初中历史七年级下册“金与南宋的对峙”教学设计

初中历史七年级下册“金与南宋的对峙”教学设计

一、课标解读与设计理念

（一）课标依据

本课依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国古代史”部分的相关要求设计。课标明确指出，要使学生“了解两宋时期多民族政权并立的状况，认识这一时期在政治、经济、文化与社会等方面的新变化”。具体到本课内容，涉及“知道辽、宋、西夏、金等多民族政权的并立与更迭；了解宋金之战、岳飞抗金等史事，认识这一时期民族关系的发展与变化”。本设计严格遵循课标精神，以唯物史观为指导，引导学生客观、辩证地认识这一时期民族政权的互动与对峙。

（二）设计理念

本教案秉持“以学生发展为中心”的核心素养育人理念，打破传统单一的政治军事史叙事框架，构建一个多维、互动、思辨的学习场域。设计强调：

1.大单元视角：将“金与南宋的对峙”置于“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”这一大单元中审视，厘清其承上（辽、北宋）启下（元朝统一）的历史逻辑。

2.跨学科融合：有机融入地理（区域经济、军事地理）、文学（诗词证史）、政治学（政权合法性、和议性质）等多学科视角，培养学生的综合思维。

3.史料实证导向：精选多元史料（文献、图像、考古发现），设计层层递进的探究任务，引导学生像历史学家一样思考，在辨析、互证中建构历史解释。

4.价值引领与情感浸润：通过对岳飞精神、文天祥气节等历史人物精神世界的深入探讨，以及对“对峙”状态下南北经济文化发展的客观分析，涵养学生的家国情怀与民族认同，树立维护国家统一、促进民族团结的价值观。

二、教材分析与内容整合

（一）本课地位

本课是部编版七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”中的关键一课。上承“辽、西夏与北宋的并立”，下启“宋代经济的发展”与“元朝的统治”。这一时期，中国历史从“南北朝”之后再次进入一个较为长期的南北政权对峙阶段，民族交融在战与和、冲突与交流中向更深层次发展，经济重心南移完成，中华文明的内涵更加丰富多元。理解宋金对峙，是理解这一时期时代特征与历史走向的锁钥。

（二）教材内容梳理

教材内容主要围绕三条线索展开：

1.政治军事线索：女真崛起与金灭辽、北宋（靖康之变）→南宋建立→宋金战争（岳飞抗金等）→宋金和议（绍兴和议）与对峙格局的形成。

2.民族关系线索：从激烈战争到相对和平的对峙，期间伴随人口迁移、文化交流与民族心理的复杂变化。

3.社会经济线索：对峙局面下，南方经济持续发展，北方经济恢复，南北联系并未完全断绝。

（三）内容整合与补充

为构建更完整、立体的认知图景，本设计对教材内容进行如下整合与拓展：

1.前置链接：回顾辽、北宋时期澶渊之盟后的和平局面与积贫积弱问题，理解金朝崛起的背景。

2.横向拓展：补充西夏、西辽、大理等同期政权的位置与角色，形成更宏观的“多政权体系”视野。

3.深度挖掘：增加对“绍兴和议”条款（称臣、划界、岁币）的细致剖析及其对双方政治、经济的深远影响；探讨南宋内部“主战”与“主和”路线的争论。

4.视角平衡：在讲述岳飞等南宋将领抗金的同时，适当介绍金朝治理中原的政策调整（如推行汉法、科举），避免单一叙事。

三、学情分析

七年级学生经过一个多学期的历史学习，已初步掌握时间顺序、历史地图阅读等基本方法，对古代史有了一定的感性认识。他们的思维活跃，对故事性、冲突性强的历史事件（如岳飞抗金）兴趣浓厚。但同时存在以下学习难点：

1.空间感知弱：对宋、金、西夏等政权的地理方位、疆域变化缺乏清晰的空间概念。

2.辩证思维待发展：容易对历史人物（如岳飞、秦桧）和事件（如宋金和议）进行简单化的“忠奸”、“战和”二元对立评价。

3.宏观联系能力不足：难以将政治对峙、民族关系、经济文化发展等多条线索有机联系起来，理解其相互影响。

4.史料解读能力初阶：面对文言史料或复杂历史情境，提取有效信息并进行分析论证的能力尚在培养中。

因此，本设计将通过动态地图、角色扮演、史料研习坊等多种策略，搭建学习支架，化解难点，提升思维层次。

四、核心素养目标

（一）唯物史观

1.通过对宋金对峙格局形成原因的分析，理解经济基础、政治实力、军事力量对比等因素在历史发展中的决定性作用。

2.运用辩证观点，评价宋金和议对南北社会经济发展的双重影响，认识历史发展的复杂性。

（二）时空观念

1.能够利用历史地图，动态描述金灭辽、北宋及宋金对峙界线（淮水—大散关一线）形成的过程，建立清晰的空间演进认知。

2.在时间轴上梳理从1125年金灭辽到1141年“绍兴和议”签订期间的关键事件，理解对峙格局形成的时序逻辑。

（三）史料实证

1.能够从《宋史》、《金史》及宋人笔记等不同类型史料中，提取关于宋金战争、和议及社会状况的信息。

2.通过对比分析不同立场（宋、金）的史料，初步学会辨别史料的价值与局限，形成审慎的历史判断。

（四）历史解释

1.能够多角度（政治、军事、经济、个人因素）解释宋金从战争走向长期对峙的原因。

2.尝试对“岳飞之死”、“绍兴和议的性质”等历史问题进行有理有据的阐释，形成自己的初步认识。

（五）家国情怀

1.感悟岳飞“精忠报国”、文天祥“丹心照汗青”等历史人物所体现的爱国主义精神和民族气节，认同其是中华民族宝贵的精神财富。

2.认识宋金对峙时期也是民族交融的重要时期，理解中华民族多元一体格局在历史进程中的演进，树立正确的民族观和国家观。

五、教学重难点

（一）教学重点

1.金朝崛起与南宋建立的历程：理解政权更迭的连续性与突发性。

2.宋金战争与“绍兴和议”：掌握对峙格局形成的直接原因与标志。

3.宋金对峙局面下的民族关系与社会发展：理解对峙中蕴含的交流与融合。

（二）教学难点

1.辩证评价“绍兴和议”：引导学生超越简单的屈辱观，从当时历史条件出发，分析其对于结束长期战乱、稳定社会、促进南北各自发展的客观作用，同时不回避其不平等性及对南宋政治心态的消极影响。

2.理解“对峙”状态的多元内涵：不仅仅是军事政治上的僵持，更是经济上的互相影响（如榷场贸易）、文化上的彼此渗透（如金朝汉化）、民族心理上的复杂互动。

六、教学准备

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，内含动态历史地图（展示政权变迁、战争路线、对峙界线）、关键人物画像、文物图片、史料原文及译文。

2.3.精选并分类准备文字史料卡片（每组一套）。

3.4.设计课堂探究任务单与角色扮演情境卡。

4.5.准备相关短视频片段（如关于岳飞生平的优质纪录片节选）。

6.学生准备：

1.7.预习教材，初步了解基本史实。

2.8.分组（建议4-6人一组），明确小组内部分工。

七、教学过程实施（两课时，共90分钟）

第一课时：风云激变——从北宋覆亡到南宋偏安

【环节一：情境导入，悬疑激趣】（预计用时：5分钟）

教师活动：

1.展示北宋张择端《清明上河图》（局部）与南宋李嵩《西湖图》或刘松年《四景山水图》的对比。

2.设问引导：“同学们，这两幅画分别描绘了北宋都城汴京与南宋都城临安（杭州）的繁华景象。然而，从汴京到临安，不仅仅是都城的迁移，更是一个王朝命运的惊天转折。是什么力量，在短短数年间，摧毁了《清明上河图》中的盛世图景，迫使赵宋皇室‘直把杭州作汴州’？今天，就让我们穿越回那个铁马冰河的时代，揭开‘金与南宋对峙’的历史序幕。”

设计意图：利用艺术史经典图像对比，营造强烈的视觉与心理反差，快速将学生带入特定历史情境，激发探究欲望，自然引出本课核心问题。

【环节二：动态图说，梳理脉络】（预计用时：15分钟）

任务一：“女真崛起”与“靖康之变”

1.动态地图演示：课件展示1115-1127年间动态变化地图。

1.2.步骤1：标注1115年完颜阿骨打建金，兴起于东北。

2.3.步骤2：动态展示1125年金灭辽的过程。

3.4.步骤3：展示金军两路南下攻宋路线，最终于1127年攻破汴京。

5.关键史事聚焦：教师精讲“靖康之变”。展示《宋史》、《金史》相关记载（提供白话摘要），描述北宋徽、钦二帝被俘北去，皇室、财富、典籍被掳掠一空的惨状。强调这是汉族王朝历史上的一次巨大创伤，深刻影响了南宋的政治心态和对外政策。

6.学生活动：在课本或任务单的空白地图上，跟随教师讲解，标注金朝兴起地、灭辽时间、灭北宋时间及关键地点（汴京）。

设计意图：利用动态地图化解学生空间感知难点，将复杂过程可视化。精讲“靖康之变”，奠定本课情感基调，并为理解南宋的“恐金”与“复仇”情绪埋下伏笔。

【环节三：角色代入，初识南宋】（预计用时：10分钟）

任务二：南宋的建立与“恐金”心态

1.历史镜头：简要介绍赵构（宋高宗）在应天府（今河南商丘）即位，后定都临安，史称南宋。

2.情境设问：“假如你是刚刚即位的宋高宗，面对的是什么局面？（金军追击、溃兵流寇、民心不稳）你最迫切的需求是什么？（生存、稳定政权）”

3.史料初探：出示材料：

1.4.材料A（宋高宗初年诏书节选）：“金人追袭，未有宁岁……朕甚愧之，敢不自励，期于克复。”

2.5.材料B（时人记载）：“自金人入寇，上下震恐，闻金鼓之声则股栗。”

6.小组讨论（快速）：基于材料和情境，分析南宋政权建立初期面临的困境及其可能的心态。

设计意图：通过角色代入和史料分析，引导学生设身处地理解南宋政权建立时的脆弱性与复杂性，初步感知其“恐金”与“求存”并存的矛盾心理，避免对后续“主和”选择进行简单批判。

【环节四：英雄叙事，激荡情怀】（预计用时：15分钟）

任务三：岳飞抗金与宋金拉锯战

1.人物长廊：播放岳飞生平简介短视频（2-3分钟），突出其“精忠报国”事迹、组建“岳家军”及“冻死不拆屋，饿死不掳掠”的军纪。

2.地图深化：在地图上动态展示岳飞北伐的主要路线，标出郾城大捷等关键战役位置。同时，简要介绍韩世忠、刘锜等其他抗金将领的战绩，说明南宋军民抵抗的广泛性。

3.深度对话：

1.4.设问1：“岳家军为什么能取得一系列胜利？（从军队纪律、战斗力、民心、战术等方面引导）”

2.5.设问2：“‘直捣黄龙府，与诸君痛饮耳！’岳飞的理想是什么？这一理想在当时面临哪些现实阻力？（引导学生思考南宋朝廷的顾虑、其他将领的配合、金军的实力、后勤补给等）”

6.情感共鸣：朗读岳飞《满江红·怒发冲冠》片段，感受其悲壮激昂的爱国情怀。强调岳飞精神已成为中华民族精神符号之一。

设计意图：本环节是情感培育的关键点。通过多媒体呈现、史实梳理和文学品读，立体塑造岳飞形象，充分激发学生的敬佩之情与家国认同。同时，通过深度提问，引导学生思考英雄理想与现实政治之间的张力，为下节课分析岳飞结局和宋金议和做铺垫。

（第一课时结束）

第二课时：格局定型——对峙下的战与和、隔与融

【环节一：承上启下，聚焦矛盾】（预计用时：5分钟）

教师活动：

1.简要回顾上节课内容：金灭北宋→南宋建立→岳飞抗金。

2.提出问题链：“岳家军节节胜利，是否意味着南宋可以恢复中原？为什么宋高宗连续下十二道金牌命令岳飞班师？‘莫须有’的罪名背后，隐藏着朝廷怎样的考量？最终，宋金关系走向了何方？”

3.揭示本课时的核心探究主题：宋金如何从战争走向长期对峙？对峙的状态究竟是怎样的？

设计意图：快速链接旧知，提出尖锐矛盾，制造认知冲突，激发学生对本课时核心问题的探究兴趣。

【环节二：史料研习坊，探议和之因】（预计用时：20分钟）

任务四：绍兴和议——屈辱还是必然？

1.分组探究：将学生分为四大组，分别代表南宋朝廷（主和派视角）、南宋朝廷（主战派视角）、金朝朝廷视角、后世史家分析组。每组领取相应的“史料包”和“探究任务卡”。

1.2.史料包包含：相关人物的言论记载（如秦桧、赵鼎、金朝将领等）、绍兴和议具体条款、当时经济军事数据对比（如军队数量、财政收支）、后人（如宋史专家）的分析评论文摘。

2.3.任务卡要求：根据史料，分析你所代表的一方，在1141年前后主张“和”或“战”的主要理由，并准备进行陈述。

4.小组研读与准备（8分钟）：学生分组阅读史料，讨论，形成核心观点。

5.模拟朝堂/论坛陈述（12分钟）：

1.6.各组派代表陈述观点。

2.7.南宋主和派：可能强调军费沉重、将领坐大威胁皇权、民生凋敝需休养生息、金朝同意议和是机会等。

3.8.南宋主战派：可能强调民心可用、金国内部不稳、议和辱国丧权、长远看金仍是威胁等。

4.9.金朝视角：可能强调南下损耗亦大、需要消化已占中原地区、宋军抵抗增强、以和议获取实际利益（岁币）更划算等。

5.10.后世史家组：进行综合点评，从当时综合国力对比、政治结构、经济需求等角度分析议和的“历史合理性”，同时指出其不平等性及长远消极影响。

11.教师总结升华：教师对各方观点进行梳理，引导学生认识到“绍兴和议”的签订，是宋金双方在特定历史条件下，基于政治、军事、经济综合考量后的产物。对于南宋，它是以政治尊严和经济代价换取生存空间与和平发展时间的选择；对于金朝，它是巩固对中原统治并获取稳定收益的方式。这标志着宋金政治军事力量达到相对平衡，对峙格局正式形成。

设计意图：这是突破教学难点的核心环节。通过角色扮演和史料研习，将复杂的历史决策过程“场景化”、“问题化”。学生不再是结论的被动接受者，而是基于史料进行论证的主动探究者。在多视角碰撞中，培养史料实证能力与辩证历史思维，深刻理解“和议”的多重动因与性质。

【环节三：多维透视，解构“对峙”】（预计用时：15分钟）

任务五：地图上的界线与现实中的交流

1.划界定局：在地图上清晰标出“绍兴和议”规定的界线——东起淮水，西至大散关一线。明确此线以北为金朝统治区，以南为南宋统治区。

2.政治姿态：讲解和议中南宋向金“称臣”、送“岁币”等条款，分析其政治象征意义。

3.经济联通：展示“宋金对峙形势图”，在边界线上标注“榷场”。

1.4.提问：“既然两国对峙，为何要在边境设立官方互市场所（榷场）？”

2.5.引导学生分析：对峙不等于隔绝。南北经济互补性强（北方需要茶叶、丝绸，南方需要皮毛、马匹），榷场贸易是双方共同需求，促进了边界地区的经济活力，是民间往来和物资流通的重要渠道。

6.文化渗透：

1.7.金朝汉化：展示金朝中后期文物（如带有汉式风格的建筑构件、学习汉字书法的碑帖），介绍金朝统治者推崇儒学、实行科举、迁都燕京（今北京）等举措，说明女真族加速封建化和汉化的进程。

2.8.南北词风：对比朗读南宋李清照（后期）婉约悲凉的词与金朝元好问慷慨沉郁的诗词片段，感受不同政权下文人相似的家国忧思，说明文化心理的相通性。

9.民族交融：简述对峙时期，大量汉族人民留在金朝统治区，与女真等族杂居共处；也有部分女真族南下迁入中原。长期的共同生活，促进了经济文化交流与民族融合。

设计意图：本环节旨在深化学生对“对峙”内涵的理解。通过“划界”、“称臣”、“榷场”、“汉化”、“诗词”等多个剖面，揭示政治上的僵持与军事上的防备，并未阻断经济上的联系、文化上的影响和民族间的融合。帮助学生构建一个立体、动态、多元的“对峙”图景，理解这是中华民族发展史上的一个特殊阶段。

【环节四：总结梳理，评价升华】（预计用时：5分钟）

1.绘制思维导图：师生共同回顾，在黑板上或课件上共同完成本课核心内容的思维导图。中心主题为“金与南宋的对峙”，主干包括：背景（金兴宋南迁）、形成（战争→和议）、表现（政治、军事、经济、文化）、影响（对南北社会发展、对民族关系）。

2.核心问题回应：再次回应导入时的问题：“从《清明上河图》到《西湖图》，我们看到了什么？”引导学生总结：我们看到一个王朝的悲歌与另一个政权的延续；看到了战争的血泪与和平的代价；看到了政治疆界的划分与民族文化的交融；看到了中华文明在挫折与坚守中的韧性发展。

3.情感价值引领：强调：

1.4.岳飞等民族英雄的爱国精神，是照亮历史星空的不灭光芒，值得永远铭记与传承。

2.5.宋金对峙的历史告诉我们，中华民族的发展是各民族共同书写的历史。冲突与融合交织，最终汇成了多元一体的洪流。

3.6.维护国家统一、促进民族团结，是历史给予我们的深刻启示。

八、作业设计与评价建议

（一）分层作业（三选一）

1.基础巩固型：绘制一幅“宋金对峙形势图”，在地图上标注：南宋、金、西夏、大理等政权名称、都城、重要战役地点、宋金分界线及主要榷场位置，并附简要图例说明。

2.能力拓展型：撰写一篇小短文，题目二选一：《我眼中的岳飞——从历史记载看英雄》或《假如我是宋朝边境的商人——记一次榷场贸易经历》。要求史实准确，观点清晰，有细节想象。

3.探究挑战型：搜集资料（可查阅权威书籍或网站），比较“澶渊之盟”（辽宋）与“