小学一年级英语下册 Unit 4 In the Playground 单元整体教学设计

小学一年级英语下册Unit4InthePlayground单元整体教学设计

  一、单元整体解读与规划

  （一）教材内容深度解构

  本单元主题为“InthePlayground”，隶属于“人与社会”及“人与自我”范畴。教材文本以playground这一学生高度熟悉且喜爱的真实生活场景为叙事背景，核心语言聚焦于动作指令、物体识别及简单交际用语。主要语料包括：动词如swing,slide,playfootball；名词如ball,kite,bicycle；核心句型“Whatcanyoudo?Ican...”、“Whatdoyousee?Isee...”、“Let’s...”。这些内容表面上是词汇与句型的堆叠，其深层教育价值在于引导学生初步建立英语作为交际工具的认知，在模拟真实情境中体验语言功能，并培养遵守公共空间秩序、友爱同伴、安全活动的基本社会意识。本单元是继“MyClassroom”、“MyFamily”之后，进一步将语言学习从静态认知向动态描述与互动体验拓展的关键节点，为后续学习更复杂的活动表达和情感描述奠定基础。

  （二）学情精准分析

  教学对象为小学一年级下学期学生。其认知与学习特征呈现以下多维度特点：其一，心理与认知特征：处于具体运算思维初期，依赖具象实物和动态活动进行学习，注意力集中时间约为10-15分钟，对色彩、声音、动作反应敏感，模仿力极强，但有意记忆和逻辑分析能力尚在萌芽。其二，语言基础：经过近一学年的英语启蒙，已积累约50-80个核心词汇及“Hello.”“Thisis...”等简单句型，具备初步的听、说、跟读能力，但在连续表达和情境迁移上存在显著困难。其三，学习动机与兴趣：学习动机直接来源于活动本身的趣味性和教师的即时激励。对游戏、歌曲、故事、角色扮演有天然亲近感。其四，潜在困难：部分发音（如slide中的/sl/组合，swing中的/sw/组合）可能存在困难；在playground复杂环境中，将目标语言从课堂模拟准确迁移至真实场景指认与表达是一大挑战；小组合作中可能出现母语依赖或交流中断。

  （三）核心素养关联映射

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养内涵，本单元设计进行如下映射：语言能力：通过沉浸式听说活动，掌握与playground相关的基本词汇与功能句，能在图片、动作或教师的帮助下听懂指令并作出回应，能进行简单的自我介绍和活动邀请。文化意识：初步感知中外playground常见设施的异同（如秋千、滑梯的普遍性），建立公共场所需轮流、分享、注意安全的基本行为规范意识。思维品质：在“找不同”、“指令排序”等活动中，锻炼观察、比较的初步逻辑能力；在“设计我的梦想游乐场”任务中，激发简单的想象与创造。学习能力：通过多种感官参与的游戏和小组任务，逐步培养对英语学习的兴趣和自信；在教师的图示和肢体语言支持下，尝试运用所学进行简单交流，体验学习策略的初步运用。

  （四）跨学科视野融合设计

  为实现深度学习与全人教育，本单元将有机融合多学科元素：体育与健康：所有动作词汇的学习均伴随真实的肢体模仿与微型“运动”，强调活动前的安全准备（如stretching）及活动中的自我保护。美术与设计：通过绘制playground场景、涂色、制作简易playground模型，将语言与空间布局、色彩认知结合。音乐与律动：创编并学唱与本单元主题、词汇高度相关的歌曲与chant，利用节奏和旋律强化记忆。道德与法治（生活）：贯穿“轮流玩”(Taketurns)、“分享”(Share)、“安全第一”(Safetyfirst)等社会性规则教育，将语言学习与公民素养启蒙无缝衔接。

  （五）单元整体规划概览

  本单元计划用时4课时，围绕“体验与发现乐园—描述与分享乐园—共创与规划乐园—演绎与守护乐园”的认知逻辑主线，采用“总—分—总”的任务驱动模式推进。最终，通过一个整合性的单元表现性任务——“OurHappyPlaygroundDay”展示活动，实现语言知识的内化、综合能力的运用与情感价值的升华。

  二、单元教学目标与核心素养发展设计

  （一）单元整体教学目标

  完成本单元学习后，学生能够：在语言能力上，听懂、认读并初步运用核心词汇swing,slide,see-saw,ball,kite,bicycle,football等；在情境中理解并运用“Whatcanyoudo?Ican...”、“Whatdoyousee?Isee...”、“Let’s...”等句型进行简单交流；能跟随视频或教师示范，演唱1-2首与主题相关的英文歌曲或歌谣。在文化意识与情感态度上，表现出对参与playground活动的积极意愿；在模拟或真实活动中，初步建立排队、分享、注意安全的意识；通过图片或视频，感知playground是中外儿童共同的快乐场所。在思维与学习能力上，能根据图片或实物提示，将词汇与对应物品或动作进行匹配；能在小组活动中，尝试用英语与同伴进行极简短的互动（如发出指令“Slide,please.”）；对英语课堂中的游戏、歌曲等活动保持较高的参与度。

  （二）分课时核心素养发展目标细化

  第一课时：PlaygroundFunDiscovery（乐园趣事大发现）

  核心素养聚焦：语言能力与学习兴趣。学生能借助图片、实物和动作，初步感知并跟读本单元核心游乐设施词汇（swing,slide,see-saw）；能在“Listenandpoint”、“Dotheaction”游戏中听懂并做出相应反应；能跟随音乐和动画，初步哼唱本单元主题歌曲的副歌部分；通过丰富的感官体验，激发探索playground英语表达的强烈兴趣。

  第二课时：WhatCanYouDo?（我会玩什么？）

  核心素养聚焦：语言能力与思维品质。学生能听懂并尝试用“Icanswing/slide...”回应“Whatcanyoudo?”的提问；能在教师创设的“迷你游乐场”情境中，进行简单的角色扮演和对话模仿；通过“动作猜猜猜”、“能力大转盘”游戏，锻炼观察、联想和快速反应能力；初步体会用英语描述个人能力的成就感。

  第三课时：WhatDoYouSee?Let’sPlayTogether!（我看见了什么？一起玩吧！）

  核心素养聚焦：语言能力、文化意识与思维品质。学生能运用“Whatdoyousee?Iseea...”句型询问和描述playground中的物品（ball,kite,bicycle等）；理解并初步运用邀请句型“Let’splayfootball/...”；在小组合作完成“寻宝图”任务中，实践轮流提问与回答，体验合作学习的乐趣；通过讨论“如何邀请新朋友”，渗透友好、开放的交际态度。

  第四课时：OurSuperPlayground（我们的超级游乐场）

  核心素养聚焦：综合语言运用能力、文化意识与创造力。学生能综合运用前三课时所学词汇和句型，在模拟或拓展情境中进行简短对话；能以小组为单位，通过绘画、手工或肢体造型，合作创作一个“梦想游乐场”并尝试用所学英语进行介绍（如：Thisisourplayground.Wecanswing.Weseeabigkite.）；在创作与展示过程中，强化规则意识与团队协作精神；通过欣赏与评价同伴作品，培养初步的审美与鉴赏能力。

  三、单元整体教学结构图（文本描述版）

  本单元教学以终为始，以“OurHappyPlaygroundDay”单元展示活动为终极产出任务。该任务要求学生以小组形式，综合运用本单元语言，或演绎一个在游乐场发生的小故事，或介绍自己设计的创意游乐场模型。为实现此目标，单元学习过程分为四个循序渐进的阶段，形成清晰的逻辑闭环。

  第一阶段（第1课时）：情境导入与感知输入。通过沉浸式多媒体导入playground场景，激活学生已有生活经验与情感，以全身反应法（TPR）和高互动游戏为载体，大量输入核心设施类词汇与感知句型，建立音、形、义、动的直接关联，为后续输出积蓄能量。

  第二阶段（第2-3课时）：句型操练与功能初探。第2课时聚焦个人能力表达“Ican...”，通过分层任务卡和角色扮演，引导学生从模仿到半开放表达。第3课时转向社交功能，学习“Whatdoyousee?”进行观察描述，以及“Let’s...”进行活动发起与邀请，并在模拟社交情境中实践简单对话，融入轮流、分享的规则教育。

  第三阶段（第4课时）：整合创造与初步输出。提供结构化语言支架，引导学生将前序学习的词汇与句型进行重组与整合，完成一个具有创造性的合作任务（设计梦想游乐场）。在相对真实的语用任务中，鼓励学生进行综合性的、有意义的语言输出。

  第四阶段（单元末）：评价展示与反思迁移。通过单元展示活动，对学生学习成果进行过程性与终结性相结合的评价。引导学生将课堂所学与真实课间playground活动建立联系，鼓励在真实生活中大胆尝试使用，完成从课堂学习到生活实践的初步迁移。

  四、分课时教学设计详案

  （一）第一课时：PlaygroundFunDiscovery

  教学目标：

  1.知识与技能：能听懂、认读词汇swing,slide,see-saw；能在听到词汇或看到图片时，做出相应的模仿动作；能初步感知句型“Lookatthe...”。

  2.过程与方法：通过观看动画、参与TPR游戏、完成涂色任务，在多感官通道中体验和记忆词汇。

  3.情感态度与价值观：激发对playground话题的兴趣，感受英语学习的快乐。

  教学重点：词汇swing,slide,see-saw的音、形、义对应。

  教学难点：see-saw的发音及与swing的动作区分。

  教学准备：多媒体课件（含playground主题歌曲动画、高清图片）、词汇卡片、秋千、滑梯、跷跷板的小模型或大图片、学生用涂色纸。

  教学过程：

  1.情境启动与兴趣激发（约8分钟）

  播放一段精心剪辑的、节奏欢快的playground实景视频，视频中各国儿童愉快地玩耍，背景音乐为本单元将要学习的主题歌曲旋律。教师以夸张而兴奋的语气导入：“Wow!Look!Aplayground!Somanychildrenarehavingfun!Doyouliketheplayground?Today,wearegoingtoexploretheEnglishplayground!”随后，教师带领学生跟着视频音乐做简单的律动，如拍手、踏步，营造轻松愉快的学习氛围。

  2.新知呈现与多模态输入（约15分钟）

  教师用课件逐一呈现swing,slide,see-saw的高清、卡通图片，同时出示单词卡片。每个词汇的教学遵循“音-义-形-动”四步法：首先，教师清晰、缓慢地示范发音，强调口型，学生静听。其次，利用小模型或大幅图片，配合动作（如模仿荡秋千的前后摆动、滑滑梯的下滑动作、玩跷跷板的一上一下），明确词汇含义。再次，教师再次带读，学生跟读，同时教师手指单词卡片上的字母，进行初步的形感知。最后，立即开展TPR指令游戏“TeacherSays”：教师说“Swing,swing”，全体学生模仿荡秋千动作；教师说“Slide,slide”，模仿滑梯动作。速度由慢到快，增加趣味性。

  3.巩固操练与游戏内化（约12分钟）

  活动一：“闪电指认”。将大幅图片贴在黑板上，教师随机说出一个单词，请两名学生比赛，看谁先指到正确的图片并大声跟读。活动二：“奇妙的声音”。教师播放预先录制的playground设施声音（如秋千的吱呀声、小朋友滑下时的欢笑声、跷跷板着地声），让学生猜是哪个设施，并说出单词。活动三：“我是小模特”。邀请学生上台，抽取一张词汇卡片，用肢体动作表演出来，让台下同学猜。此环节注重鼓励，对敢于表演的学生给予高度表扬。

  4.应用实践与创意表达（约5分钟）

  分发印有swing,slide,see-saw黑白线条图的涂色纸。教师播放轻柔的背景音乐，学生为图片涂上自己喜欢的颜色。涂色过程中，教师巡回指导，并用英语与学生进行简单交流：“Colortheswing,please.”“Whatcolorisyourslide?”学生可以用颜色单词或中文回答，教师用英语重复确认：“Oh,aredslide!Beautiful!”

  5.小结评价与作业布置（约5分钟）

  教师带领学生回顾本节课学习的三个单词，边读边做动作。布置分层作业：基础作业：听读课本相关页码的词汇录音至少3遍，并表演给家人看。拓展作业：在家中找到类似秋千、滑梯的玩具或家具（如摇椅、沙发靠背），并用英语单词指认给家人看。

  板书设计：

  （黑板中央画一个简单的太阳和云朵，营造乐园氛围）

  左侧：粘贴swing大幅图片，下方书写单词SWING。

  中间：粘贴slide大幅图片，下方书写单词SLIDE。

  右侧：粘贴see-saw大幅图片，下方书写单词SEE-SAW。

  图片上方用艺术字写上：OurPlayground。

  （二）第二课时：WhatCanYouDo?

  教学目标：

  1.知识与技能：巩固词汇swing,slide,see-saw；理解并能用“Ican...”句型回答“Whatcanyoudo?”的提问；初步尝试提问“Whatcanyoudo?”。

  2.过程与方法：通过情境对话模仿、任务卡挑战、游戏互动，在反复实践中掌握句型功能。

  3.情感态度与价值观：敢于用英语表达自己的能力，建立学习自信；理解每个人都有自己的“能力”。

  教学重点：句型“Whatcanyoudo?Ican(swing).”的理解与初步运用。

  教学难点：从单词到句子的完整输出，以及can的弱读发音。

  教学准备：多媒体课件（含句型对话动画）、句型卡片、学生个人能力任务卡（卡片上印有动作图片）、一个可旋转的“能力大转盘”（盘面分区画有各种playground动作）。

  教学过程：

  1.复习激活与歌曲热身（约7分钟）

  师生共同演唱上节课接触过的主题歌曲（副歌部分），并配合动作复习swing,slide,see-saw。玩“快闪图片”游戏：课件快速闪现playground设施图片，学生抢答说出单词。以此唤醒旧知，激活思维。

  2.句型呈现与情境带入（约13分钟）

  教师创设情境：“Look,thisisDora(使用学生熟悉的卡通形象).Sheisintheplaygroundtoo.Let’saskher.”播放简短动画：Dora被问“Whatcanyoudo,Dora?”她回答“Icanswing.”并做出动作。动画播放两遍。随后，教师化身为Dora，手持玩偶，与学生进行示范对话。教师（作为玩偶）问学生A：“Whatcanyoudo?”引导学生A看着黑板上的图片或用动作提示，说出“Icanslide.”教师给予积极反馈：“Great!Youcanslide!”教师板书核心句型：—Whatcanyoudo?—Ican______.

  3.分层操练与任务驱动（约15分钟）

  活动一：“小老师”问答链。教师问第一排第一个学生“Whatcanyoudo?”，该生回答后，转身问后面的同学，依次进行，形成问答链。活动二：“我的能力任务卡”。每位学生拿到一张随机的能力任务卡（卡片上印有swing,slide,see-saw之一的图片）。学生在教室中走动，用“Whatcanyoudo?”询问同学，对方根据自己卡片上的图片回答“Ican...”。找到能做相同动作的同学后，两人击掌，并一起说：“Wecanswing!”活动三：“能力大转盘”。邀请学生上台旋转转盘，指针指向哪个动作，全班一起问他/她：“Whatcanyoudo?”该生需回答“Ican(动作).”并表演出来。

  4.微语境应用与输出尝试（约5分钟）

  教师出示一幅playground全景图，图中有多个小孩在做不同活动。教师指向其中一个小孩，引导全班问：“Whatcanyoudo?”教师或一位能力较强的学生扮演那个小孩回答。然后，请学生两人一组，选择图中的两个角色进行模仿对话。教师提供语言支架海报作为支持。

  5.总结延伸与作业布置（约5分钟）

  总结今日所学问答句。布置作业：基础作业：与家人玩“你问我答”游戏，用“Whatcanyoudo?Ican...”进行对话。创意作业：画一张自画像，并在旁边用气泡对话框写上“Ican...”的句子（单词可由家长协助书写或自己用图画表示）。

  板书设计：

  （保留上节课的词汇图片区）

  在下方新增对话区：

  Whatcanyoudo?

  Ican______.

  （在横线处，可粘贴swing,slide,see-saw的小图标或单词卡片进行替换）

  （三）第三课时：WhatDoYouSee?Let’sPlayTogether!

  教学目标：

  1.知识与技能：学习词汇ball,kite,bicycle,football；掌握句型“Whatdoyousee?Iseea...”和“Let’splay.../Let’sgo.”；能理解并初步在情境中运用。

  2.过程与方法：通过“寻宝”任务、角色扮演和情景剧模仿，在解决问题和社交模拟中学习语言。

  3.情感态度与价值观：培养观察力和乐于邀请同伴、分享快乐的社交态度；强化集体活动中的规则意识。

  教学重点：句型“Whatdoyousee?Iseea...”和“Let’splay...”的理解与应用。

  教学难点：区分“aball”与“football”；在真实情境中自然发起邀请。

  教学准备：多媒体课件、新词实物或仿真模型（球、风筝玩具、自行车模型）、playground场景寻宝图（每组一份）、角色扮演头饰（如小鸟、小狗、小朋友）。

  教学过程：

  1.热身导入与词汇新授（约10分钟）

  以“ISpywithMyLittleEye”游戏热身。教师说：“Ispywithmylittleeye,somethingthatcanswing.”学生指向swing图片。自然过渡到新词汇。教师神秘地拿出一个袋子，依次摸出ball,kite,bicycle模型，用相同“音-义-形”结合法教授，并强调“aball”,“akite”,“abicycle”。通过对比实物足球和普通球，介绍football。

  2.句型呈现与功能明晰（约12分钟）

  利用课件呈现一幅动态的playground场景：天空有风筝，地上有球和自行车。教师扮演场景中的小朋友，指着远处说：“WhatdoIsee?”自问自答：“Oh,Iseeakite!”板书句型：Whatdoyousee?Iseea______.通过点击课件中不同物品进行大量师生、生生问答练习。随后，呈现另一情境：两个小朋友相遇。A说：“Iseeafootball.”B说：“Let’splayfootball!”A说：“OK!Let’sgo!”教师通过动作和表情明确“Let’s...”是邀请，“Let’sgo”是欣然同意一同前往。板书邀请句。

  3.合作任务与综合操练（约13分钟）

  任务：“Playground寻宝大行动”。将学生分为4-5人小组，每组一张playground寻宝图，图中有若干物品被部分遮挡。小组需要用“Whatdoyousee?”和“Iseea...”的对话，共同找出图中隐藏的所有物品，并圈出来。完成后，小组需用“Let’splay...”的句式，选择一样物品发起一个游戏邀请。教师巡视，提供语言支持。

  4.情境演绎与规则渗透（约5分钟）

  播放或呈现一个“争抢秋千”的简单情景（图片或教师表演），引导学生讨论：“What’swrong?”“他们应该怎么说？”引出“Taketurns.”“Share.”等规则用语。然后，请学生小组用所学语言，表演一个“友好邀请、轮流玩耍”的微型情景剧。提供语言支架：A:Iseeaswing.B:Let’sswing!A:OK!(Afterawhile)C:CanIswing?AB:Yes!Taketurns.

  5.课堂总结与作业布置（约5分钟）

  总结本课学习的观察句和邀请句。布置作业：实践作业：在放学后或周末去真正的playground，尝试用“Iseea...”在心里或小声告诉家人你看到的东西。口语作业：用“Let’s...”的句型邀请家人或朋友做一个游戏（不限于英语）。

  板书设计：

  （左侧保留部分核心词汇区，新增ball,kite,bicycle,football图片与单词）

  （中间为观察问答区）

  Whatdoyousee?

  Iseea______.

  （右侧为邀请行动区）

  Let’splay______!

  Let’sgo!/OK!

  （四）第四课时：OurSuperPlayground

  教学目标：

  1.知识与技能：综合复习本单元核心词汇与句型；能在创设的整合性任务中，尝试运用所学进行简单的描述、问答与邀请。

  2.过程与方法：通过小组合作创作、展示与评价，体验语言综合运用的过程，发展初步的合作与创造能力。

  3.情感态度与价值观：享受用英语完成创造性任务的乐趣；增强小组合作意识与集体荣誉感。

  教学重点：语言的综合运用与创造性输出。

  教学难点：在小组合作中进行有效的分工与简单的英语交流。

  教学准备：大幅海报纸、彩色笔、剪刀、胶水、废旧材料（如纸盒、瓶盖）、Playground场景要素贴纸、语言提示海报、评价小贴纸。

  教学过程：

  1.单元回顾与任务发布（约8分钟）

  播放本单元所有重点歌曲、chant的串烧，师生一起唱跳，快速回顾。教师以激动人心的方式发布终极任务：“Today,wearealldesigners!WewillcreateOURSUPERPLAYGROUNDingroups!Then,introduceitinEnglish!”展示任务要求海报：1.小组合作设计一个“梦想游乐场”（绘画或手工）。2.给游乐场起个英文名。3.准备一段小组介绍（至少用到：Thisisourplayground.Wecan...Isee...Let’s...）。

  2.小组规划与创作实践（约20分钟）

  学生按4-5人分组，领取材料。给予5分钟讨论时间，用中文或极简英语规划设计内容。教师提供语言支架海报在教室各处，巡回指导，用英语启发和鼓励：“What’sinyourplayground?”“Canyouswinghere?”“Whatcolorisyourslide?”鼓励学生在创作过程中尽量使用学过的英语词汇交流。此环节强调合作过程，对语言输出的要求是“尝试使用”。

  3.成果展示与语言输出（约10分钟）

  每组派1-2名代表，带着作品到教室前进行展示。在教师引导下，进行小组介绍。例如：S1:Thisisour“HappyStarPlayground”.S2:Wecanswingandslide.(指相应部分)S3:Iseeabigredball.S4:Let’splaytogether!教师和其他学生作为观众，在每组展示后给予热烈掌声。教师用简单英语点评：“Wow,abigslide!”“Ilikethegreenkite.”

  4.互动评价与单元升华（约7分钟）

  开展“最佳创意乐园”投票活动。每位学生获得一枚小贴纸，可以贴在自己最喜欢的作品旁边（非本组）。教师引导学生不仅看画面，也听介绍。颁奖环节，设置“最佳合作奖”、“最美色彩奖”、“最酷创意奖”等，让每个小组都能获得肯定。最后，教师总结单元学习，强调：“Theplaygroundisfun.Englishisfuntoo!Remembertobesafe,share,andtaketurnsintherealplayground!”

  5.作业布置与单元延伸

  布置作业：完善小组的设计，并给家里的玩具布置一个“迷你playground”，用英语给玩具们介绍一下。预习下一单元主题。

  板书设计：

  （黑板作为展示背景，中间用艺术字写：OurSuperPlaygroundShowTime!）

  四周预留空间，用于张贴各小组的设计作品。

  一侧列出展示必备句型支架：

  Thisis______Playground.

  Wecan______.

  Isee______.

  Let’s______!

  五、单元教学评价方案

  本单元评价遵循“立足过程，促进发展”的理念，采用形成性评价为主、终结性评价为辅的多元评价方式，贯穿于教学始终。

  （一）课堂即时性评价

  教师通过丰富的口头激励性语言（如：Super!Goodjob!Wow,youcanswingsohigh!）、肯定的眼神、手势（大拇指、击掌）以及小组积分、个人贴纸奖励等方式，对学生的课堂参与、发言、合作表现给予即时、积极的反馈。重点关注学生在语言尝试上的努力和进步，而非绝对的准确性。

  （二）活动表现性评价

  设计评价量表（以图标和极简文字呈现），用于观察和记录学生在关键活动中的表现。例如，在“能力大转盘”游戏中，观察学生能否听懂问题并作出正确反应（语言能力）；在“寻宝图”小组任务中，观察学生是否愿意与同伴交流、轮流发言（学习能力与合作意识）；在“梦想游乐场”创作中，观察学生的创意、参与度及在介绍中的语言运用尝试（综合素养）。

  （三）作品与成果评价

  对学生的涂色作业、自画像气泡图、小组设计的“超级