小学英语三年级下册第二单元B部分词汇与歌谣深度学习教案

小学英语三年级下册第二单元B部分词汇与歌谣深度学习教案

一、单元与课时整体分析

（一）单元大观念与核心素养指向

本单元围绕“MyFamily”（我的家庭）这一与学生日常生活紧密相关的人文主题展开。在核心素养导向的课程改革背景下，本单元的学习超越了传统的家庭成员称谓记忆，旨在构建“家庭是爱与责任的共同体”这一大观念。通过本单元的学习，学生应发展以下核心素养：

1.语言能力：能听懂、会说、认读核心家庭成员的词汇（father,mother,brother,sister,grandfather/grandpa,grandmother/grandma），并能在“Thisismy...”的句型框架中，于真实或模拟的家庭介绍情境中进行有效交流。

2.文化意识：初步感知中西家庭结构的异同（如核心家庭与扩展家庭），理解家庭称呼中蕴含的亲情与尊重，培养爱家、爱家人的积极情感。

3.思维品质：通过观察家庭树（FamilyTree）等图表，发展信息归类、逻辑关联的初步能力；在介绍家人时，能尝试从外貌、职业、爱好等不同维度进行简单描述，培养思维的灵活性与发散性。

4.学习能力：通过歌谣、游戏、小组合作等多种学习方式，激发英语学习兴趣，初步形成利用图画、手势、多媒体等资源辅助理解和表达的自主学习策略。

（二）本课时（PartBLet’slearnListenandchant）定位

本课时是单元词汇教学的深化与综合运用环节。相较于PartA的基础词汇（father,mother,brother,sister），PartB引入了grandfather(grandpa),grandmother(grandma)等扩展家庭成员词汇，并整合了“Thisismy...”的介绍句型。Listenandchant部分以节奏明快、韵律感强的歌谣形式，复现和巩固核心词汇与句型，将语言学习与音乐智能、身体动觉智能相结合，实现语言的内化与自动化。

课时主题：MeetMyBigFamily（认识我的大家庭）

课时目标：学生能在创设的“家庭相册分享会”情境中，综合运用本课新学词汇（grandfather/grandpa,grandmother/grandma）及已学词汇，流畅、有感情地介绍自己的家庭成员，并能通过歌谣表演体验英语的节奏与韵律之美。

（三）教材内容深度解构

1.Let’slearn部分：

1.2.词汇：grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。需引导学生感知正式称呼（grandfather）与日常昵称（grandpa）在不同语境下的使用，体会语言的得体性。

2.3.句型：在“Thisismy...”基础上，可自然延伸至“He/Sheis...(kind/tall/等形容词)”或“He/Shelikes...”，为语言输出提供支架。

3.4.配图：教材插图呈现了Sarah介绍祖父母的场景。教学时需深挖图片信息，引导学生观察人物的表情、动作、所处环境（如祖父母可能在花园），激发学生关联自身经验，进行更丰富的描述。

5.Listenandchant部分：

1.6.文本分析：歌谣以“Thisismymother.Thisismyfather...”的重复结构铺陈，节奏稳定，押韵明显。它是语言操练的载体，更是语感培养的素材。

2.7.教学价值：不仅限于“听与跟唱”，应挖掘其“表演与创编”的潜能。通过为歌谣配动作、分组轮唱、替换关键词创编新歌谣等活动，实现语言知识的创造性转化。

（四）跨学科视野融合设计

1.与美术学科融合：课前布置“MyFamilyTree”绘画任务，将语言学习与形象思维结合。

2.与音乐/舞蹈学科融合：将Listenandchant部分设计为律动歌谣，通过节奏拍打、身体律动强化记忆，符合低龄段学生的学习特点。

3.与信息技术融合：鼓励学生使用平板电脑或班级智慧屏，制作简单的电子家庭相册，并配以英语介绍，培养数字素养。

4.与道德与法治融合：在介绍家人时，引导学生表达对家人的爱与感激，渗透亲情教育。

二、学情分析与教学策略

（一）学习者特征分析

本课教学对象为小学三年级下学期学生，其特点如下：

1.认知与心理特征：处于具体运算阶段初期，思维以具体形象为主，注意力集中时间约为15-20分钟。好奇心强，活泼好动，喜欢游戏、歌曲、角色扮演等动态学习活动。渴望得到肯定与表扬。

2.知识储备：已掌握PartA的家庭核心成员词汇（father,mother等）及“Thisis...”句型。具备初步的英语跟读和模仿能力。但对词汇的灵活运用和在真实情境中的交际能力有待提高。

3.潜在困难：“grandfather/grandmother”发音较长，可能出现发音不清晰或混淆；在综合介绍多位家庭成员时，句子可能缺乏连贯性和丰富性。

（二）差异化教学策略

1.对于基础较弱的学生：提供词汇图片卡、句型模板（Thisismy___.He/Sheis___.），并通过一对一示范、小组内帮扶，确保其掌握核心内容。

2.对于大多数学生：通过情境任务、合作活动，引导其流利介绍家人，并尝试添加一个简单特征描述。

3.对于能力较强的学生：鼓励其拓展介绍内容（如职业、爱好），参与歌谣创编，或担任小组活动中的“小老师”、“小导演”。

（三）教学原则与主要方法

1.情境教学法：贯穿“家庭相册分享会”主线，使学习在有意义的情境中发生。

2.交际语言教学法：所有活动设计均围绕“介绍”这一交际功能展开，强调语言的使用。

3.全身反应法：在词汇学习和歌谣环节，配合手势、动作，调动多感官参与。

4.任务型教学法：以完成“制作并介绍家庭相册”为最终产出任务，驱动学习过程。

5.合作学习法：通过小组讨论、互评、角色扮演，培养合作精神与交流能力。

三、高阶思维与核心素养目标

（一）教学目标

1.语言知识与技能：

1.2.能听懂、会说、认读单词：grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。

2.3.能在图片、手势或情境的提示下，听懂关于家庭成员的介绍。

3.4.能运用“Thisismy...”句型，结合新旧词汇，较为流利地介绍自己的家庭成员。

4.5.能有节奏、带感情地吟唱歌谣，并能为歌谣配以简单的动作。

6.思维与学习策略：

1.7.通过构建家庭树，培养信息分类与结构化呈现的思维能力。

2.8.在小组合作创编介绍脚本或歌谣动作时，锻炼创新思维与协作解决问题的能力。

3.9.学会利用视觉辅助工具（家庭照片、图画）和肢体语言来辅助表达与记忆。

10.情感态度与文化意识：

1.11.加深对家庭和家人的情感，乐于向他人介绍自己的家人。

2.12.了解家庭成员的常见称呼，感知中英文称呼的差异（如中文分“爷爷/外公”，英文统称grandpa），初步建立跨文化意识。

3.13.在课堂活动中体验合作与分享的乐趣，增强学习英语的自信心。

（二）教学重难点

1.教学重点：词汇grandfather(grandpa),grandmother(grandma)的准确发音与意义理解；在情境中综合运用句型“Thisismy...”介绍家人。

2.教学难点：grandfather/grandmother一词中辅音连缀/gr/和末尾浊辅音/ðə/的发音；介绍时语言的连贯性与丰富性表达。

（三）教学资源与技术应用

1.多媒体课件：包含高清家庭成员图片、动画短片、互动游戏、歌谣音频与视频。

2.实物教具：单词卡、家庭照片（教师示范用）、奖励贴纸（家庭树形状）。

3.学生材料：学生自绘的“MyFamilyTree”或带来的家庭照片、空白相册卡纸、彩笔。

4.技术工具：交互式电子白板（用于拖拽游戏、实时标注）、班级优化大师（随机点名、小组加分）、录音/录像功能（记录学生产出）。

四、教学实施过程（详细版）

第一阶段：情境预热，目标导入(Warming-upLead-in)(约8分钟)

活动1：歌谣律动，激活旧知

1.教师活动：播放PartA的歌曲“ILoveMyFamily”，带领学生起立，伴随音乐做简单律动（如听到“father”手放肩膀，听到“mother”做爱心手势）。

2.学生活动：跟随音乐唱歌、做动作，快速进入英语学习氛围，复习核心词汇。

3.设计意图：利用音乐和TPR（全身反应法）迅速吸引学生注意力，无压力激活已有知识，为新课铺垫。

4.技术/跨学科连接：多媒体音频；音乐/舞蹈融合。

活动2：谜语引新，揭示主题

1.教师活动：（出示一张模糊的、戴老花镜的男性轮廓图）“Ihaveamaninmyfamily.Hehaswhitehair.Healwaystellsmefunnystories.Heismyfather’sfather.Whoishe?”引导学生猜测。出示清晰图片和单词卡“grandfather(grandpa)”。用同样方式引出“grandmother(grandma)”。

2.学生活动：根据描述进行猜测，尝试说出“爷爷/外公”、“奶奶/外婆”，并在教师引导下学习新单词。

3.设计意图：通过猜谜游戏创设认知冲突，激发学生好奇心，自然引出新授词汇。同时，在描述中渗透对祖辈特征的描述，丰富语言输入。

4.生成性问题预设与应对：学生可能直接用中文回答。应对：肯定其猜测，随即出示英文单词，并说“Yes,inEnglish,wesay‘grandpa’.”

活动3：确立情境，明确任务

1.教师活动：展示自己的“家庭相册”（电子版），用“Thisismygrandpa.Helovesgardening.”等句子介绍祖父母。然后宣布：“Today,wearegoingtohavea‘FamilyAlbumSharingParty’!Youwillintroduceyourfamilymembers,especiallyyourgrandpaandgrandma,toyourfriends.Attheend,we’llmakeaclassfamilywall!”

2.学生活动：观看教师示范，理解本节课的最终任务，产生参与兴趣。

3.设计意图：创设真实、有趣且目标明确的单元统整情境，使学生明白学习的目的是为了完成一个有意义的交际任务，提升学习内驱力。

第二阶段：意义探究，分层操练(PresentationPractice)(约20分钟)

活动1：多维输入，解构词汇

1.步骤1：音形义结合呈现

1.2.教师清晰、夸张地示范发音/grandˈfɑːðə(r)/和/ˈgrænmʌðə(r)/，分解/gr/和结尾部分。同时展示单词卡，用不同颜色标出“grand”和“father/mother”，引导学生发现构词规律（grand+father=祖父）。

2.3.策略：使用“自然拼读法”提示发音，如“gr”发/gr/，“th”发/ð/。

4.步骤2：情境化跟读与模仿

1.5.播放不同人物（老人、小孩、男性、女性）说“grandpa,grandma”的音频，让学生跟读，体会亲切感。

2.6.开展“声音模仿秀”：请学生模仿自己爷爷/奶奶叫自己名字时的语气说“I‘mgrandpa/grandma.”，增加趣味性。

7.设计意图：从音、形、义、用多个维度建立对新词汇的立体感知。通过发现构词法培养词汇学习策略。情境化模仿让发音练习变得生动。

活动2：游戏化操练，巩固记忆

1.游戏1：闪电快闪：白板上快速闪现家庭成员图片，学生抢答单词。逐渐提高速度，并混入已学词汇。

2.游戏2：听音寻亲：教师说“Showmeyourgrandpa!”，学生需迅速举起自己的“家庭树”中爷爷的图像或对应词卡。此活动可扩展至其他成员。

3.游戏3：互动白板分类：在白板上呈现所有家庭成员的头像，请学生上台将“father’sside”（父系）和“mother‘sside”（母系）的祖父母分别拖到两个家庭树下（此活动渗透文化差异，但不作强制要求，以直观感知为主）。

4.设计意图：通过一系列快节奏、多形式的游戏，在高参与度中反复操练词汇，防止机械跟读的枯燥感，确保词汇识别与反应的自动化。

5.差异化支持：在抢答游戏中，优先邀请举手学生；在操作游戏中，可安排能力强的学生协助老师组织。

活动3：句型支架，从词到句

1.教师活动：回归“家庭相册”，教师指着自己的家庭照片说：“Thisismygrandpa.Heiskind.Thisismygrandma.Shecooksdeliciousfood.”将句型“Thisismy___.He/Sheis/likes___.”板书在白板中央，作为“语言支架”。

2.学生活动：第一步：跟读教师范例。第二步：PairWork（同桌活动）：利用自己的“家庭树”或照片，指着图片用“Thisismy...”向同桌介绍至少两位家人，鼓励能力强的学生尝试添加一个词描述。

3.教师巡视：提供个别指导，记录普遍性语言错误（如he/she混用）和优秀表达，为后续反馈做准备。

4.设计意图：提供可攀爬的句型支架，帮助学生从单词层面顺利过渡到有意义的句子表达。同桌互练降低了焦虑，增加了开口机会。

第三阶段：整合输出，拓展应用(ProductionExtension)(约10分钟)

活动1：小组合作，彩排“分享会”

1.教师活动：布置小组任务（4人一组）：“PrepareyourfamilyintroductionfortheSharingParty.Eachmembershouldintroduceatleastoneperson.Youcanusethesentencepatternandtrytosaysomethingmore.”提供提示词卡（kind,tall,short,hasglasses,loves...等）。

2.学生活动：小组成员互相展示照片或图画，商量介绍顺序，练习介绍语。能力强的学生可以帮助组员或设计开场、结束语。

3.教师角色：巡回指导，充当“顾问”，回答疑问，鼓励创意。

4.设计意图：将个人练习升级为合作准备，模拟真实社交场景。在协作中，学生互相学习、纠正，实现语言的内化与思维碰撞。

活动2：全班展示，多元评价

1.展示：邀请2-3个小组到教室前，用实物投影展示他们的“家庭树”或照片，进行家庭介绍。

2.评价：采用“2StarsandaWish”（两颗星与一个愿望）的同伴互评方式。听众在听后需给出：两个优点（如：发音清晰、介绍流畅）和一个建议或一个问题（如：Canyoutelluswhatyourgrandmalikestodo?）。

3.教师评价：以鼓励性和发展性评价为主。不仅评价语言准确性，更评价学生的合作、勇气和创造力。将代表家庭成员的贴纸作为奖励贴于小组海报上。

4.设计意图：创造安全的展示平台，让学生体验成功的喜悦。引入结构性互评，培养学生倾听、鉴赏和批判性思维的能力。评价与教学目标紧密挂钩。

第四阶段：歌谣升华，总结巩固(ConsolidationSummary)(约7分钟)

活动1：沉浸式歌谣学习(Listenandchant)

1.步骤1：整体感知：播放歌谣动画视频，让学生静听、观看，感受整体韵律与情节。

2.步骤2：理解与跟读：逐句暂停，教师引导学生观察画面中的人物对应关系，并跟读。重点模仿连读和节奏。

3.步骤3：创意律动：提问：“Whatactionscanwedofor‘mother’,‘father’?”师生共同为每一句设计一个简单动作（如：mother-双手爱心，father-手作胡子状，grandpa-捶背状，grandma-织毛衣状）。

4.步骤4：分组表演：全班起立，跟随音乐边唱边做动作。然后分组进行表演赛，看哪组节奏最准、动作最齐、表情最欢快。

5.设计意图：将歌谣学习从“听跟读”提升为“理解-表演-创造”的综合艺术活动，深度内化语言，极大提升学习趣味和记忆效果。

活动2：开放式小结与作业布置

1.小结：教师利用板书思维导图，引导学生一起回顾今天学到的“新家人”（grandparents）和“好句子”（Thisismy...）。提问：“Whatdoyoulikeaboutyourgrandpaorgrandmatoday?”引导学生进行情感表达。

2.作业布置（分层选择）：

1.3.基础作业（必做）：1.听读课本P16-17五遍，并表演歌谣给家人看。2.在自己的“家庭树”上为每位家人写上英文称呼。

2.4.提高作业（选做A）：用“Thisismy...He/Sheis...”句型，为3位家人写/说一句介绍语，录制成音频发给老师。

3.5.拓展作业（选做B）：与父母合作，查找一首其他关于家庭的英文儿歌，并尝试学唱。

6.设计意图：总结聚焦核心语言与情感目标。分层作业尊重学生个体差异，满足不同发展需求，将学习延伸至家庭，促进家校共育。

五、板书设计（思维导图式）

板书标题：Unit2MyFamily–SharingParty

[中心：一张笑脸全家福图片]

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Thisismy...

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FatherMotherMe

(图片)(图片)(图片)

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BrotherSister

(图片)(图片)

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___________________

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GrandpaGrandma

(grandfather)(grandmother)

[图片+关键词：kind/story][图片+关