

  （一）过程性评价（占比70%）

  1.课堂观察：教师通过观察学生在问答、游戏、小组活动中的参与度、合