小学信息技术三年级下册《数字化探索：故宫云端研学之旅》项目式学习教学设计

小学信息技术三年级下册《数字化探索：故宫云端研学之旅》项目式学习教学设计

  一、前沿理念与整体架构

  本教学设计以《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于小学三年级学生的认知发展规律与数字原住民的生活经验。设计核心理念为：在真实、开放、跨学科的数字情境中，引导学生从被动的技术操作者，转变为主动的数字化学习者与负责任的数字公民。项目以“故宫”这一中华文化超级IP为内容载体，以“云端研学”为实践路径，深度融合信息科技、语文、美术、道德与法治等多学科知识，旨在培养学生利用数字化工具与资源进行信息获取、加工、表达、协作与创新的综合素养，同步深化其文化认同与家国情怀。教学设计采用“项目式学习”模式，将知识技能的学习嵌入到完成“制作一份图文并茂的故宫数字化研学简报”这一驱动性任务中，通过“感知—探究—创造—分享—反思”的螺旋式学习进程，实现知识建构、能力发展与价值塑造的有机统一。

  二、学情深度剖析

  本教学对象为小学三年级下学期学生。在认知层面，该学段学生具体形象思维仍占主导，对色彩、声音、动画等多媒体信息敏感度高，好奇心强，乐于探索，但注意力持久性相对有限，系统性思维能力正在发展中。在知识技能前备方面，通过本册教材前四课的学习，学生已初步掌握键盘与鼠标的熟练操作、电脑文件的基本管理（新建、命名、保存）、浏览器的简单启动与网页访问，以及使用画图软件进行基础绘画。然而，学生对信息的甄别筛选、有目的的数字化探索、信息的整合与再创造等高级思维活动经验尚浅。在社会情感方面，学生初步具备小组合作的意愿，但需明确的角色分工与任务引导；对故宫有一定的模糊认知（如通过影视、书籍），但缺乏系统、深入的了解，更未体验过利用数字技术进行深度文化探索的乐趣。因此，教学需提供结构化的探索支架、直观生动的数字资源、明确具体的任务指引以及积极的协作氛围，以支持学生在“跳一跳能够到”的挑战中实现素养提升。

  三、学习目标三维设定

  （一）数字素养与技能目标

  1.能熟练运用浏览器访问指定的权威数字文化平台（如故宫博物院官网“青少年版”、“数字故宫”小程序等），并利用其内置的搜索、全景浏览、文物放大观察等功能，有目的地收集关于故宫建筑、文物、历史的文字与图片信息。

  2.掌握信息筛选与保存的基本方法：能判断信息的简单相关性，学会将网页中有用的文字片段进行，并将感兴趣的图片保存到指定的本地文件夹中。

  3.初步学习使用文字处理软件（如WPS文字或Word）进行简单的图文排版：能够新建文档，设置标题，粘贴文字并调整字体、字号、颜色，插入保存的图片并调整其大小和位置，使作品版面清晰、美观。

  （二）计算思维与探究目标

  1.在“云端研学”任务驱动下，经历“明确探究主题—规划搜索路径—筛选有效信息—归纳整理要点”的完整信息问题解决流程，培养初步的系统化问题解决意识。

  2.通过对比不同数字资源（如全景地图与静态图片、官方介绍与民间故事），初步形成对信息源可信度进行简单判断的意识。

  3.在创作数字化研学简报的过程中，学习将零散信息进行逻辑归类（如按“建筑瑰宝”、“文物精粹”、“历史故事”分类），并用自己的语言进行组织表达，初步发展信息加工与再创造能力。

  （三）数字化学习与创新及信息社会责任目标

  1.体验利用数字技术突破时空限制进行自主探究、协作学习的乐趣与效能，激发持续利用数字工具进行学习的兴趣。

  2.在小组协作中，能承担个人角色任务（如资料搜集员、文字整理员、美术设计员），并通过共享文件夹或口头交流进行初步的信息共享与观点碰撞。

  3.树立尊重数字版权的萌芽意识，知道在作品中引用他人图片或文字时应注明来源（如简单标注“来自故宫博物院官网”），养成文明、守法、负责任的数字行为习惯。

  4.通过深度“云游”，感受故宫所承载的中华优秀传统文化的博大精深，增强民族自豪感与文化自信，理解数字技术对于文化传承与传播的巨大价值。

  四、教学重难点透视与突破策略

  （一）教学重点

  1.重点内容：运用浏览器及特定数字平台进行有目的的信息检索、浏览与获取；利用文字处理软件完成图文信息的初步整合与排版。

  2.确立依据：此二者是完成本项目驱动性任务的核心技能，是学生从“玩电脑”到“用电脑学习”的关键能力跨越，亦是课程标准在该学段强调的“数字工具应用”与“信息处理”基础素养的具体体现。

  （二）教学难点

  1.难点内容：在海量数字信息中，根据研学主题进行有效筛选与甄别；将获取的零散信息进行逻辑化归纳并用恰当的形式进行数字化表达。

  2.难点成因：三年级学生的信息甄别能力和逻辑归纳能力尚处发展阶段，容易陷入信息海洋不知所措，或进行简单的信息堆砌。这涉及到高阶思维活动，是信息素养的核心。

  （三）突破策略

  1.针对信息筛选难点：提供“研学任务单”作为支架，将大主题分解为若干具体子问题（如“太和殿屋顶上有多少只小兽？它们叫什么？”“故宫里最让你感到神奇的宝物是什么？它有什么故事？”），引导学生带着问题去搜索。同时，限定使用官方、权威的数字资源平台，从源头上保障信息质量，并示范如何通过比对网页标题、摘要判断信息相关性。

  2.针对信息整合表达难点：采用“范例引路”与“思维可视化工具”相结合的方法。展示优秀的数字化简报范例，分析其结构（标题、引言、分板块介绍、结语）与图文搭配特点。提供简单的图形化组织图（如气泡图、树状图），让学生在动手制作前，先在纸上规划简报的板块内容和逻辑顺序，将思维过程外显化、结构化。

  五、教学资源与环境创设

  （一）数字资源与工具准备

  1.权威数字平台链接：故宫博物院官方网站（重点推荐“青少年频道”或“全景故宫”栏目）、“数字故宫”官方小程序或App。确保所有链接在学校网络环境下可顺畅访问。

  2.预设资源包：教师提前从上述平台部分极具代表性的高清建筑全景图、文物图片及简练介绍文字，整理成分类文件夹（如“宫殿建筑”、“宫廷珍宝”、“趣味故事”），存放于教室局域网共享文件夹或学生机本地，供网络不畅或搜索困难时作为备用资源库。

  3.软件环境：每台学生计算机安装有浏览器（如Chrome、Edge）、文字处理软件（如WPSOffice教育版）和基础的图片查看器。确保软件界面设置为中文，功能直观。

  4.学习支架材料：纸质版《“故宫云端研学”任务单》（包含驱动问题、子问题列表、信息记录空白处）、《数字化简报设计草图》（含版面分区提示）、《小组协作角色与任务清单》。

  （二）物理与心理环境创设

  1.物理环境：计算机网络教室，确保一人一机。教师机配备多媒体控制系统，可实现屏幕广播、学生机监控、文件分发与收集。教室布置可融入故宫元素，如张贴故宫角楼或太和殿的图片，营造沉浸式文化氛围。

  2.心理与协作环境：将学生分为4-5人异质小组（考虑信息技术操作能力、语言表达能力、美术设计感的搭配）。为小组划分合作空间，鼓励组内低声讨论、互帮互助。创设“小小数字文化探险家”的课堂情境，激发学生的使命感与探索欲。

  六、教学实施过程详案（共计2课时，80分钟）

  （一）第一课时：情境启航——规划我的云端研学路（40分钟）

    阶段一：文化情境导入，发布驱动任务（预计用时：8分钟）

  教师活动：播放一段精心剪辑的短片，内容融合故宫四季美景航拍、珍贵文物特写、沉浸式数字展览片段（如“紫禁城天子的宫殿”互动体验），背景音乐选用典雅的中国风乐曲。视频结束后，教师以充满感染力的语言引导：“同学们，刚才我们穿越时空，领略了故宫的壮丽与神秘。但北京遥远，我们无法立刻亲身前往。不过，在今天，我们每个人都可以成为一名‘数字探险家’，借助互联网和电脑，开启一场独一无二的‘云端故宫研学之旅’！我们的终极任务是：以小组为单位，创作一份《我的故宫数字发现》简报，向全班同学分享你的云端研学收获。”

  学生活动：被视听材料深深吸引，产生强烈的好奇心与探索欲望。跟随教师引导，明确本项目的最终产出物及意义。

  设计意图：利用高质量的多媒体素材瞬间抓住学生注意力，营造浓厚的文化氛围和数字探索情境。清晰告知驱动性任务，使学生学习有明确的目标和期待。

    阶段二：初探数字故宫，熟悉工具平台（预计用时：12分钟）

  教师活动：1.屏幕广播演示，如何通过浏览器输入网址或搜索“故宫博物院官网”进入官方网站，特别指出并进入“青少年”或“教育”版块（因其内容更适配学生认知）。2.示范核心探索功能：如何使用“全景故宫”进行虚拟漫游（鼠标拖动改变视角、点击地面箭头移动）；如何在网站内使用搜索框查找特定建筑或文物（如输入“太和殿”、“翠玉白菜”）；如何放大观看文物细节。3.同步讲解并演示信息获取的基本操作：选中网页上的一段文字，右键“”；找到喜欢的图片，右键“图片另存为”，并指导保存到预先建立的“我的故宫资料”文件夹中。

  学生活动：跟随教师的同步演示，在自己的计算机上逐步操作：打开浏览器，访问指定网站；尝试进行一次全景漫游，从太和门“走”到太和殿广场；尝试搜索一个自己感兴趣的故宫关键词；练习一小段文字和保存一张图片到指定位置。

  设计意图：这是技能奠基的关键环节。教师需进行清晰、慢速、一步一动的“跟我做”式教学，确保所有学生，特别是操作不熟练的学生，能够掌握最基本的数字探索与信息捕获工具的使用方法，为后续自主探究扫清技术障碍。

    阶段三：小组协作规划，明确研学主题（预计用时：15分钟）

  教师活动：1.分发《“故宫云端研学”任务单》。任务单上提供几个宽泛的研究方向供小组选择，如：“探秘故宫建筑里的神兽与符号”、“寻找故宫里的‘镇院之宝’”、“了解一位明清皇帝在故宫的生活”、“发现故宫色彩与图案之美”。2.组织小组讨论，在教师提供的方向中选择或自拟一个本组最感兴趣的具体研学主题。3.引导各小组根据选定的主题，在任务单上列出3-5个具体、可搜索的子问题。例如，若主题为“神兽与符号”，子问题可包括：“太和殿屋脊上有哪些神兽？分别叫什么？”“故宫大门上的门钉有多少颗？有什么含义？”“九龙壁上的龙有什么不同？”4.巡视指导，参与小组讨论，帮助其将主题具体化、问题化。

  学生活动：1.小组成员阅读任务单，热烈讨论，通过协商或投票确定本组的研学主题。2.围绕主题，头脑风暴，提出各种好奇的问题，在教师和组长的帮助下筛选、归纳，形成几个具体的子问题，并记录在任务单上。3.进行初步的角色分工商议（谁主要负责搜索建筑、谁搜索文物、谁记录信息等）。

  设计意图：将学习的主动权交给学生。通过小组协商确定主题，激发内在动机。将宏大主题分解为具体问题，是培养学生计算思维中“分解”能力的重要实践，也为接下来的信息搜索提供了明确的“路线图”，有效破解漫无目的浏览的难题。

    阶段四：课堂小结与预告（预计用时：5分钟）

  教师活动：邀请1-2个小组简要分享他们选定的主题和计划探究的问题。总结本课时的重点：我们学会了打开数字故宫的大门，并为自己规划了一条有趣的研学路线。预告下节课：我们将依据这份计划，深入数字故宫进行“勘探”，并把找到的“宝藏”（信息）带回来，开始创作我们的数字简报。

  学生活动：分享小组的初步构想，倾听其他组的想法。整理保存好自己的任务单和已获取的零星资料。

  设计意图：通过分享促进组间交流，相互启发。总结巩固本课所学，并以悬念的方式激发对下节课的期待。

  （二）第二课时：创作分享——呈现我的数字发现（40分钟）

    阶段一：自主协作探究，深度搜集信息（预计用时：15分钟）

  教师活动：1.简短回顾上节课的研学计划。宣布进入“深度勘探”时间。2.屏幕广播提示信息筛选小技巧：注意网页标题是否与你的问题相关；优先选择官方介绍的页面；对于同一个问题，可以对比两三个来源的说法。3.提供“信息记录提示”：鼓励学生不仅保存图片和文字，还可以在任务单上用自己的话简要记录发现的关键点或感想。4.巡视指导，重点关注：学生是否围绕子问题搜索；信息保存是否有序（建议按问题建立子文件夹）；小组内部是否进行了初步的交流与共享；对有困难的小组或个人提供及时帮助，可引导其使用教师预备的资源包。

  学生活动：1.各小组成员根据分工和问题列表，在故宫数字平台上进行有目的的探索与信息搜集。2.边搜索边筛选，将认为有价值、相关的文字和图片保存到本组或个人的文件夹中，并在任务单上做简单记录。3.组内不时低声交流：“我找到了屋脊兽的名单！”“看，这张乾清宫‘正大光明’匾的图片好清晰！”“这个文物故事真有趣！”

  设计意图：这是学生自主建构知识的核心环节。在真实的任务和明确的指引下，学生实践信息检索、筛选、获取、记录的完整流程。教师的角色从讲授者转变为支持者、指导者和资源提供者，支持学生的差异化探索。

    阶段二：整合信息构思，初绘简报草图（预计用时：10分钟）

  教师活动：1.宣布“勘探”时间结束，进入“宝藏整理与设计”阶段。分发《数字化简报设计草图》纸。2.展示一份简单的优秀学生简报范例（PPT或PDF格式），与学生一起分析其结构：醒目的标题、简短的引言、分板块的图文介绍（每个板块有小标题）、个人的研学感想或结语。强调图文并茂、版面清晰。3.引导各小组：首先，梳理搜集到的所有信息，围绕主题进行归类（如建筑类、文物类、故事类）。其次，在草图纸上规划简报的版面：哪里放标题，分几个板块，每个板块打算放什么图片和什么文字要点。4.鼓励学生在草图上简单画出版面布局和写上关键词。

  学生活动：1.小组围坐，共同浏览、梳理本组搜集到的所有图片和文字资料，进行分类归纳。2.参考教师范例，讨论本组简报想突出什么亮点，如何组织内容更有吸引力。3.在草图纸上共同设计简报版面布局，确定大致内容分布，形成制作的“蓝图”。

  设计意图：此环节旨在破解信息堆砌的难点。通过范例分析和草图绘制，将无形的思维过程可视化、结构化。引导学生从“搜集信息”转向“加工与组织信息”，这是迈向创造性表达的关键一步，有效培养其信息整合与设计规划能力。

    阶段三：运用软件创作，制作数字简报（预计用时：10分钟）

  教师活动：1.屏幕广播，快速演示文字处理软件的核心操作：新建文档、输入标题并设置格式（居中、大号字体、醒目颜色）、插入文本框或直接输入段落文字、调整字体字号、插入图片、调整图片大小和环绕方式。2.强调操作效率技巧：先完成所有文字内容的输入和基本排版，再统一插入和调整图片。3.提醒版权意识：在简报末尾，可以简单标注“参考资料：故宫博物院官网”。4.巡视指导，解决学生在操作中遇到的具体技术问题，鼓励组内“小老师”互帮互助。

  学生活动：1.根据设计草图，小组成员分工合作，在文字处理软件中开始创作。可能由一人负责输入标题和引言，一人负责整理和输入一个板块的文字，另一人负责插入和调整对应图片。2.在实践中尝试运用教师演示的排版技巧，使自己的简报看起来更整洁、美观。3.在制作过程中继续微调内容和布局。

  设计意图：将前期所有探索与规划的成果，通过数字工具转化为具象化的作品。此环节聚焦技术实现，但技术是为内容表达服务的。在协作创作中，进一步巩固软件操作技能，体验数字化创作的成就感。

    阶段四：展示交流互评，反思研学之旅（预计用时：5分钟）

  教师活动：1.由于时间限制，选取1-2个完成度较高的小组进行快速展示。邀请小组代表到教师机前，全屏展示其数字简报，并简要介绍本组的研学主题和最有趣的发现。2.组织简短的生生互评与教师点评。引导学生从“内容是否紧扣主题”、“图文搭配是否合理”、“版面是否清晰美观”等维度进行欣赏性评价，多说优点和改进建议。3.教师进行总结性评价，肯定所有小组的探索精神与合作成果，并升华主题：“同学们，今天我们不仅用数字技术‘游览’了故宫，更成为了故宫文化的传播者。数字技术就像一座桥，连接着我们与千百年的灿烂文明。希望你们今后能继续用这样的方法，探索更多中华文化的数字宝藏。”

  学生活动：展示小组自信地介绍作品。其他小组认真观看、倾听，并给予掌声或提出友好建议。全体学生回顾整个项目过程，体验从探索到创造的完整学习旅程的满足感。

  设计意图：展示与评价是项目式学习的重要闭环。它为学生提供了成果输出的舞台，锻炼其口头表达能力。通过多元评价，让学生看到彼此作品的闪光点，学会欣赏与建议。教师的总结将技术学习提升至文化传承与数字公民责任的高度，实现立德树人的根本目标。

  七、教学评估与反馈设计

  本项目的评估贯彻“过程性评价与发展性评价相结合”、“多元主体参与”的原则，旨在全面刻画学生的素养发展轨迹。

  （一）过程性评估

  1.观察记录：教师在教学过程中，通过巡视，观察并记录学生在信息搜索时的目的性、在小组讨论中的参与度、在软件操作中的熟练程度以及协作中的表现，作为评价其学习态度、合作能力与技能掌握情况的重要依据。

  2.学习支架检视：收集学生的《研学任务单》和《简报设计草图》，分析其问题设计的质量、信息记录的条理性以及规划的逻辑性，评价其计算思维与信息规划能力的发展。

  （二）总结性评估

  1.作品评价量规：制定简易量规，用于评价最终的数字简报作品。量规维度包括：（1）内容与主题：主题明确，信息准确，有个人或小组的发现与组织。（2）数字技能：文字排版清晰，图片插入与调整得当，整体版面美观。（3）信息素养：信息经过筛选与整合，非简单堆砌；如有引用，有初步的版权标注意识。（4）创造性：布局或表达有一定新意。

  2.小组协作自评与互评表：设计简短的问卷，让小组成员自评在小组中的贡献，并互评同伴的合作态度，促进其反思协作过程。

  （三）反馈机制

  1.即时反馈：教师在巡视指导中，对学生的问题和进步给予即时、具体的口头反馈。

  2.延时反馈：教师批阅任务单、草图及最终作品后，提供书面评语或利用课堂时间进行作品点评，指出亮点与改进方向。

  3.反思性反