小学三年级英语下册 Unit 6 What time is it 第三课时综合语用与拓展教学设计

小学三年级英语下册Unit6Whattimeisit?第三课时综合语用与拓展教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本课时设计植根于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学用结合、课内外结合、学科融合”的课程理念。设计以“意义探究”为主线，将语言学习从机械的句型操练升华为在真实或模拟真实情境中的综合语用实践。我们借鉴了任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与内容语言融合学习理念（CLIL），将时间表达这一语言知识与学生的日常生活作息、初步的时间管理意识以及跨学科认知（数学、美术、音乐）有机融合。教学过程强调从“学习理解”到“应用实践”，最终实现“迁移创新”的认知递进，通过创设多层次、开放式、协作式的学习任务，激发学生内在动机，培养其用英语做事情、解决实际问题的能力，同时渗透珍惜时间、规律作息的健康生活观。

  二、课标与教材分析

  本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，涉及日常作息与时间管理。课标在三级（小学毕业）要求中明确指出，学生应能理解和运用有关日常生活的简单语篇，能就熟悉的话题进行简短交流。译林版教材本单元的核心语言项目为整点时间的询问与回答（Whattimeisit?It’s…o’clock.），以及描述在特定时间进行的日常活动（It’s…o’clock.It’stimefor…）。前两课时已初步完成了词汇（onetotwelve,breakfast,lunch,dinner等）和核心句型的感知与认读。第三课时定位于“综合语用与拓展”，旨在引导学生整合已有知识，在更丰富、更具交际意义的语境中灵活运用，并适度拓展“半时”（halfpast）的非强制性能理解与初步尝试表达，为学有余力的学生提供发展空间，体现分层教学思想。教材原有板块（Cartoontime,Soundtime,Checkouttime）的内容将被解构、重组并融入教师创设的系列任务链中，而非线性呈现，以实现语言知识的复现、融合与功能化转变。

  三、学情分析

  授课对象为三年级下学期学生。他们的认知特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，好奇心强，乐于模仿，表现欲旺盛，但注意力持久性有限。在语言基础上，学生已掌握数字1-12，具备了初步的听音辨词和简单句型跟读能力，但将语言知识与个人生活经验主动关联、进行有意义的综合输出能力尚在培养初期。部分学生可能已从生活中接触过电子表或非整点时间的表达，存在潜在的学习需求。同时，学生个体差异明显，在课堂中需设计弹性任务和差异化支持策略。基于此，本设计将通过故事、游戏、手工、调查等多种模态的活动，调动学生多感官参与，搭建从词句到语篇、从模仿到创造的“脚手架”，让不同层次的学生都能在最近发展区内获得成功体验。

  四、教学目标

  基于以上分析，确立本课时三维融合的教学目标如下：

  1.语言能力目标：学生能在“MyDay”主题语境中，熟练运用“Whattimeisit?It‘s…o’clock.”进行整点时间的问答；能听懂、认读并初步在教师支持下尝试表达“halfpast…”结构；能综合运用“It‘s…o’clock.It’stimefor…/to…”结构描述自己或他人一天的主要作息安排，形成微型语段。

  2.学习能力目标：通过小组合作完成“班级作息表拼图”、“制作创意钟面”等任务，培养学生协作探究、信息筛选与整合的能力；通过“Soundtime”的语音规律总结，初步形成根据发音规律拼读陌生单词的策略意识。

  3.思维品质目标：通过对比不同人物的作息安排，引发学生对合理安排时间的初步思考；在“为迷糊的Sam规划一天”的任务中，锻炼学生的逻辑思维、批判性思维与创造性解决问题的能力。

  4.文化意识目标：了解时间表达的基本跨文化共通性，初步感知守时的重要性；通过讨论健康作息，内化珍惜时间、劳逸结合的生活态度。

  五、教学重难点

  教学重点：在贴近生活的综合情境中，准确运用核心句型询问和回答整点时间，并连贯描述相关活动。

  教学难点：1.“It‘stimefor…”与“It’stimeto…”结构的准确区分与运用。2.将离散的时间点与活动信息整合成有条理的个性化语段表达。3.对“halfpast”结构的初步理解与接纳。

  六、教学准备

  1.多媒体课件：包含高清动画视频、互动时钟游戏、标准语音示范、可视化思维工具（如时间轴）。

  2.实物教具：大型可操作教学钟（时分针可拨动）、单词卡片（活动短语）、不同款式的钟表图片（挂钟、腕表、电子表、沙漏等）。

  3.学生学具：每组一套“时间-活动”匹配卡片；每人一个空白纸质钟面模型、可粘贴的时针与分针；个人学习任务单（含听力任务、调查表格、自我评价栏）。

  4.环境布置：教室墙面预留空间，用于张贴“OurClassDay”大型协作海报。

  七、教学过程

  （一）主题情境导入，激活已知，设疑激趣(约8分钟)

  活动一：韵律热身，视听启动。师生共同演唱一首改编版的“WhatTimeIsIt?”歌曲，旋律轻快，歌词融入本单元核心句型。演唱同时，课件同步呈现与歌词匹配的动画场景（如七点起床、八点上学等），迅速将学生带入“时间”主题。随后，教师神秘出示一个“时光宝盒”（盒子内装有后续任务线索），并播放一段混合了多种钟表声音（闹钟响、挂钟敲、手表滴答）的音频，让学生猜猜宝盒里藏着什么主题，自然引出“Time”。

  活动二：头脑风暴，网状关联。教师在黑板中央写下“Time”，邀请学生进行自由联想，说出任何与时间相关的英语词汇或中文（教师协助翻译）。学生可能说出数字、日常活动（getup,gotoschool）、表示时间的词（morning,night）甚至钟表类型。教师用不同颜色的粉笔以思维导图形式记录，直观展示学生已有的知识储备，并巧妙地将词汇归类为“数字”、“活动”、“钟表”等分支，为后续语言整合铺垫。教师继而提出问题：“Weknowmanywordsabouttime.Buthowcanwetalkaboutourdayclearlywithtime?”引出本课核心任务——学习如何清晰描述一日作息。

  （二）分层任务推进，解构重构，深化理解(约22分钟)

  本环节通过三个环环相扣、层层递进的任务，引导学生从巩固整点表达，自然过渡到感知半时，并辨析时间表达的结构差异。

  任务一：CartoonTime侦探社——聚焦整点，理解语用。播放Cartoontime动画（Bobby和Sam的故事），但首次播放静音，让学生观察人物动作和钟面时间，猜测发生了什么。接着播放有声动画，验证猜测。随后提出理解性问题：WhattimedoesBobbygetup?WhyisBobbyangrywithSam?引导学生发现Sam因看错时间而引发误会，体会准确表达时间的重要性。学生分组进行角色扮演，重点操练对话中的时间问答句。之后，教师利用可拨动的大教具钟，快速复习整点表达，并开展“快速抢答”游戏：教师拨钟，学生集体或个别回答时间，训练反应的熟练度。

  任务二：SoundTime发现之旅——渗透半时，感知规律。教师引导学生观察教材Soundtime部分的单词（如dog,box,clock等），聆听录音，自主发现字母“o”在闭音节中的发音规律/ɒ/。进行发音操练后，教师将最后一个单词“clock”的图片放大，并将其钟面时间拨到“halfpastseven”。教师用自然的语气说：“Look,theclockshowsit‘shalfpastseven.It’stimeforschool.”同时课件呈现“7:30”的数字形式与“halfpastseven”的文字。教师不做过多的语法讲解，而是通过多次示范和图示，让学生在语境中理解“halfpast”的含义。随后进行“听时间，拨钟面”的听力活动：教师说“It‘shalfpastnine.”，学生在自己的纸质钟面模型上粘贴指针至相应位置。此活动只要求听懂并做出反应，不强制学生口头产出，降低焦虑。

  任务三：结构辨析站——区分“for”与“to”。教师利用任务单上的两组句子，引导学生观察：

  GroupA:It‘stimeforbreakfast./It’stimeforclass.

  GroupB:It‘stimetogotoschool./It’stimetogotobed.

  通过提问“Whatcomesafter‘for’?Andwhatcomesafter‘to’?”启发学生发现：“for”后面接名词（或名词性短语），“to”后面接动词（或动词短语）。教师用简单的公式板书：It‘stimefor+事情(名词)。It’stimeto+做事情(动词)。然后进行“快速匹配”练习：教师出示活动卡片（如图片+短语“havelunch”），学生需快速说出完整句子“It‘stimeforlunch.”或“It’stimetohavelunch.”，初步应用规则。

  （三）综合语用实践，协作创造，迁移创新(约25分钟)

  这是本节课的高潮与核心输出环节，学生将在一个完整的项目式任务中综合运用所学。

  项目：共创“OurPerfectDay”主题海报。

  步骤一：个人规划——我的理想一日。每位学生拿到任务单，上有一个从“7:00am”到“9:00pm”的时间轴。学生需要独立思考，在时间轴上标注出至少5个关键时间点，并写出或画出在该时间点打算做什么（使用核心句型：At…I…/It‘s…It’stimefor/to…）。教师提供单词银行作为支持。此步骤尊重学生个体差异，允许用图画、单词或句子等不同形式表达。

  步骤二：小组调查——分享与建议。学生四人一组，轮流用英语介绍自己的“理想一日”。组员倾听，并可以提问“Whattimeisitfor…?”或给出简单建议如“It‘sgood!”或“Maybeyoucanreadat4o’clock.”。随后，小组共同讨论，设计一份“健康小学生一日作息推荐表”，需包含起床、学习、运动、娱乐、睡眠等元素，并协商确定推荐时间。此过程培养学生的倾听、表达与协商能力。

  步骤三：制作与呈现——创意钟面海报。每个小组领取一张海报纸。小组成员合作：1.在海报中央绘制或粘贴一个富有创意的大钟面（可设计成动物、太阳等形状），将小组协商好的关键时间在钟面上标出。2.在钟面周围，用图文并茂的方式展示“推荐作息表”。3.准备一段简短的小组介绍（如：Hello!Thisisourperfectday.Atseveno‘clock,it’stimetogetup…）。制作过程中，教师巡回指导，提供语言和协作支持。

  步骤四：班级画廊巡展。各小组将海报张贴在教室四周，形成“班级作息画廊”。全体学生进行“画廊巡游”，欣赏其他小组作品。教师指定几个时间点，邀请不同小组派代表进行一分钟介绍。其他学生作为“评委”，可以从“时间安排是否合理”、“英语表达是否清晰”、“海报是否有创意”等维度进行点赞或发表一句评论。此活动将语言输出、审美创造与多元评价相结合。

  （四）总结评价延伸，凝练升华，布置作业(约5分钟)

  活动一：思维导图复盘。教师引导学生回顾上课初绘制的思维导图，共同补充本节课学到的新内容（如halfpast,It‘stimeto/for…，描述一日作息的语段），使知识结构可视化、系统化。

  活动二：情感升华。教师分享一句英文谚语：“Timeandtidewaitfornoman.”（岁月不待人）。并提问：“Whatdoyoulearnabouttimetoday?”引导学生从知识技能和情感态度两方面总结，如：“Icantalkaboutmyday.”“Timeisimportant.Weshouldnotwasteit.”

  活动三：分层作业布置。作业设计体现弹性与选择性，满足不同学生需求。

  基础巩固性作业：1.听读教材相关板块录音，并模仿语音语调。2.用绘画和句子相结合的方式，完成一份“MyRealTomorrow”记录单，记录明天真实要做的事情和时间。

  拓展实践性作业（二选一）：1.采访一位家人（如爸爸、妈妈），了解他们工作日的时间安排，并尝试用英语记录下2-3个时间点及活动，下节课分享。2.利用废旧材料，制作一个具有创意的“时钟”手工，并能为时钟标注一个自己喜欢的时间，并用英语说明在这个时间通常做什么。

  八、板书设计

  板书采用图文结合的动态生成式设计，分为左、中、右三区，随着课堂推进逐步完善。

  左区（主题与问题）：核心标题“OurDay”。下方书写驱动问题：“Howdowetalkaboutourday?”

  中区（核心语言支架）：上方为一个可粘贴的简易大钟面模型。钟面下方分两栏：

  询问时间：Whattimeisit?

  回答时间：It‘s…o’clock.(重点)

  It‘shalfpast….(拓展)

  描述活动：It’stimefor+(名词)e.g.breakfast,class.

  It‘stimeto+(动词)e.g.getup,gotobed.

  右区（生成性内容）：上课伊始的学生思维导图“Time”。下方留空，用于粘贴学生小组海报中的亮点作息条目或记录学生在汇报中的精彩表达。

  九、教学特色与创新点

  1.情境驱动的任务链：打破教材板块顺序，以“描述完美一日”这个统整性、富有个人意义的大任务驱动学习，所有语言知识和技能的学习都在完成任务的必要过程中自然发生、反复锤炼，实现了“用语言做事”的本质。

  2.深度跨学科融合：将数学（认识钟面、时间顺序）、美术（钟面与海报设计）、道德与法治（时间管理、健康生活）有机融入英语课堂，不仅丰富了语言学习的维度，更促进了学生综合素养的发展。

  3.差异化支持系统：通过“个人-小组-全班”多层次的活动设计，以及“理解-模仿-控制性练习-自由产出”的梯度语言产出要求，辅以词汇银行、句型支架、图画替代等工具，为不同起点的学生提供了抵达共同终点的多元路径。

  4.评价融入教学过程：采用表现性评价为主，将评价贯穿于小组协作、海报制作、成果展示的全过程。通过观察、提问、作品分析、同伴互评等多种方式，关注学生在真实任务中的综合表现，而非孤立的知识点测试。

  5.文化意识与思维培养的无痕渗透：通过对作息安排的讨论、对比与规划，引