聚焦现在进行时：描述户外活动的听说整合教学设计与实施-人教版初中英语七年级下册Unit6 Im watching TV. Section A (2a2e) 教案

聚焦现在进行时：描述户外活动的听说整合教学设计与实施——人教版初中英语七年级下册Unit6I‘mwatchingTV.SectionA(2a-2e)教案

  一、前沿理念与顶层设计

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计核心聚焦于Unit6“I‘mwatchingTV.”中SectionA的2a至2e部分，该部分是学生系统接触、感知并初步运用“现在进行时”这一核心语法项目的起始与关键环节。传统教学常将此处内容简化为句型替换训练，本设计则突破窠臼，以“意义探究为先，形式归纳为后”为原则，创设“都市生活万花筒”之单元大观念，本节具体情境锚定为“周末时光直播间”，通过一系列具有真实性、交际性、思维性和整合性的学习任务，引导学生从“听”中捕捉意义与形式，在“说”中内化与产出，最终实现对本单元目标语言——现在进行时态用于描述正在发生的动作——的理解性掌握与初步表达性运用。设计深度融合现代教育技术，强调学习策略的显性化指导，并渗透时间规划与健康生活的隐性育人价值，体现了工具性与人文性的统一。

  二、深度教材解构与多维学情研判

  （一）三维立体化教材分析

  本课教学内容选自人教版《Goforit!》七年级下册第六单元SectionA的2a，2b，2c，2d及2e部分。从语言知识维度审视，2a-2c为听力板块，其功能在于提供目标语言在真实语境中的听觉输入范例。2a为词汇与图片的匹配练习，实则是对核心动词短语的视觉与听觉双重激活；2b为细节听力，要求学生在对话中辨别具体人物及其活动，是捕捉关键信息的能力训练；2c则基于听力内容进行控制性口语输出，是信息的内化与复现。2d为示范性对话，是本单元核心句型（Whatareyoudoing?I‘mV-ing./What’she/shedoing?He/SheisV-ing.）的集中、规范呈现，并引入了打电话的交际用语。2e为角色扮演活动，是半开放性的口语输出任务，鼓励学生运用目标语言进行创造性交流。

  从语言技能发展脉络看，教材编排遵循了“输入（听/读）—内化（理解/模仿）—输出（说/写）”的基本规律。然而，教材提供的语境相对静态、孤立。本设计将对此进行深度加工与情境再造，将零散的任务串联进一个连贯、有趣、贴近学生生活的叙事线中，使语言学习成为解决真实问题的过程。从核心素养落地视角分析，本课是培养学生通过英语观察、描述并参与现实生活（语言能力），理解中西方青少年日常休闲活动的异同（文化意识），在辨识、归纳、推断语言规律中发展逻辑思维（思维品质），以及通过合作、探究、利用多媒体资源等方式管理学习过程（学习能力）的绝佳载体。

  （二）全景化学情诊断

  教学对象为七年级下学期学生。其认知与语言发展特征如下：优势方面，学生经过近一年的中学英语学习，已积累一定量的基础词汇和一般现在时、祈使句等简单句型，具备初步的课堂合作意识与表现欲。他们对与自身生活经验紧密相关的话题，如休闲活动、校园生活等，抱有浓厚兴趣。劣势与挑战则更为关键：首先，在语言知识上，“现在进行时”是其系统学习的第一个英语时态概念。尽管在以往学习中偶有接触，但对其构成（be+V-ing）、功能（描述正在进行的动作）及与中文表达习惯的差异缺乏系统性认知。动词现在分词（V-ing）的构成规则（特别是重读闭音节双写、去e等变化）是记忆与拼写的难点。其次，在心理与策略层面，学生虽乐于开口，但容易受母语负迁移影响，在表达中遗漏be动词或直接使用动词原形，出现“IwatchingTV.”等典型错误。部分学生听力辨音能力较弱，尤其在连读（如What‘shedoing?）和语调变化中提取信息存在困难。此外，学生的抽象归纳能力和语法意识尚在发展中，需要教师搭建显性化的思维支架。因此，本教学设计将采用“高频率、多模态、强情境”的输入，辅以“可视化、步骤化、趣味化”的规则归纳与操练，并设计分层任务，兼顾群体推进与个体关注，以突破重难点，实现有效学习。

  三、素养导向的教学目标设定

  基于以上分析，确立本课时三维整合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读、拼写与户外/室内活动相关的核心动词短语，如：washingclothes,cleaningtheroom,readinganewspaper,talkingonthephone,listeningtoaCD,usingthecomputer,makingsoup等，并能理解其含义。

  2.学生能够在听力材料中，准确捕捉并记录特定人物正在进行的活动信息（Whoisdoingwhat?）。

  3.学生能够理解并在模拟交际中初步运用以下核心句型进行问答：

  —Whatareyoudoing?—I‘m+V-ing.

  —What‘she/shedoing?—He/Sheis+V-ing.

  —Ishe/sheV-ing?—Yes,he/sheis./No,he/sheisn‘t.

  4.学生能够初步感知并模仿电话交际的起始与结束用语，如：“Hello,thisis…speaking.”/“Doyouwantto…?”/“Sure./Noproblem./Soundsgood.”等。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.学生能够通过观察、对比大量语言实例（听力文本及对话文本），在教师引导下，合作归纳出“现在进行时”的基本结构（am/is/are+doing）及其用于描述“此刻正在进行”动作的语用功能。

  2.学生能够通过完成信息差任务、角色扮演等，发展预测、筛选、记录等听力微技能以及信息询问、澄清、转述等口语交际策略。

  3.学生能够在小组活动中，合理分配角色，积极倾听同伴，协同完成任务，提升合作学习效能。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.通过描述自己及他人的即时活动，学生增强对自身及周围环境的观察与感知，学会用英语记录和分享生活瞬间。

  2.在谈论周末或日常活动安排中，渗透积极、健康的休闲生活观念，并引发对时间管理的初步思考。

  3.通过模拟打电话等社交情境，培养礼貌、得体的交际意识。

  四、教学重难点透视与突破预设

  （一）教学重点

  1.现在进行时的意义理解与基本句式结构（陈述句、一般疑问句及其肯定/否定回答、特殊疑问句）的听说运用。

  2.围绕“描述正在进行的活动”这一交际功能，在接近真实的语境中进行有效问答。

  （二）教学难点

  1.现在进行时结构中“be”动词（am，is，are）与主语的正确匹配，以及学生在口语产出中对该成分的自觉使用（克服遗漏错误）。

  2.动词现在分词（V-ing）的正确构成，特别是对“以重读闭音节结尾的动词需双写末尾辅音字母再加-ing”（如：run-running，swim-swimming）等规则的理解与应用。

  3.在连贯的听力语流中，快速辨识并关联特定人物与其活动信息。

  （三）突破策略

  针对难点一，采用“公式可视化”（Subject+Be+V-ing）与“人称代词韵律操”（Iam，Youare，Heis，Sheis，Itis…）进行强化，并设计“纠错小侦探”等趣味活动，提升学生对be动词缺失错误的敏感度。针对难点二，利用多媒体动画演示动词变形过程（如：make→making，去e；sit→sitting，双写），并编创口诀辅助记忆。针对难点三，实施“听前预测-听中聚焦关键词（人名/动词）-听后核查”三步听力策略训练，并使用信息结构图（如T型图：左列人名，右列活动）作为笔记支架。

  五、教学资源与技术融合设计

  1.多媒体课件（PPT/Keynote）：集成高清图片、定向音频、语法动画、互动白板功能。

  2.原版听力材料音频文件及经过降噪、语速微调的自制补充听力材料。

  3.实物道具：玩具电话、代表不同活动的动作卡片。

  4.学习任务单（Worksheet）：包含听力笔记区、语言观察归纳表、角色扮演台词框架及自我评价表。

  5.互动教学平台（如ClassIn/希沃白板）：用于实时投票、随机点名、小组作品拍照上传及互评。

  6.教室环境布置：临时划分为“室内生活区”与“户外活动区”两个情境角，张贴相应场景图片与核心词汇卡。

  六、教学流程实施：环节、意图与师生行为详案

  本课时设计为45分钟，具体流程如下：

  （一）阶段一：情境锚定，激趣导入——走进“周末时光直播间”（预计用时：5分钟）

  【设计意图】打破传统问候模式，通过创设“直播间”这一高度情境化、具有时代感的学习场域，瞬间吸引学生注意力。利用快节奏的视觉刺激和启发性提问，激活学生已有关于动作的词汇库，并自然引向“此刻正在发生”的语义概念，为现在进行时的出场铺设认知与心理基础。

  【教师行为】

  1.教师以欢快、具有主持感的语调开场：“Goodmorning，everyone！Welcometoour‘WeekendMomentLiveStudio’！I‘myourhost，Mr./Ms.[Teacher‘sName].Today，we‘regoingtoexplorewhatpeoplearedoingatthiswonderfulweekendmoment！”（同时，课件呈现动态设计的“周末时光直播间”片头）。

  2.播放一段约30秒的“城市周末掠影”无声快剪视频，画面包含公园里跑步的人、咖啡馆里看书的朋友、广场上玩滑板的少年、家中做饭的妈妈、打电话的爸爸等。

  3.视频暂停，教师提问：“Wow！Somanymoments！Whatcanyouseeinthevideo？Tellmeanyactions，anyverbs！Quick！”鼓励学生快速说出看到的动作词汇，如run，read，skate，cook，talk等，教师将学生说出的动词原形即时板书或输入课件白板区。

  4.教师指向白板上的动词，继续引导：“Great！Youhavesharpeyes！But，listen，wearenotjusttalkingabouttheseactionsingeneral.WewanttodescribethemHAPPENINGNOW，ATTHISMOMENT.Look！”教师突然做一个夸张的动作（如正在在黑板上画画），并问：“WhatamIdoingNOW？”引导学生尝试说出“Youaredrawing.”。教师顺势用红色笔在动词原形旁写下“am/is/are+drawing”，并圈出“NOW”。

  【学生行为】

  1.被新颖的“直播间”情境吸引，迅速进入学习状态。

  2.专注观看视频，努力辨识其中的动作。

  3.积极抢答看到的动作，词汇被展示出来获得成就感。

  4.观察教师的突然动作，努力用已知词汇描述，初步感知“正在发生”与一般描述的区别。

  （二）阶段二：分层输入，精听训练——捕捉“此刻的声音日记”（对应教材2a，2b，2c）（预计用时：12分钟）

  【设计意图】将教材听力任务进行情境化包装和策略化升级。2a作为词汇预热，2b作为核心听力技能训练，2c作为听后即时产出。通过听前预测、听中策略指导、听后结构化输出的完整流程，培养学生有效处理听觉信息的能力，并在反复暴露中强化目标语言形式。

  【任务一：图词匹配，声音入耳（2a）】

  教师行为：课件展示2a的六幅图片，但打乱顺序。告知学生：“First，let‘sopenour‘SoundDiary‘.Somefriendslefttheirvoicemessagesaboutwhattheyaredoing.Canyoumatchthesoundswiththepictures？”播放2a录音（只念短语部分），学生匹配。

  学生行为：听录音，将图片编号与所听短语顺序关联。完成后，教师邀请学生说出答案，并跟读短语，重点关注“washing”，“cleaning”，“talkingonthephone”等的发音。

  【任务二：细节筛选，人物追踪（2b）】

  教师行为：这是听力核心环节。听前，展示Nancy，Steve，Jack，Mary的图片/名字，让学生预测他们可能在做什么（复用2a图片内容）。教授听力策略：“Whenwelistenfor‘whoisdoingwhat‘，weneedtocatchTWOkeypoints：theNAMEandtheACTION.Youcanuseasimpletableonyourworksheet.”在学习任务单上提供T型表。

  第一次播放2b录音：要求学生仅专注人名和对应的活动动词（-ing形式），完成初步匹配。

  第二次播放：要求学生核实答案，并尝试听出完整的句子结构，如“NancyiswatchingTV.”。

  听后，引导学生核对答案，并提问：“IsStevereadingabook？Whatishereallydoing？”以此自然引出一般疑问句的听力感知。

  学生行为：听前根据图片进行合理预测。听中，运用教师指导的策略，在任务单上记录关键信息。第一次听抓主干，第二次听补全细节。积极参与核对与问答。

  【任务三：问答内化，信息转述（2c）】

  教师行为：将2c的Pairwork活动转化为“直播间记者采访”游戏。教师示范：“Now，youarethelivereporters.InterviewyourpartneraboutNancy，Steve，JackandMary.Usethequestionsonthescreen.”课件展示句型支架：What‘sNancy/Steve…doing？She‘s/He‘s…ing.

  在学生结对练习时，教师巡视，重点关注be动词与主语的一致性以及动词-ing形式的准确性，提供即时个体辅导。

  学生行为：两人一组，轮流扮演记者和知情人，根据听力获取的信息进行问答练习。目标是熟练、准确地说出目标句型。

  （三）阶段三：范例深析，形式归纳——解密“进行时密码”（对应教材2d）（预计用时：10分钟）

  【设计意图】2d对话是语法形式与交际功能的集中体现。本环节超越跟读模仿，采用“解构-分析-重构”的深度处理模式。首先整体理解对话的交际场景与大意，然后聚焦语言形式，引导学生自主发现、归纳语法规则，最后通过创造性模仿巩固结构、体验语用。

  【步骤一：整体感知，理解语篇】

  教师行为：设定情境：“Now，wehaveaphonecallcomingintoourstudio！It‘sbetweenJennyandLaura.Let‘slisten：What‘stheirconversationabout？”播放2d对话视频或带情境图片的音频。播放后，提问主旨大意问题：“Whoiscallingwhom？WhatdoesJennywant？DoesLauraagreeatfirst？Whyorwhynot？Whataretheygoingtodofinally？”

  学生行为：听或看对话，理解其是关于打电话邀请对方看电视，但因Laura正在打扫房间而未能立刻成行，最终约定二十分钟后见面的日常交际事件。

  【步骤二：聚焦形式，发现规律】

  教师行为：将对话中所有含有动词-ing形式的句子摘录出来，呈现在课件上或发给学生小组：

  1.Hi，Jenny.It‘sLaurahere.

  2.Whatareyoudoing？

  3.I‘mwashingmyclothes.

  4.Whataboutyou？

  5.I‘mwatchingTV.

  6.Doyouwanttojoinmefordinner？

  7.Myparentsaren‘tathome.Wecaneatout.

  8.Let‘smeetatmyhomefirst.

  9.Seeyouintwentyminutes.

  （注：第1，6，7，8，9句虽无进行时，但提供完整语境，且第6句是功能句）

  布置小组探究任务：“Lookatthesesentencescarefully，especiallyNo.2，3，5.Workingroupsoffourandtrytofindthe‘code‘ofdescribingactionshappeningnow.Discuss：WhataretheCOMMONpartsinthesesentences？”引导学生关注“am/is/are+V-ing”结构。

  教师巡视小组讨论，提示学生观察主语与be动词的对应关系。

  随后，教师邀请小组分享发现，并利用动画课件，动态演示“主语”、“be动词”、“动词-ing”三部分的组合过程，总结出公式。接着，抛出第二个探究点：“Lookattheverbs：wash→washing，watch→watching.Howdowechangeaverbintoits‘-ing‘form？Canyoufindmorerulesfromthewordswelearnedtoday？”引导学生回顾2a中的短语，归纳直接加-ing、去e加-ing、双写加-ing等初步规则（本课暂不涉及ie结尾等复杂变化）。

  学生行为：小组合作，观察、对比、讨论句子，尝试归纳出现在进行时的构成公式。回顾本课所学动词短语，观察其-ing形式的变化，尝试总结简单的构词规则。

  【步骤三：跟读模仿，关注语流】

  教师行为：播放原声录音，让学生跟读，特别注意对话中的连读（如“Whatareyou”读作/‘wɒtʃəju：/）和语调（询问的升调、陈述的降调）。分角色朗读练习。

  学生行为：模仿地道的语音语调进行跟读和角色朗读，提升口语流利度与自然度。

  【步骤四：框架重构，情景创演】

  教师行为：提供新的微型情景框架（如：打电话邀请朋友打篮球/去图书馆，但对方正在写作业/帮忙做家务），并提供语言支架（句型库）。要求学生运用归纳出的“密码”，结对创编并表演一个新对话。

  学生行为：根据新情景和支架，结对编写简短对话，并上台表演，实现从机械模仿到意义创编的跃升。

  （四）阶段四：综合运用，迁移创新——运营“我的实时播报站”（对应教材2e）（预计用时：15分钟）

  【设计意图】这是本课语言输出的高潮环节。将2e的Role-play活动扩展为一个综合性的、具有信息差和交际真实性的项目式任务。学生需要运用听、说、读（看动作卡）、写（简单记录）等多种技能，在模拟真实社交情境中，综合运用目标语言完成任务，实现知识的迁移与内化。

  【任务发布】

  教师行为：“Now，it‘stimeforourmainshow–‘MyLiveReportStation‘！Youwillworkingroupsoffour.Eachgroupwillgeta‘MysteryActionCard‘withapictureofsomeonedoingsomething.Yourmissionis：1.KeepyouractionaSECRETfromothergroups.2.Sendout‘reporters‘towalkaroundtheclassroom，askquestionstoothergroups，andfindoutwhatthepeopleonTHEIRcardsaredoing.3.Useyourworksheettonotedownyourfindings.4.Finally，eachgroupgivesalivereporttothewholeclassaboutwhatOTHERgroups‘peoplearedoing.”

  清晰说明规则，强调必须使用目标句型进行问答。分发不同内容的动作卡片给每个小组（卡片描述第三人称单数活动，如“Tomisplayingbasketballinthepark.”），以及记录用的任务单。

  【活动实施】

  1.小组准备（2分钟）：小组成员内部熟悉自己的“秘密动作”，并协商如何回答其他“记者”的提问。教师提供支持句型：“What‘she/shedoing？He/Sheis…ing.”“Ishe/she…ing？Yes，he/sheis./No，he/sheisn‘t.”

  2.记者采访（8分钟）：各小组派出1-2名“记者”携带记录单离开座位，前往其他小组进行采访。留守成员负责接待来访记者并回答问题。教室内形成动态交流网络。教师巡视全场，充当“直播观察员”，记录普遍性语言问题，提供必要帮助，并确保活动有序进行。

  3.实时播报（5分钟）：所有记者归位。各组整理收集到的信息。教师随机抽取2-3个小组，邀请其派代表到“直播间前台”（讲台）进行播报：“Helloeveryone！ThisisGroupX‘slivereport.InGroupA，Lilyissinging.InGroupB，Bobisswimming…”。鼓励使用连接词如“and”，“but”等。其他小组可倾听并核对关于自己组信息的播报是否准确。

  【学生行为】

  1.在小组内积极协作，准备应对采访。

  2.“记者”主动用英语进行提问和记录；“留守成员”认真倾听问题并用英语回答。

  3.整理信息，自信地进行口头报告，倾听他人报告。

  （五）阶段五：总结反思，评价拓展——封存“今日学习记忆”（预计用时：3分钟）

  【设计意图】通过学生自主总结、教师精要提炼和分层作业布置，实现课堂的闭环。总结不仅回顾知识，更升华至策略与观念；评价兼顾过程与成果；作业则连接课内与课外，巩固基础与激发探究并举。

  【教师行为】

  1.引导学生总结：“What‘sthe‘code‘weunlockedtodayforactionshappeningnow？”学生集体说出“am/is/are+V-ing”。“Whendoweuseit？”学生回答“NOW，atthemoment.”。

  2.教师进行课堂表现点评，特别表扬在小组合作、策略运用、创造性表达等方面表现突出的个人和小组。

  3.布置分层作业：

  基础性作业（必做）：完成练习册中对应本课时的相关笔头练习；用现在进行时造句，描述你家三位成员此刻（或某个你设定的时间）可能正在做的事情，并配简笔画。

  拓展性作业（选做）：录制一段1分钟的“英语周末Vlog旁白”，用现在进行时描述你周末做的一件或多件事（可配手机拍摄的照片或视频片段）；或观察一幅表现繁忙场景的画作（如《清明上河图》局部），尝试用3-5个现在进行时的句子描述其中人物的活动。

  【学生行为】

  1.参与总结，回顾核心知识点。

  2.聆听评价，反思自身学习过程。

  3.记录作业，明确课后学习任务。

  七、板书设计蓝图

  板书采用思维导图与核心结构相结合的形式，力求清晰、美观、有启发性，伴随教学进程动态生成。

  （黑板/白板中央主题区）

  Unit6I‘mwatchingTV.

  WeekendMomentLiveStudio

  （主题区下方左侧：功能结构区）

  DescribingNOW：

   Whatareyoudoing？  I‘m(not)V-ing.

   What‘she/shedoi