初中语文教学设计一等奖文言文贬谪文学专题

初中语文教学设计一等奖文言文贬谪文学专题

《初中语文教学设计一等奖文言文贬谪文学专题》这是优秀的教学设计一

等奖文章，希望可以本您的学习工作中带来帮助！

1、初中语文教学没计一等奖文言文贬谪文学专题

【教学目标】

知识与技能：了解“记”这种文体，掌握“I四记”的内容、情感。

过程与方法：用知人论世的方法比较“四记”，并联系其他贬谪作品体会

异同。

情感、态度与价值观目标：培养学生乐观的精神，为理想不懈奋斗、坚毅

的品格。

【教学重、难点】

教学重点：体会贬谪作品中景与情的关系，理解作者表达的情感。

教学难点：理解贬谪文人的复杂情感。

【教学手段】

多媒体辅助教学。

【教学课时数】

一课时。

【教学过程】

课前齐背诵《小石潭记》。

一、导入（问题导入，归纳文体）

从同学们方才朗朗的诵读声中，我不禁想到这样一个问题：在我们初中文

言文的学习中，我们都接触了哪些文体？各有什么特点？请举出具体的篇目。

（归纳文体）

二、复习“记”

1.本节课，我们以《小石潭记》为切入点，复习“记”这种文体。什么是

记？这种文体在写法上有何特点？有哪些表达方式？（掌握文体知识）

2.在《小石潭记》中作者抒发了怎样的感情？用文中的词语概括。

3.借那些景物来写“乐”？（从水、石、树、鱼角度并结合写法分析）

4.借哪些景物话凄凉？（理解溪身岸势的比喻义，感受潭中气氛）

5.结合以上的分析，你认为作者所绘之景与所抒之情有何关系？（体会一

切景语皆情语）

6.在《小石潭记》中作者是想话愉悦还是道悲凉呢？（联系背景，理解作

者表达的情感）

三、合作学习，比较阅读

1.除了《小石潭记》，我们还学过其他贬谪文人记类的作品，我们把这“四

记”（《岳阳楼记》《记承天寺夜游》《醉翁亭记》《小石潭记》）放在一起比较阅

读。从三方面入手比较异同：（1）贬谪原因；（2）所绘之景；（3）表达情感。

小组讨论整理出学习结果。（清晰四记内容为下面的学习做铺垫）

2.在这四位中，你最欣赏谁？为什么？（体会诗人旷达乐观的人生态度）

3.在他们的旷达中真的毫无伤感悲郁的瑕疵吗？（（1）从四记中找出相关

的语句；（2）其他贬谪文人作品中的语句）

4.他们的政治理想是否完全泯灭？（从作品中及其他贬谪类作品中找出依

据）

5.在实际的贬官生活中，他们把政治理想付诸行动了吗？（知人论世，了

解背景）

6.小结：这些贬谪文人没有捶胸顿足的悲呼，依然在破碎的仕途路上为自

己的政治理想身体力行，他们的谪而不废将孟子的名言改写“兼济天下，无论

穷达”。

我们在为这些贬谛文人感到遗憾与同情的'同时，我们也应该感到庆幸：正

是因为他们在政治上的穷途末路，才使他们有机会触碰自然，留恋山水，一展

文学上的才情与性灵（板书：独抒性灵）为后世子孙铸就别样的文化。（板书：

铸文化）曾子曾说：1不可以不弘毅，任重而道远，仁以为己任，不亦重乎；

死而后己，不亦远乎？无论这些贬谪文人的心境有多么的复杂，都始终拥有弘

毅的品格，以仁为己任，（板书：固守仁志）将“济苍生，扶社稷”的伟大抱负

积极践行。正是对政治理想的不懈追求，才使他们在坎坷的仕途中昂扬前行。

向我们展现了中国古代贬谪文人的可贵精魂。（板书：展精魂）

所以，从这个意义上讲他们的穷途并无末路，他们的修身是为了兼济苍

生。而优秀的文字往往会突破时代，在精神上普度后世的炎黄子孙，告诉我

们：在并不平坦的人生旅途中，我们应携理想前行，用执著、乐观、旷达、仁

爱去构筑自己的精神世界，以去抵挡生命中的预来风雨。

四、板书设计

独抒性灵铸文化

固守仁志展精魂

2、初中语文教学没计一等奖文言文贬谪文学专题

学习目标

1、培养学生自学文言文的能力

2、掌握一事一议的写作手法

教学过程

一、导入新课

提到狼这种动物，相信大家都不会陌生。请同学们说说与狼有关的成语有

哪些？

生答：狼子野心、狼心狗肺、狼狈为奸、狼奔豕突、虎豹豺狼请同学们思

考一下，这些关于狼的成语从感情色彩上看有什么共同点（明确：都属于贬义

词），能够体现狼的哪些特点？成语得来终觉浅，假如能在一个故事中让我们见

证到狼的这些种种恶习，相信同学们的印象会更加深刻。那么，这节课，就让

我们一起走进蒲松龄的文言短篇小说《狼》，一起来聆听与狼有关的故事吧！

师助：蒲松龄以及《聊斋志异》的基本信息

二、一读课文，读字音，读节奏

基本思路：1、让学生自己先来读文章，读准字音，读出节奏，读出情感，

标出困惑

2、小组内部交流个人遇到的困惑，记下小组内解决不了的问题

3、全班交流各小组遇到的困惑

4、一生朗读全文，其他学生听读，听读完后指出还有哪些字音与节奏存在

不足

5、听朗诵录音带，在与名家朗读的对比中找出自己还需改进的地方，并作

出重

点标注

师出示重点字读音：窘苫少时暇寐黠

少：多少；少年

暇、遐、瑕、瑕的区别

师出示重点句子节奏划分：而两狼之并驱如故（转折词“而”后需停顿）

（后置状语“如故”

前需停顿）

其一犬坐于前（主谓之间需停顿）

盖以诱敌（句首发语词“盖”后需停顿）

师结：学习文言文，生字宜多关注多音字以及形似字

朗读节奏划分技巧：主谓之间要停顿

转折词后要停顿

状语后置要停顿

句首发语词要停顿（常见发语词：盖、夫、若夫、至若、至于等）二读课

文，读注释，读内容

基本思路：1、读课文，结合课下注释，疏通全文主要内容，划出难以解释

的字、句

2、小组内部交流自己遇到的疑难问题，记好组内未能解决的困惑

3、全班交流各组内的困惑

师出示重点实词：缀、窘、敌、去、久之、几何

洞、隧、犬

止有剩骨的“止”

生揣摩：每一行字，有什么共同点？

其一，古今意义不同；其二，词性发生了变化；其三，是通假宇

师出示重点虚词：以：投以骨盖以诱敌

之：久之乂数刀毙之而两狼之并驱如故

师出示重点译句：而两狼之并驱如故（倒装）

一狼洞其中，意将隧入以攻其后也（词类活用）

少时，一狼径去，其一犬坐于前（词类活用）

禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。(古今异义)

师结：翻译文言文时，字词方面，重点关注通假字、古今异义字、词类活

用字以及常见虚词句子方面，重点关注倒装句、有词类活用的句子

3、明确翻译后，试着复述故事情节，以便检测学生对重点字词句的把握

三读课文，读情节，读形象

1、读课文，读出故事的情节，即：开端、发展、高潮、结局

师助：情节的概括，可以从人与动物的关系入手，按照“屠户()狼一一

屠户()狼一一屠户()狼一一屠户()”的模式来进行

2、分析狼和屠户的性格特点

师助：性格特点的概括不能凭空捏造，更不能满天撒网，需要结合文中具

体语句有理有据地进行分析。例如分析狼的性格时，先找到与狼有关的语句，

再结合语句得出结论

示例：骨己尽矣，而两狼之并驱如故一一贪婪

少时，一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚一一狡猾

四读课文，读中心，读寓意

刚才，同学们通过学习探究，已经大致掌握了文章的主要内容。那么，作

者写这个故事的目的难道仅仅是想告诉我们如何战胜自然界的狼吗？有没有其

他更为深刻的寓意呢？师助：

1、《聊斋志异》基本信息多数作

品通过谈狐说鬼的手法，对当时社会的、黑暗进行了有力批判，在一定程

度

上揭露了社会矛盾，表达了人民的愿望。

2、郭沫若评价《聊斋志异》的对联

写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分

借助上面两则材料中的红色字体，让学生明确狼这一形象在文中所代表的

寓意，笔触直指贪官污吏一类的恶人。在此基础上，学生齐读最后一段，明确

本文中心：对于像狼一样的恶人一定要敢于斗争善于斗争。

师结：记叙性的文体，中心往往集中在最后一段或最后几段，找中心时要

多关注最后几个段落。

四、巩固小结

授人以鱼莫如授人以渔，通过本堂课的学习，希望同学们自己能够从中总

结出学习一篇新的文言文的基本思路跟方法。

让学生谈本课的本课的授课思路：以读为主，读字音节奏一一读注释内容

一一读情节人物一一读中心寓意，并学习其写作手法

五、板书设计

六、堂清检测

1、作者？代表作？

2、释词：缀敌洞隧几何犬

3、译句：其一犬坐于前

而两狼之并驱如故

意将隧入以攻其后也

七、布置作业

1、我当出题人

从《狼》与《论语十则》两篇文章中，找到八个你认为重要的实词并将其

意思背好；再找出与“以”“之”有关的句子，掌握以和之在不同句子中的不

同用法；最后找出六个你认为重要的句子加以背诵检测

要求：实词以及句子的选择要与本课提到的方法规律相吻合

2、写一段你与动物交往的故事。

要求：用上一事一议的写作手法

3、初中语文教学设计一等奖文言文贬谪文学专题

（4）.词语活用：

①.孔子东游（东，名词作状语，到东方。）孔子到东方游历。

②.而口中时远也（远，形容词作动词，离人远的。）正午时离人远。

特殊句式及重点句子翻译：

①.倒装句：孰为汝多知乎？（应“孰为汝知多乎”，谓语前置，起强调作

用。）

谁说你知识渊博呢？

②日中如探汤。（应“日中如于之探于汤”；省略介词和宾语；）

正午时像（把手）伸（向）热水。

④.我以日始出时去人近，而日中时（去人）远也。（以：认为。去：距

离。）

译：我认为太阳刚出来的时候距离人们要近一些，而到了中午的时候，就

要距离人们远一些。⑤.日初出沧沧凉凉，及其E中如探汤，此不为近者热而远

者凉乎？

译：太阳刚出来的时候，人们感觉非常的清凉；到了中午，就好像伸这难

道不是因为近一点炎热而远一些清凉吗？

《黄鹤楼》

字词解释：

隅：角落。登仙：成仙。

尝：曾经C驾：骁C

憩：休息遂：于是，就。

以：用。巍峨：高大雄伟的样子

♦瑾:高耸的样子。阚：门。

霞敞：高大宽敞。井邑：城乡。

最：最美的地方。

.词类活用：

（1）遂以名楼：名词作动词用，命名。

（2）重檐翼馆：名词作形容词用，像鸟翅膀一样的。

（3）亦荆吴形胜之最也：副词作名词用，最好的地方。

3.虚词：以：遂以名楼：用

特殊句式：

（1）倒装句：

状语后置句：

尝驾黄鹤返憩于此（曾经骑着黄鹤来这里休息）

（2）省略句：

遂以（之）名楼：省略宾语

（3）判断句：亦荆吴形胜之最也。

什么是判断句：本事物的属性作出判断，即说明某事物是什么，或不是什

么。

初中文言文判断句的标志”者”，“也”

“有黄鹤楼者”，这里的者翻译成“的地方”，在其他文言文里还可翻译

成“的人”

重点句式翻译：

观其耸构巍峨，高标馥褂，上倚河汉，下临江流；重檐翼馆，四阔霞敞；

坐窥井邑，俯拍云烟：亦荆吴形胜之最也。

3参考译文：观看这矗立着的楼宇，高高耸立，十分雄伟，它顶靠着银

河，底部临近大江；两层屋檐，飞檐像鸟翼高翘在房舍之上，四面的大门高大

宽敞；坐在楼上，可以远眺城乡景色，低下头可以拍击云气和烟雾：这里也是

楚地吴地山川胜迹中的'最美的地方c

《于园》

字词解释：

步：同“埠”，水边停船之处。款：殷勤招待。

植：栽种。实：满满当当，没有空隙，充盈。临：临近，靠近。

空：离开地面的，在地上面的地方。绝壑：陡峭的山沟。

槛：栏杆。壑：山沟。

幽阴：阴暗。邃：深远。

艇子：小船。蒙丛：草木茂盛的样子。蒙，叠加，覆盖。啾唧：细小而碎

杂的声音。颓然：柔顺的样子，文中是舒坦的意思。碧窈：幽深的草木丛中。

诸：众，各个(的)。

俱：都。以：凭借。

显：显扬，有名声。憾：心感不满，遗憾。

矣：语气助词，相当于“了”。至：安置、安放的意思。

词类活用

(4)富人于五所园也：名词作动词用，建筑园子。

(5)非显者刺：名词作动词用，拿出名帖。

(6)葆生叔同知瓜州：名词作动词，担任同知。

虚词：

以：

以实奇；以空奇；以幽阴深邃奇：因为

俱以假山显：凭借

特殊句式：

（1）倒装句：

葆生叔同知瓜州（葆生叔同知于瓜州）（在瓜州担任同知）（省略句，省略

介词；状语后置句。）

（2）省略句：

遂以（之）名楼：省略宾语

葆生叔同知（于）瓜州：省略介词

（3）判断句:

于园在瓜州步五生铺，富人于五所园也。

重点句子翻译：

于园在瓜州步五里铺，富人于五所园也。

参考译文：于园在瓜洲停船的地方，地名叫五里铺，是名叫于五的富人所

建筑的园子。

4、初中语文教学没计一等奖文言文贬谪文学专题

【教学目标】

1、了解有关文学常识

2、掌握文言字词

3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理

活动，进而分析人物形象及其性格特征。

4、学无止境，开卷有益，学有益丁人的完善和发展。（与《伤仲永》比

较）

【教学重点】

1、字词。（本文是略读课文，字词部分以课外准备、课内教授相结合）

2、品读对话，分析人物形象。

【教学难点】

联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。

【教学设想】

1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。

2、朗读课文，体会人物的神态、心理。

3、品读对话，分析人物形象。

【教学课时】

2课时

第一课时

K教学过程

一、复习《方仲永》导入

二、解题

孙权，字仲谋，二国时吴国的国君C本文写的是孙权劝说吕蒙（二国时吴

国的名将）耍浏览群书，广泛学习的事。

三、简介孙权、鲁肃、吕蒙

四、简介《资治通鉴》及司马迁

五、诵读课文

用两分钟的时间初读课文，注意字词的读音。

六、疏通文意

七、握以下重点词

八、注意下列句子中出现的倒装现象和句子成分省略现象

九、文言翻译五字法

文言语句重直译，把握大意斟词句，

人名地名不必译，古义现代词语替。

倒装成分位置移，被动省略译规律，

碰见虚词因句译，领会语气重流利。

如果再简洁一些，还可以用这样儿个字概括：

留：年号、地名、职称、器具等，可照录不翻译；

替：用现代汉语词语替换古义词；

移：调整倒装句的语序，如宾语前置、介宾短语后置、定语后置等；

补：省略句中省略的主语或谓语；

删：删去不译的词，如发语词等。

十、朗读全文

第二课时

K教学过程

一、复习

二、品析课文

1、理清文章的结构

⑴孙权劝学

⑵吕蒙就学

⑶鲁肃赞学

2、《孙权劝学》是一个著名的劝学故事C题目中最关键的.词是劝C请找

出孙权劝吕蒙学习的语句。

（1）卿今当涂掌事，不可不学！（揭示学习的必要性）

⑵孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。（学习的目的、方法）

⑶卿言多务，孰若孤？（委婉的批评）

⑷孤常读书，自以为大有所益。（现身说法，读书的益处）

3、吕蒙就学

（1）卿今者才略，非复吴下阿蒙！

⑵士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？

⑶遂拜蒙母，结友而别。

4、小组讨论以下问题。

⑴本文是怎样表现人物性格的？

⑵孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？

⑶为什么士别三E,即更刮目相待？

⑷鲁肃为什么与吕蒙结友？

5、朗读全文，思考：

⑴权谓吕蒙日：卿今当涂掌事，不可不学！卿言多务，孰若孤？孤常读

书，自以为大有所益。这话表现孙权对吕蒙的什么态度？

亲近、关心，有长者之风。

⑵吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？

卿今者才略，非复吴下阿蒙。

通过鲁肃所见所语来写。（侧面描写）

⑶蒙曰：士别三E,即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！

猜一猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情？

调侃语气

反问句，指责中带有自豪的语气。

⑷为什么士别三E,即更刮目相待。

因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发

展的眼光看待人和事。

⑸请解释刮kl相待并造句.

刮目相待意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计

到别人的进步。

（例句）听了少管所的现身说法报告后，小明像变了一个人似的，你末他

可要刮目相待。

⑹请解释吴下阿蒙并造句。

吴下阿蒙原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在

多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而

至富

有了，都可以用此语。

（例句）你还不知道吗？小黄已贵为总经理.，可不再是吴下阿蒙了。

⑺下列加红色的词表示什么语气？

①邪！

②但当涉猎，见往事耳。

③大兄何见事之晚乎

三、总结全文

本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们开卷

有益的道理。本文以本话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口

吻、神态和心理。

四、掌握下列加点的词语

A、但当涉猎

B、见往事

C、乃

D、吴下阿蒙

E、刮目相待

五、理解下列句子的含义

A、蒙辞以军中多务。

B、孤岂欲卿治经为博士邪

C、蒙乃始就学

D、大兄何见事之晚乎

六、与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示？

七、学了这篇文章，文中孙权劝学，吕蒙就学，鲁肃赞学、对你有什么启示?

5、初中语文教学设计一等奖文言文贬谪文学专题

教学目标：

掌握文言实词，正确翻译全文，理解类比、对比、反问在说理中的作用。

准确把握文中楚王和晏子的人物形象，感受晏子有利有礼有节的爱国精

神。

教学重点：掌握文言实词，正确翻译全文，理解类比、对比、反问在说理

中的作用。

教学难点：准确把握文中楚王和晏子的人物形象，感受晏子有利有礼有节

的爱国精神。

教学过程：

一、导入

1、时代背景介绍：齐景公在晋国访问时的狂妄态度，引起了晋国的不满,

于是派出军队攻打齐国几乎兵临城下。通过这次教训，景公意识到单凭齐国的

力量是无法与强晋抗衡的.，于是他将目光放到了南方的楚国，决意与楚修好,

共抗晋国。在这种情况下，具有外交才干的晏子作为使者访问了楚国。

此时楚国由楚灵王执政，他目空天下，狂妄自傲，因此打算羞辱一下齐国

的使节”身材矮小，其貌不扬”的晏子，于是便有了“晏子使楚”这个故事。

2、楚王想出了一个怎样的阴谋？晏子又是如何化解阴谋的？

二、初读翻译

1、朗读课文、复述故事（时间、地点、人物；起因、经过、结果）

2、自读课文，圈划出不理解的字、词、句。

3、互助翻译，疏通课文

三、理解课文

1、楚王要"辱”谁？（真的是为了辱晏子吗？）

“齐之习辞者”VS“习辞者”

2、楚王为了“辱”成功，做了哪些准备？

与左右大臣合谋

安排演员

选择时机：酒酣

3、在宴席上正式“演出”时有没有破绽呢？

4、“王视左右日"，此时的楚王可能有怎样的语气神情？

5、面对楚王的别有用心的刁难，面对国家尊严受到威胁，晏子是如何应对

的？晏子运用了哪些方法技巧进行反击？

对比淮南为橘VS淮北为枳

类比

对比在齐不盗VS入楚则盗

弊在楚

5、“王笑曰"，楚王此时是一种怎样的笑？

6、从全文来看，体现出晏子是一个怎样的人？晏子为什么要“避席”？

7、楚王是一个怎样的人？

8、分角色朗读

四、总结

1、通过这篇文章，你获得了哪些启示？

2、复习文言文知一只

6、初中语文文言文的教学反思

回顾本周的文言文教学，有如下的感受：

1、文言文教学要重视诵读。

所谓诵读就是要求在初步理解的基础上，用朗读的方法，反复熟读课文，

逐步加深理解，直到兀以达到背诵。诵读训练是文言文教学需要非常重视的，

只有诵读，才能合理断句，弄清意思。因此我们在教学中利用好早读，唤起了

同学们的诵读热情。利用了各种诵读方式，比如听名家阅读去模仿，从而揣摩

文章感情；大家齐读，读出气势；个人领读，感染全体……调查本阶段的学生

的诵读情况，发现熟练诵读的.课文知识掌握比较好。

2、掌握课本知识，重在迁移。

古文阅读在高考语文试卷中是一重头戏，但文言文历史久远，与现代汉语

在词义、语法等方面存在差别，学生难以理解掌握.文言文复习费时多，收效

慢。成为学生的一大难题。我认为文言文学习重在课本。课本熟悉，知识点就

掌握了。再加上技能技巧的训练，文言文做题的收效会很大。因此，文言文教

学时一定给学生讲清“熟悉课文，灵活迁移”的原则。本阶段讲课时我就着重

强调学生在整体理解的基础的前提下，重点掌握词语句式。一个月下来，学生

也就形成了学完每篇课文后整理重点的习惯。为学习起到了提纲挈领的作用。

3、文言文教学要提高学生的兴趣，如何提高，亟待解决。

就语文课堂教学现状而言，文言文教学是素质教育比较薄弱的环节。传统

教学中“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，被许多老师奉为至宝，在学

生方面却成为令人头痛的紧箍咒。重文言词句解释，轻文章思想感情的感悟；

课堂教学结构成涣散状态，说到哪里算哪里；教学的流程方式机械、刻板，缺

少创意……这种课堂教学导致文言文的美感丧失殆尽，严重地束缚着学生的思

维，遏制了学生的创造力。

本阶段我们就采用了各种方式，比如浅易文言文就以学生讨论为主，难懂

文言文就师生合作，而诵读贯穿其中，文言趣事，古人古事穿插其中，激发兴

趣，收到了比较好的效果。但是理想的教学方法还有待研究探讨。

7、文言文语文教学反思

一、强化阅读。文言文是学生平时读的很少的一种文章，这就造成了学生

的文言文的语感差，进而导致对文言文的理解能力不够。有道是“书读百遍，

其义自见”，文言文读得多了，学生的语感强了，在理解文言文方面也就会变

得轻松起来。在复习中，教师最好能引导学生将文言文多读几遍，然后再充重

点字词进行点拨，这样就会收到事半功倍的效果。

二、强化学生自学能力的培养。对于文言文的复习，教师切不可“包全

场”，文言文的阅读能力绝不是在教师的教授下能提高的，而是学生在阅读实

践中不断总结、不断归纳逐步提高的。在文言文的'复习中教师只需对重点字词

给予适当点拨，然后就把主动权交给学生，让学生去自学。自学前教师应归纳

一些自学的方法交给学生，让学生用自己喜欢和擅长的方法去理解文章的大致

意思，如：组词法、补充法、引用注释法、猜测法、查阅工具书等。学生有了

这些方法，教师就可以给一定的时间，让学生对照文章进行口头翻译，有疑难

的地方作上记号，自学结束后，再通过合作学习解决学生的疑琲之处，最后教

师对个别难点进行疏导，这样学生在自学过程中，熟练掌握了各种各样的文言

文阅读方法，在考试答题中也就会运用自如了。

三、强化归纳和总结。文言文有很多字、词属于古今异义字，还有一词多

义，一义多词等等，而这些字词又常常出现在中考试卷中，所以，教师在组织

文言文复习的时候，应该放手让学生自己去归纳、总结。可采用教师示范法，

即教师对每类字、词举五至十个例子，然后学生将初中八册的类似字词再举五

至十个，最后给一定的时间组织学生在班上进行交流。通过归纳、总结和交

流，对提高学生的整体阅读能力是大有益处的。

四、强化训练。教材中的文言文，学生毕竟都学过，阅读起来肯定比较轻

松，如仅限于教材中的文言文阅读是远远不够的。教师还应该在课本外找一些

难度适中的文言文语段，让学生运用积累的阅读技能，进行一定的训练，通过

训练，让学生再次检查自己积累的是否充足，自己的阅读技能是否熟练掌握。

总而言之，语文教学不是要教会学生多少东西，而是要让学生掌握学习方

法，知道语文包含多少东西，要让学生自己去多读一些东西，多想一些问题，

语文教学切不可急功好利，只注重抓暂时的分数，而降低了学生的培养要求，

教出一些高分低能的应试机器。这和素质教育是相背离的，语文教学是一个长

期的过程，一个学生语文素质的高低，也绝不是分数就足以反映出来的，更不

是几天就能见效的，作为语文教师，首先要具备的就是一种韧性，清楚要做的

是让学生领略到语文世界的缤纷，而不是塞给学生什么。要循序渐进，陪着学

生走到到达语文世界的大道上，把学生引到到达知识彼岸渡口。把学习的权利

还给他们，把他们被异化了的能力重新找回来。

8、九年级语文文言文复习教学反思

九下第五单元课内文言文复习课的设计思想