六年级下册《穷人》教学设计

六年级下册《穷人》教学设计【精品】

教材说明：

课文《穷人》是语文S版六年级下册的一篇精读课文，作者

是俄国作家列夫托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在

邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映

了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤

劳、和善，宁可自己受苦也要帮助别人的奇妙品质。课文用

朴实、精确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特

色在于通过描写人物的行为、语言、和心理活动来表现人物

的奇妙心灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动，是

训练学生朗读实力、感悟实力的佳作。

学情分析：

六年级的学生学习写人的文章，能够抓住人物的语言、动

作、神态等描写，体会人物品质。而本文的心理描写极具特

色多次运用省略号表现桑娜困难、冲突的心理，学生不易理

解，所以须要老师进行重点引导，从人物的行动、语言、思

想活动中体会穷人的心灵。

教学目标：

（一）学问教学点

1.学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。

2.学习抓住重点词语，理解文中描写人物心理和对话的语

句。

3.绽开想象，续编《穷人》这个故事。

（二）实力训练点

1.培育学生理解重点语句的实力。

2.培育学生合志向象的实力。

3.能正确、流利有感情地朗读课文。

（三）德育渗透点

通过学习，了解穷人的奇妙心灵，向学生进行关切他人、

助人为乐的教化。

教学重点：

分析驾驭桑娜内心的冲突，体会桑娜的和善。

教学难点：

绽开想象，续编《穷人》这个故事。

设计理念：

语文新课程指出阅读是学生特性化的行为、要珍视学生阅

读中的独特感受和见解，这是因为语文是多义的，不同的人

因为各自的文化语境和阅读期盼不同，会产生千差万别的感

受。为此，阅读教学要创建一个相互对话的交互情境，让老

师、学生、作者，以文本为载体进行同等的语言交互、思想

交互、情感交互，并且这种交互应是多元的。同时，新课程

也提倡自主、合作、探究的学习方式。我接受先学后教的教

学方式，让学生乓教兵，给学生一个和谐、民主、多元的对

话情境，使学生充分沟通感受，感悟人物的内心，从而受到

爱的教化。

教学准备：

多媒体课件

教学课时：

两课时

教学设计：

第一课时

教学目标：

1、学习并驾驭本课的生字新词，读通课文。

2、理清文章脉络，把握课文的主要内容。

3、学习课文内容，感知穷。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、谈话揭题，导入新课。

1、师：在语文课本中，我们学过许多有关穷人的课文，这

些课文都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些有关穷人的

故事？（《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上

纤夫》等。）

师：这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人

生活的凄惨，另一方面也表现了穷人高尚品德。今日我们要

学的这篇课文，题目就是《穷人》。这篇小说是世界著名的

作家列夫托尔斯泰写的。

2、简介列夫托尔斯泰。

列夫托尔斯泰，19世纪俄国宏大作家。出身贵族，但怜悯

被剥削被压迫的穷苦劳动人民。青年时期就起先文学创作，

他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙

皇制度和资本主义势力的种种罪恶。今日我们要学的课文就

是他晚年的一篇短篇小说。

(设计意图：通过回忆以前学过的课文，利用课文之间的内

在联系，揭示课题，引出作者，了解文章创作的时代，既让

学生相识了作家，也引发了他们阅读的爱好，同时也为理解

课文内容作了认知铺垫。)

二、第一次先学后教初读课文，整体感知课文内容。

1、出示导学提纲，引导学生自学

导学提纲：

(1)自由读课文，读准字音，读通全文。

(2)扫除不理解的词语，可以通过查字典和联系上下文推想

的方法理解，登记不理解的词语。

(3)说说课文主要内容。

(4)在小组内沟通，并共同合作解决不理解的词语。

特别钟后，在全班沟通。

2、学生自学，老师巡察。

3、师生沟通，检查自学效果。

(1)师：下面请几位同学轮番朗读课文，要求声音响亮，读

准字音，留意停顿。其余同学边看边听，发觉有读错的地方

做好符号，待文章读完后提出来订正。

(2)指名朗读课文，其余学生边听边勾画有误的地方和自己

认为重要的词句。

(3)学生纠错，王音释词。

学生可能读错和难以理解的字词(老师依据学生状况自

定)，预设如下：

忐忑担忧：形容心情担忧定。

自作自受：自己做错了事，自己承受不好的后果，自作自

受。作读ZU,不读zu0o

张罗：zhdngluo

(4)说说本课的主要内容是什么？

(设计意图：六年级的学生已具备确定的自学实力，特别是

在字词方面，已有一些自己学习字词的方法，恰当运用先学

后教，以教化学，以学促教，能在确定的时间内取得最佳的

教学效果，更体现着一切为了学生、为了学生的一切、为了

一切学生的教化思想。)

三、其次次先学后教再读课文，理清文章脉络。

1、出示导学提纲，引导学生自学

(1)课文可以分成几部分，说说每部分的段意。

(2)在文中画出让你感动或感受深的语段，并写出感受。

(3)在小组中沟通令你感动的语段，并说说自己的感受。

2、学生探讨时，老师巡察学情，并适当点拨。

3、学生班上沟通，老师适当点评并引导学生。

预设学生沟通：

分成三部分：

第一部分(12)：写渔夫的妻子桑娜等待丈夫归来。

其次部分(311):写桑娜抱回邻居的两个孩子。

第三部分(1227)：写渔夫回来，主动提出收养西蒙的两个

孩子

(设计意图：在了解课文内容后，学生理清文章脉络，井沟

通自己的感受，能加深学生对课文的整体印象，而用先学后

教的方式，可以让学生在毫无心理压力的情境下与同伴沟通

感受，使感受更真实，更有意义，在自学过程中，老师再通

过巡察，精确驾驭学生的自学状况，在后教阶段进行解决。)

四、第三次先学后教学习课文，感悟穷字。

1、老师导言：这篇课文课题是穷人，但文中未出现一个穷

字，可是字里行间却穷意浓浓。

导学提纲：

(1)读课文17自然段，找出文中哪些地方让你感受到了穷。

(2)从这几个自然段中，你能感受到穷人有着什么品质呢？

(3)标出不懂的问题并在小组中尝试解决。

2、学生自学，探究穷人的穷，老师巡察学情。

3、全班沟通反馈，老师适当引导补充。(随机板书)

预设关键句：

(1)屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。

(2)孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是

黑面包，菜只有鱼。

(3)丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己

也从早到晚地干活，还只能牵强地填饱肚子。

(4)明显，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身

上，还用旧头巾包住他们的小脚。

(设计意图：本篇课文以穷人为题富有深意，抓住穷这个字

眼，勾画理解词句，能让学生了解广袤劳动人民生活极端贫

困的状况，通过自学与沟通，从不同角度感受文中穷人生活

的穷苦、艰辛，体会人物勤劳的品质，提出的不懂问题，让

已会的学生教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，

达到兵教兵，老师在后教环节对小组中解决不了的问题进行

全班解决，可达到省时高效的目的。)

五、当堂检测。

1、师过渡：课前同学们都自学了生字词，自学的效果怎么

样呢？我们通过听写来检测检测。听写：魁梧撕破裹住埋

怨

老师边听写边巡察学生状况，选定一份具有普遍指导意义

的学生听写。

2、集体评价指导

师：写完的同学坐好，我们一起来看大屏幕，看看这位同

学听写的词语对不对。

老师拿红笔在投影下全班批阅

师：刚才我巡察的时候，发觉大家魁这个字出错较多。（或

许是撕怨等，老师依状况而定，提示学生留意易错字）

师：刚才听写，全对的同学有哪些呀？

师激励：这么多全对的，真棒！请这些同学在自主学习本上

为自己的成功积一颗星。没对的同学也不要气馁，现在就把

你出错的字在听写的下面改正一个。

3、通过这节课的学习，你有什么收获呢？

（设计意图：在先学与后教之后，支配一些小检测，能刚好

反馈出精确的信息，便于老师进行补缺。它能够检测课堂教

学的效果，便于老师有针对性的辅导，让让学生了解自己的

学习效果，进一步调整学习方法，举一反三，提高学习实力。）

六、课堂小结。

老师小姑：桑娜一家的生活是多么的贫困、艰苦，但他们

却坚韧地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了

一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的

艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而，就在这般艰难的状况下，

渔夫和桑娜还是主动地收养了邻居的两个孤儿，下节课我们

再来接着学习这一部分的内容。

其次课时

教学目标：

1、理解文中描写人物心理活动和对话的语句，体会人物的

奇妙品质。

2、联系上下文，了解人物的心理，体会省略号的作用。

3、有感情地朗读课文。

4、绽开想象，续编故事。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、复习导入。

1、同学们，在上课之前，老师出一道数学题考考大家，谁

来解答呢？

请一位学生回答，板书：5+2二

师：其实可能许多同学心里都在想，这么简洁的问题，早

知道我就举手回答了。其实人的一生中有许许多多的机会，

但机会总是留给那些自信、英勇、而又有准备的人，希望同

学们以后好好把握住每一次机会。这道数学题在数学里答案

里唯一的，但在语文里它的答案却是多种多样的。

2、说说本课讲一件什么事？

3、导入：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五

个孩子，为什么还要主动收养西蒙的两个孩子呢？这节课就

让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心世界，去感

受他们那高尚而奇妙的心灵。

(设计意图：课前的预热5+2,这个简洁的问题背后隐藏的是

不简洁的教学思想，既告知孩子们要把握好机会，因为六年

级学生通常不大宠爱举手回答老师的问题，又能引导学

生深化地体会这7的真正含义，还很自然地导入了课文的

学习，可谓一举三得。)

二、走进心理，体会品质。

(一)、第一次先学后教多角度理解总忑担忧

1、导学提纲：

(1)读811自然段，边读边思索并动笔划划，从哪里可以看

出桑娜在忐忑担忧地想？

(2)小组里合作再读读这几个自然段。

2、学生自学，老师巡察。

3、全班沟通。

预设关键句，适时指导朗读：

⑴桑娜脸色苍白,神情激烈。

(2)自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不还没来为

什么把他们抱过来啊?他会揍我的！那也活该，我自作自受

嗯，揍我一顿也好！

(3)桑娜深思着，久久地坐在床前。

(4)门嘎吱一声，仿佛有人进来了。桑娜一惊，从椅子上站

起来。

(设计意图：抓住忐忑担忧这个词语开展了有效的教学活

动，通过学生自己朗读、合作朗读、老师指导朗读等，把学

生的自学与老师的指导相结合，不但理解了忐忑担忧的意

识，更加理解了主子公的心情，进一步体会到她行为背后精

神的崇高，为后面更深化地解读人物心理做好准备。)

三、其次次先学后教深化了解，解读桑娜心里想法。

1、师：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑担忧，那

她心中为什么会如此的忐忑担忧，让我们带着这四个句子，

来走进他们的心理世界。

导学提纲：

(1)自己的五个孩子已经够他受的了你是从文中哪里看出

来的？从这句话中你读懂了什么？

(2)这段话中的省略号是什么作用呢?选择其中的一个省略

号，想象一下省略号所省略的内容。

(3)从这段话中，你感受到了什么？

2、学生自学，老师巡察，了解学生学习状况。

3、全班沟通，老师适时指导。

预设学生沟通：

1、从文中的其次自然段可看出够渔夫受的了，我读懂了桑

娜在担忧丈夫

2、省略号的作用是说话断断续续。

3、我感受到了桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。

(设计意图：1000多字的文本，要体现高效，必需克服四平

八稳，样样求全的弊端。我们应当实行的是长文短教的策略,

抓住了标点符号有特点的、能解决桑娜的心情为什么忐忑担

忧这一问题的段落进行品读，就突出了重点，解决了难点，

桑娜助人为乐的精神和和善的品质，以及课文的思想内容也

就迎刃而解了，达到了以学定教、省时高效的目的。这样的

长文短教，简而不单，让人耳目一新。)

四、第三次先学后教深化了解，解读丈夫心志向法。

1、师过渡语：桑娜是多么和善，多么富有怜悯心啊！为了

帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累，而渔夫又是一

个怎样的人呢？

出示导学提纲：

(1)在小组内分角色朗读1227自然段。

(2)出海捕鱼的渔夫深夜平安回来，桑娜本应很兴奋，可在

谈话中，他们却两次缄默了，在缄默中他们各自会想些什么

呢？

(3)渔夫的脸为什么变得肃穆，他在忧虑什么呢？

(4)熬字可以换成什么字？你从这个字中体会到什么？

2、学生自学，老师巡察。

3、全班沟通，老师指导。

(设计意图：长文短教，从文中提取出描写人物心理活动和

对话的语句进行品读，从桑娜与渔夫的对话和渔夫提出把孩

子抱来决心熬过去的话语，利用多种形式朗读，揣摩人物心

理，体会人物的品质，这样的学习过程中效率高，学有所得,

真正达到高效。）

五、当堂检测。

1、口头练习

假如把西蒙的两个孤儿抱过来，（）；

假如不把西蒙的两个孤儿抱过来，（）。

桑娜宁可（），也