《确定和分析问题》教案-2025-2026学年苏科版（新教材）小学信息技术五年级下册

《确定和分析问题》教案-2025-2026学年苏科版（新教材）小学信息技术五年级下册学情分析五年级学生已具备基础计算机操作能力，接触过图形化编程入门知识，对“算法”有初步模糊认知，能理解生活中简单步骤化流程（如整理书包、解题步骤）。但学生对“用算法解决问题”的完整流程缺乏系统认知，难以将真实生活需求转化为数字化问题，对“需求分析、问题分解”的逻辑思维方法掌握不足。同时，学生好奇心强，乐于动手实践和小组合作，对“设计程序解决实际问题”兴趣浓厚，但抽象思维能力参差不齐，对“功能需求与界面设计的关联”理解存在难度，需借助具象案例、图表拆解和互动讨论，降低认知门槛，逐步培养数字化问题解决思维。教材分析《确定和分析问题》是苏科版（新教材）五年级下册第四单元《用算法解决问题》的第1课，是单元起始课，承担着“奠定算法解决问题思维基础”的核心作用。教材以“设计加法运算小能手程序”为核心案例，串联“确定问题—分析功能需求—分析界面需求—分解问题”四大核心知识点，贴合五年级学生生活实际与认知水平。本单元核心目标是让学生经历“确定问题—设计算法—验证算法—优化程序”的完整流程，本课作为开篇，重点引导学生理解“解决问题先明确需求”的逻辑，掌握“从生活中发现可数字化问题、拆解复杂问题为简单子问题”的方法，为后续《设计算法》《用程序验证算法》等课时铺垫思维与方法基础，是培养学生计算思维和信息意识的关键载体。核心素养目标信息意识能从生活实际场景中发现可通过算法、程序解决的真实问题，感知数字化工具对生活、学习的辅助作用。学会主动收集、梳理用户需求，区分“核心需求”与“次要需求”，判断问题是否适合用数字化方式解决。计算思维掌握“问题分解”的核心方法，能将复杂的数字化程序需求，拆解为若干个简单、可实现的子问题。能通过表格、结构图等形式梳理功能需求与界面需求，初步形成“结构化分析问题”的思维习惯。数字化学习与创新能结合案例，独立完成简单程序的需求分析与问题拆解，尝试用文字、图表呈现分析结果。借助小组合作探究，交流需求分析思路，培养协作思考、创新梳理问题的能力。信息社会责任理解“程序设计需贴合用户需求”的原则，培养“以人为本”的设计理念，体会技术服务生活的价值。在分析问题过程中，养成严谨、细致的思考习惯，认识到清晰的需求分析是程序设计成功的前提。教学重难点教学重点明确“确定和分析问题”的核心流程，掌握梳理程序功能需求、界面需求的基本方法。学会运用“分解思想”，将复杂问题拆解为多个简单子问题。教学难点能将模糊的生活需求，转化为清晰、可实现的数字化程序功能需求。理解“功能需求与界面设计的关联性”，合理拆解问题并梳理子问题间的逻辑关系。教学过程情境导入，初识问题（设计意图：创设生活化情境，激发学习兴趣，引出本课核心主题）谈话导入，唤醒经验师：同学们，平时我们做数学口算时，是不是经常需要出题、做题、批改？如果能有一个小程序，自动帮我们出加法题、批改答案，是不是很方便？今天，我们就和小智一起，学习如何设计这样的程序，开启“用算法解决问题”的旅程。案例呈现，聚焦主题师：课件出示教材案例——小智想设计“加法运算小能手”程序，帮妈妈减少出题、批改工作量，帮同学提升加法运算能力。提问：要设计这个程序，我们第一步要做什么？直接开始编写代码可以吗？预设生：不行，得先想清楚这个程序要做什么；得先知道大家需要什么样的程序。师：说得非常对！设计程序解决问题，不能盲目动手，第一步必须先确定和分析问题，明确用户需要什么、程序要实现什么功能。这就是我们今天要学习的内容——《确定和分析问题》。探究新知一：确定问题，明确方向（设计意图：掌握“确定问题”的核心要点，区分问题背景与核心需求）解读教材，理解“确定问题”师：请同学们翻开教材，阅读“确定问题”板块内容，思考：确定问题时，我们要明确哪两个关键信息？预设生：要明确“解决什么问题”和“为谁解决问题”。师：总结得很精准！确定问题，就是要清晰回答三个问题：要解决什么实际问题？为谁解决这个问题？解决问题的目标是什么？我们结合教材案例来分析。案例拆解，明确核心问题师：出示表格，引导学生结合教材案例，填写“加法运算小能手”程序的确定问题分析表：分析维度具体内容实际问题口算练习时，手动出题、批改效率低服务对象一年级学生、数学老师设计目标自动出加法题、自动批改，提升口算能力，减少教师工作量师：谁能结合表格，说说确定问题的重要性？

预设生：确定问题能让我们知道程序要做什么，不会偏离方向；能明确为谁设计，让程序更贴合用户需要。

师：没错！只有先明确核心问题和目标，后续的设计、编写才有方向，避免做无用功。探究新知二：分析功能需求，梳理核心功能（设计意图：掌握梳理功能需求的方法，区分核心功能与拓展功能）教材研读，理解功能需求师：确定问题后，我们要深入分析用户的功能需求，也就是程序必须具备哪些“能力”。请同学们阅读教材中“分析功能需求”板块，小组讨论：“加法运算小能手”程序，必须具备哪些核心功能？小组讨论，梳理核心功能预设小组发言：小组1：程序要能出加法题，比如20以内的加法题。小组2：要能让我们输入答案，还能判断答案对不对。小组3：最好能统计做对了多少题，正确率是多少。师：结合教材内容，汇总核心功能，出示功能需求表：需求类型具体功能核心功能1.生成20以内加法题；2.接收用户输入答案；3.自动判断答案对错；4.统计答题正确率拓展功能1.可调整加法题难度（如10以内、50以内）；2.显示正确答案；3.记录答题时间师生互动，深化理解师：为什么“生成加法题、判断对错”是核心功能，而“调整难度”是拓展功能？预设生：核心功能是程序必须有的，没有就不能用；拓展功能是锦上添花，没有也能正常用。师：非常准确！分析功能需求时，要先抓核心功能，保证程序能解决基本问题，再考虑拓展功能，让程序更完善。探究新知三：分析界面需求，贴合用户使用（设计意图：掌握界面设计的基本原则，理解界面与功能的关联）过渡引导，引出界面需求师：功能需求明确了，程序要实现出题、批改等功能。但用户使用时，需要看到清晰的画面，方便操作，这就是界面需求。请同学们思考：“加法运算小能手”的界面，要给一年级学生用，应该具备什么特点？结合教材，梳理界面需求师：阅读教材“分析界面需求”板块，师生共同梳理界面设计原则和具体需求：设计原则：简洁明了、图文并茂、操作简单、贴合低年级认知。具体需求：清晰显示加法算式（如“3+5=”）；有简单的输入框，方便输入答案；用颜色或图标提示对错（如对了打√，错了打×）；简单显示正确率（如“答对8题，正确率80%”）。案例对比，强化认知师：出示两组界面设计图（一组简洁清晰，一组杂乱繁琐），提问：哪组更适合一年级学生使用？为什么？预设生：第一组好，因为字大、干净，一眼就能看到算式，操作简单；第二组东西太多，容易看错。师：总结：界面设计不是越复杂越好，适合用户、操作简单、清晰易懂才是关键，这是程序能被用户喜欢和使用的重要前提。探究新知四：分解问题，化繁为简（设计意图：掌握“问题分解”核心方法，培养结构化思维）重点突破，理解分解思想师：“加法运算小能手”程序有出题、批改、统计等多个功能，直接设计很复杂。这时，我们可以用分解思想——把一个复杂的大问题，拆成几个简单的、能独立解决的小问题，逐个解决，最终完成整个程序。结合教材，拆解核心问题师：请同学们结合教材示例，小组合作，把“设计加法运算小能手程序”这个大问题，拆解成若干个子问题，画出分解结构图。成果展示，师生互评预设小组展示分解结构图：师：点评：拆解得非常清晰！每个子问题都简单、具体，能单独设计解决。分解问题时，要注意子问题不重复、不遗漏，逻辑清晰。即时练习，巩固方法师：如果我们要设计一个“减法运算小能手”程序，按照今天学的方法，怎么确定问题、分析功能和界面需求、拆解问题？小组快速讨论，简单分享思路。预设生：确定问题是帮一年级学生练减法；功能是出20以内减法题、批改、统计；界面要简洁；拆解为界面、出题、输入、批改、统计5个子问题。师：非常棒！能快速迁移所学方法，掌握了“确定和分析问题”的核心逻辑。课堂练习，巩固提升（设计意图：通过实践练习，内化本节课知识点，培养独立分析问题的能力）布置任务：请同学们独立完成任务单，以“设计班级图书管理小程序”为例，完成以下分析：确定问题：服务对象、解决的问题、设计目标；梳理核心功能需求（至少3项）；提出2条界面设计需求；拆解为4-5个子问题，画出简单结构图。学生独立完成，教师巡视指导，重点辅导“需求转化、问题拆解”有困难的学生。选取2-3份优秀作业展示，师生共同点评，纠正不足，强化正确思路。课堂小结本节课我们系统学习了《确定和分析问题》，掌握了用算法解决问题的第一步核心流程。首先，我们明确了确定问题的关键是清晰界定服务对象、实际问题与设计目标，为后续设计指明方向；其次，学会了分析功能需求，区分核心功能与拓展功能，确保程序能解决基本问题并逐步完善；接着，了解了界面