初中数学教学中学生质疑能力的培养

初中数学教学中学生质疑能力的培养

摘要：学会质疑，学生才能有大的进步与发展，思维也才能越

来越开阔。从目前来看，数学教学中教师往往忽略学生质疑能力的培

养。为此，以”质疑’为重点探索内容，结合数学实例进行分析。

关键词：初中数学；质疑能力；培养策略

质疑对于学生的思维发展有很大影响。通过引导学生质疑，学

生的学习主动性会更强，并能够带动课堂互动，促进教学相长。以往

的教学中，教师的“霸主课'行为让学生有“疑’而不敢"讲‘，再加上教

师一直习惯性灌输，学生也没有提出质疑的机会。为此，教师要改变

教学思路，以培养学生质疑能力为重点，让学生有”疑‘敢”提‘，”提‘

中进步。

一、提高学生质疑能力的现实意义

1、促进教学质量的提高

传统的初中教育大多延续“一言堂’的形式，很难让学生有主动

参与的热情，学生学习的主动性和积极性得不到有效调动，灌输式教

学贯穿于初中数学教学的始终。老师在教学实践中过于关注学生成绩

的优劣，不重视能力的培养，因此在教学中照本宣科，将理论知识的

学习当成”锦囊妙计'，极大地阻碍了学生的学习与发展。良好的数学

思维能力也会使学生在以后的学习过程中受益，但是教师恰恰在学生

主动质疑这一能力的培养上有所忽视。

2、促进良好环境的营造

在传统的教育模式下，老师与学生之间只是教育与被教育的关系，

缺少有效的沟通和交流，使教师和学生虽然存在于一个空间场所，但

是却没有互动和沟通，学生的具体学习情况和接受知识的水平老师都

不够了解，教学缺乏针对性。在教学中培养学生的质疑能力，可以有

效的促进学生之间的沟通和交流，营造良好的课堂互动氛围，保障教

学的有序开展。

二、在初中数学教学中提高学生质疑能力的策略

1、宽松氛围，让学生敢于质疑

传统的“师本'课堂，自然让学生对教师产生一定的隔阂。也因

此，学生长期"闭嘴不言‘，只做"听众:一般而言，要让学生开口提

出疑问，就需要好的氛围；反之，如果学生长期在压抑的氛围中，学

生只能一直停留在有“疑'而不敢提的阶段，学习上也难以取得进步。

因此，让学生敢于开口质疑，离不开轻松的学习氛围。实际教学中，

教师可以通过互动、讨论、交流、对话等途径，构建和谐的师生关系，

让学生对教师产生"倾师性'，促进其敢于质疑,例如，在教学”平行

线的判定'时，教师引导学生提出质疑。”同位角相等，两直线平行'，

这是平行线的判定方法之一。围绕此，学生可以提出心中的质疑，如：

两直线不平行，同位角不可能相等吗？无论学生的质疑是否有理，或

者是正确，但学生敢于迈出质疑的一步，这就是进步。

2、指导方法，让学生学会质疑

商品具有高低质量之分，教学中学生提出的质疑也一样。要想

“质'出高质量的"疑'，渗透方法必不可少。尤其是对于初中生而言，

学习能力、质疑能力等方面都较欠缺，亟须教师在数学教学中进行有

效点拨与培养。教师分三步指导学生质疑：一是掌握结构，让学生明

确质疑的方向。数学学习中，每一个单元的内容都有差异，针对不同

的单元内容，教给学生质疑方法，并注重知识结构的联系性。如：教

学时教师进行示范质疑；指引学生找出质疑点，避免盲目、无效、低

质量的质疑。二是注重迁移，尝试质疑。找到"质疑口'后，教师给予

学生实践机会。在质疑时，教师还必须进行差异化的点拨。三是注重

反思，提升质疑能力。提出质疑，再释疑，这并不意味着结束。教师

还必须引导学生进行反思，反思疑问的提出、反思、疑问的解决过程等，

实现深度学习，实现学习的再创造。

3、创设情境，使学生想问

在数学质疑能力培养过程中，情境发挥着不可替代的重要作用,

在质疑情境下，学生会产生提问的欲望，学生想问问题，具有质疑的

主观意识，因此，创设情境，使学生想问十分重要，可以达到理想的

质疑效果，鼓励学生质疑。创设情境，使学生想问需要注意以下几点，

第一，创设问题情境，培养学生问题意识。想要提升学生质疑能力，

就需要促进学生思考，学生需要有自己的想法，并不是唯教师的话是

从，如果学生对教师唯命是从，教师说什么，学生就做什么，教师说

什么对，学生就说什么对，那么，学生是不可能具布质疑能力的，也

不会对问题进行思考，可以说学生根本就没有学习到知识，没有学会

学习。基于此，创设问题情境，培养学生问题意识，培养学生问题精

神十分重要，是引导学生思考质疑，提升学生质疑能力的有效途径。

第二，进行角色扮演，通过角色扮演的方式创设情境，鼓励学生提出

问题，引导学生思考何题。教师可以将学生进行划分，以同桌为单位

进行学习，两名学生，轮番扮演教师，问另一个人问题，如果学生答

不上来，学生就要受到弹脑壳，捏脸，捏鼻子等不会受伤也不会很疼

的小惩罚，如果小教师乱问问题，问一些与教学内容无关的问题，也

会受到类似的惩罚。通过这种趣味方式，可以进行趣味情境创设，充

分调动学生学习积极性，培养学生问题意识，使学生想问，使学生积

极参与到课堂教学之中。例如，在学习”多边形及其内角和'时，为了

方便学生记忆与学习，可以要求两名学生轮流提问，轮流回答，教师

较为裁判，判定问题是否具有意义。学生可以询问多边形的角度，多

边形的内角和，以及多边形内角和的计算公式，如五边形的内角和是

多少度？六边形