基于核心素养的小学语文作业设计优化策略研究

目录TOC\o"1-2"\h\z\u中文摘要 I英文摘要 II目录 III序言 1一、研究背景 1（一）适应“双减”政策的要求 1（二）贯彻落实语文课程标准 2（三）实现语文核心素养的培养 2（四）促进小学语文作业质量的提升 2二、核心概念界定 3（一）核心素养 3（二）语文核心素养 3（三）小学语文作业设计 4三、小学语文作业设计现状调查 4（一）调查设计 4（二）调查实施 5（三）调查结果及分析 5四、基于核心素养的小学语文作业设计中存在的问题 13（一）书面作业过多，忽视语言实践与运用 13（二）巩固性作业过多，限制学生创新型思维 14（三）缺乏学科间的整合，审美感受深度不足 14（四）作业中应试内容过多，学生缺少文化体验 14五、基于核心素养的小学语文作业设计存在问题的原因 15（一）教师过度关注作业的工具性 15（二）教师深受教学经验的束缚 15（三）教师深受学科视野的局限 16（四）教师深受学生成绩的禁锢 16六、基于核心素养的小学语文作业设计优化策略 16（一）打破作业工具性的限制，注重语言运用能力 16（二）打破教学经验的束缚，培养学生创新型思维 17（三）打破学科视野局限，学科整合间加强审美创造 17（四）冲破成绩禁锢，增强学生文化体验感 18结语 19参考文献 20附录1 22附录2 26序言核心素养的提出适应了时代发展的趋势，我国的教育工作者越来越重视核心素养的培养，语文作为义务教育阶段的重点学科，语文核心素养也有着重要地位。培养学生的语文核心素养需要教师进一步改善语文教学，而改善语文教学不仅要改进课堂教学设计，更要进行作业设计优化。作业设计是教师教学过程中的重要环节，但是小学语文教师在这方面仍存在着一定的问题，未发挥语文作业在语文核心素养培养中的作用，因此急需在核心素养视域下开展小学语文作业设计优化策略研究。本文在语文核心素养的基础上，对小学语文作业设计的现状进行调查，提出优化小学语文作业设计的策略，为教师的作业设计提供新思路，进而促进学生的语文学科核心素养的形成，为现代教育体系的发展提供一定的实践参考。一、研究背景培养学生学科核心素养是目前各门学科的重要目标，语文学科核心素养的培养离不开高水平的语文教学。作业是语文教学的重要环节之一，因此对语文作业的研究具有十分重大的意义。（一）适应“双减”政策的要求作业在教师教学工作中发挥着重要作用，教师以及家长都对其十分重视，因此在很长时间里，学生学业压力的来源之一就是作业。教师在进行作业设计时不追求质量，过多地重视数量，这导致学生学习负担过重，但学习效率却不高，浪费了教师与学生双方的时间与精力。自2000年以来，教育部颁布了一系列有关减轻学生作业负担的文件，但效果甚微，直至2021年，中共中央国务院印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”），该意见对当今的作业设计提出具体要求，以实现对学生的减负。“双减”政策取得的效果十分显著，有关“双减”政策的各项研究也都成为当今热点。本文基于核心素养探讨小学语文作业设计的优化策略，对小学语文作业进行减量不减质处理，减轻学生的作业负担，响应“双减”政策的要求。（二）贯彻落实语文课程标准由教育部制定的《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）将核心素养纳入了课程目标，并明确了语文核心素养的内涵，对教师也有了具体要求：教师应理解核心素养的内涵。教师应充分认识语文课程工具性与人文性是统一的，从培养核心素养出发，把握四个方面整体交融的特点，设定教学目标时既有所侧重，又融为一体。中华人民共和国教育部中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2022:44.本文以核心素养作为立足点，符合语文课程标准的要求。以新课标为准把握教学目标，从教学目标出发设计小学语文作业，能帮助教师教学工作的顺利进行，从而帮助学生更好地实现课程目标，贯彻落实语文课程标准。（三）实现语文核心素养的培养近年来，核心素养一直是教育界的热门话题，有关核心素养的研究牵引着我国教育发展的方向，各学科有了其独立的核心素养体系，同时核心素养概念也逐渐向低学段渗透。“新课标”中明确了核心素养的重要地位，并指出义务教育语文课程培养的核心素养，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。中华人民共和国教育部中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2022:4.本文从新课标中规定的核心素养的四个方面出发，提出小学语文作业设计的优化策略，从而在小学阶段实现通过作业落实语文核心素养的培养。（四）促进小学语文作业质量的提升小学语文作业作为小学语文教学的重要组成部分，其质量也决定着学生的学习质量以及教师的教学进程。“双减”政策颁布之前，教师大多追求作业数量，不追求作业质量，因而布置大量的重复性、机械性作业。学生花费大量时间完成无意义的作业，而没有时间对课堂上学习的知识进行有效巩固，这导致学生的作业负担过重、学习效率低下，进而影响了学生的学习质量以及教师的教学进程。本文旨在改进教师对小学语文作业的设计，从而促进小学语文作业质量的提升。二、核心概念界定核心概念是一项研究的基础，笔者对研究中涉及的三个核心概念进行阐述，明确其内涵，为后续的研究做铺垫。（一）核心素养核心素养最早是由经济合作与发展组织（简称OECD）提出的。国内学者对核心素养的概念界定各不相同，钟启泉教授认为“核心素养”指的是同职业上的实力与人生的成功直接相关的涵盖了社会技能与动机、人格特征在内的统整的能力，它的核心在于重视运用知识技能解决现实课题所必须的思考力、判断力与表达力及其人格品性。钟启泉.基于核心素养的课程发展:挑战与课题[J.全球教育展望,2016(01):3-25.褚宏启认为：核心素养在每个国家的含义不同，其内容根据每个国家的发展需求来界定，在我国，主要是两大素养：创新素养和民主素养。褚宏启.钟启泉.基于核心素养的课程发展:挑战与课题[J.全球教育展望,2016(01):3-25.褚宏启.核心素养的概念与本质[J].华东师范大学学报(教育科学版),2016(1):1-3.（二）语文核心素养关于语文核心素养的内涵，不同的学者从不同角度出发有了不同的看法。有学者认为，语文核心素养本质上不仅仅是“语文”学科的“核心素养”，更是在讨论、对话、谈论等语言文字运用活动中表现出来的具有核心地位的语言文字运用能力和言语涵养，其核心在于思维品质。尹达,田建荣.语文核心素养循证教学:内涵、特点与原则[J].语文建设,2018(35):4-8有学者认为，语文核心素养就是学生在接受语文教育过程中形成的能够满足个人和社会发展的最基础、最必要的能力。欧阳芬,郭龙飞.关于语文核心素养的冷思考[J].语文建设,2017(34):68-71.随着核心素养相关研究的逐渐完善，我国也出现了被普遍认可的语文核心素养概念。笔者采用的语文核心素养概念是“新课标”中对其的界定。“尹达,田建荣.语文核心素养循证教学:内涵、特点与原则[J].语文建设,2018(35):4-8欧阳芬,郭龙飞.关于语文核心素养的冷思考[J].语文建设,2017(34):68-71.中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2022:44.4.（三）小学语文作业设计“小学”是义务教育的基础阶段。“语文”是基础教育课程体系中的一门重点教学科目。“作业”一词最早起源于德国，《辞海》对“作业”的定义是：为完成生产、学习等方面的既定任务而言的活动，如工业性作业、课堂作业等。夏征农,辞海(缩印版)[M]上海:上海辞书出版社,1999:2304.“设计”在《现代设计辞典》的解释是：设计是指为了达到某一特定的目的，从构思到建立一个切实可行的实施方案，并用明确的手段表示出来的系列行为。张宪荣主编,陈麦,季华妹分编《现代设计辞典》[M]北京理T大学山版社,1998:1-2.《辞海》中将“夏征农,辞海(缩印版)[M]上海:上海辞书出版社,1999:2304.张宪荣主编,陈麦,季华妹分编《现代设计辞典》[M]北京理T大学山版社,1998:1-2.夏征农,辞海(缩印版)[M]上海:上海辞书出版社,1999:2304.综上所述，笔者在本文中将小学语文作业设计定义为：小学阶段，语文教师根据相应的语文教学目标，对学生语文学习任务的内容、类型、形式等进行合理设计的教学活动。三、小学语文作业设计现状调查为了解目前小学语文作业设计现状，笔者对小学语文教师及学生进行了调查，通过整理和分析现状调查的数据及资料，为后续研究提供数据支撑。（一）调查设计1.调查对象本文的研究对象选自笔者的实习学校X市Y小学，该小学是X市的一所民办学校，师资雄厚，教学资源丰富。全校一共12个班级，共611名学生，语文教师共12人。由于“双减”政策后，小学一二年级不布置作业，因此笔者选择三至六年级的学生作为问卷调查对象，选择三至六年级的语文教师作为访谈对象。以下是笔者调查的语文教师及学生的基本信息。表SEQ表\*ARABIC1:教师基本信息教师编号性别学历职称教龄教师A女本科小学二级5教师B女本科小学二级6教师C女研究生小学二级8教师D男本科小学一级12表2：学生基本信息班级3年1班4年2班5年1班6年2班学生人数555253512.调查方法（1）问卷法笔者通过查阅大量有关基于核心素养的小学语文作业设计的文献，自行编制了问卷《关于小学语文作业设计现状的调查问卷》。本文以学生为问卷调查对象，从小学语文作业设计内容、形式等方面出发设置问卷题目，以了解小学语文作业设计现状。问卷共18题，其中单选题13个，多选题4个，开放题1个。第1至2题是关于学生的基本信息，第3至5题是学生对小学语文作业的认识，第6至7题是关于小学语文作业的数量以及学生完成作业花费的时间，第8题是关于学生能否主动完成语文作业及其能与否的原因，第9题是学生喜欢的完成作业的方式，第10至11题是教师的作业设计考虑学生与否，第12至16题是作业内容的来源、形式以及作业类型，第17题是教师作业设计与其他科目的联系，第18题是学生对教师作业设计的建议。（2）访谈法本次访谈问题的设置引用了吴珊珊的硕士论文《基于核心素养的小学语文作业设计研究》中已有的较为完善的访谈提纲《关于小学语文作业设计现状的访谈提纲》。本文以三至六年级的小学语文教师为访谈对象，从教师对核心素养的认识、作业设计的目的与依据等方面设置访谈问题，以了解小学语文教师作业设计的情况，从而发现其中存在的问题。共设计8个访谈问题，第1题是教师对语文核心素养的理解，第2至4题是教师语文作业设计的目的依据、内容来源以及类型，第5题是关于分层作业，第6题是关于学生不愿意写作业的原因，第7至8题是作业设计中的语文核心素养。（二）调查实施笔者针对学生和教师两个不同的主体分别使用问卷法和访谈法，对学生发放问卷，对教师进行访谈。笔者选择第二、三学段的学生及语文教师作为调查对象，每个年级选择一个班级发放问卷，共发放问卷211份，回收问卷206份，其中有效问卷202份，回收率97.63%，有效率98.06%。每个年级选择一名语文教师进行访谈，并对访谈内容进行记录与整理。（三）调查结果及分析1.对语文作业的认识图1：语文作业是否重要图1：语文作业是否重要由图1可见，大部分学生认为语文作业重要，这表明学生能够认识到语文作业的重要性。通过访谈得知，教师认为“语文作业能够巩固学生课堂上学习的知识，锻炼学生各方面的能力，因此语文作业十分重要”教师与学生在对语文作业重要性的认知上较为统一。图2图2：完成语文作业的目的由图2可见，只有28%的学生认为完成语文作业是为了提升自己的语文素养。这说明大部分学生看重学习成绩的提升，而对语文素养的认识不够。而关于作业设计的目的，教师是怎么认为的呢？教师D说到：“一方面提高学生的学习成绩，一方面提高学生的语文素养。”这说明教师作业设计的目的与学生完成作业的目的没有完全统一，两者存在一定的偏差。图3：是否喜欢现在的语文作业由图3可见，有78%的学生喜欢现在的语文作业，20%的学生对现在的语文作业感到无所谓，2%的学生不喜欢现在的语文作业。图3：是否喜欢现在的语文作业2.学生完成作业情况（1）作业的量以及完成作业的时间图5：完成作业的时间图4图5：完成作业的时间图4：作业的量关于教师布置作业的量，由图4可见，大部分学生认为语文作业合适或不多。关于学生完成作业的时间，由图5可见，只有少部分学生需要花费大量时间完成作业，这说明，“双减”政策颁布以后，教师为落实国家政策，对作业进行了减量处理，减轻了学生的作业负担。（2）学生能否积极完成作业的原因分析学生的作业负担逐渐减轻，在此基础上，学生能否积极完成作业呢?能与否的原因分别是什么呢？调查结果如下（表3）：表SEQ表\*ARABIC3:学生能否积极完成作业的原因分析学生能否积极完成作业的原因分析频数占比能（81.19%）作业有趣，符合自己的兴趣10966.46%喜欢语文8652.44%巩固知识和提高能力12576.22%为了应付教师和父母的检查3823.17%作业完成会得到教师和父母的奖励5935.98%考试会考到10765.24%不能（18.81%）作业枯燥2668.42%不太喜欢语文1539.47%课堂上已经学会了，作业是多余的2155.26%家长和老师不会检查1128.95%作业太多，没有时间写完2052.63%作业难度在自己的能力之上，不会做2257.89%由表3可见，极大一部分学生能够积极地完成语文作业，学生能积极完成作业的主要原因是作业的趣味性、喜欢语文等。而少部分学生不能积极完成作业的主要原因是作业枯燥无趣、作业难度太高等。对于学生不愿意写作业的原因，教师C在访谈中说到：“我认为学生不愿意写作业的部分原因是学生对语文学科的排斥，当然也可能是因为有部分学生对作业难度不太能接受，这使学生完成作业的时间增加，学生就会不愿意完成作业，高难度作业也会使学生的准确率降低，这会打击学生完成语文作业的积极性。”这也就说明教师的作业设计缺少趣味性以及层次性。（3）学生完成作业的方式图6：学生完成作业的方式图6：学生完成作业的方式由图6可见，有近半的学生能够自己独立完成作业。这说明大部分学生能独立完成作业，但是通过与教师的交流发现“学生在完成作业时，会较为依赖教材、参考书，而不是在理解知识的基础上完成”这说明学生对知识的掌握程度不深。3.教师作业设计情况（1）作业分层情况图7：教师设计分层作业情况图7：教师设计分层作业情况由图7可见，大部分学生认为教师的语文作业设计是分层次的。这说明教师有了设计分层作业的意识。（2）教师设计作业是否考虑学生情况图8：教师设计作业是否考虑学生情况学生都具有个体差异性，教师在设置教学环节时需要考虑学生的实际学习情况，那教师在作业设计时是否考虑了学生的学习情况呢？调查结果如下（图图8：教师设计作业是否考虑学生情况由图8可见，过半的学生认为教师设计作业时考虑了自己。访谈过程中，教师B在谈及分层作业时也说到这方面内容：“我们学校会有相应的分层练习册，一般情况下，这些分层练习册都是由教师自行编写的，教师基本是通过经验或者往届学生的学习情况来进行分层作业设计，这个时候可能确实没有充分考虑到当前学生的实际情况。但是一般我们布置分层联系册的作业时，也会考虑学生的情况，对分层作业进行适当删减。包括其他的配套练习，也会根据学生情况调整。”这表明教师基本还是能考虑学生的实际情况。（3）教师设计作业内容的来源与作业设计依据图9：教师设计作业内容来源图9：教师设计作业内容来源由图9可见，教师的作业设计内容大多来自配套练习或教材。对此，教师C在访谈中提到：“我主要还是依靠配套练习，而在这些配套练习中，也是有年级语文教师统一编写的分层作业练习册。无论是分层作业练习册还是普通配套练习，学校都会进行定期检查，所以我们老师在日常布置作业的时候会考虑这方面因素。”对于作业设计依据，教师D说到：“我设计作业的主要依据是教材，教材的课后习题给我们的作业设计指明了一定方向。”这表明教师除去参与年级统一编写的分层作业练习册的设计，自行设计语文作业的情况较为少见，而在进行作业设计时，教材依旧是教师参照的对象。（4）作业形式作业形式是教师作业设计的重要因素，教师会布置什么样的作业形式呢？调查结果如下（图10）：由图图10：作业形式10可见，有49%学生认为教师经常布置的作业形式是书面作业，教师A在访谈中也说到：“我在作业设计中会关注学生写字能力、写作能力，所以书面作业布置较多。”图10：作业形式（5）作业类型作业类型也是教师作业设计的重要因素，教师更偏向哪些作业类型的选择呢？学生又更喜欢或讨厌哪些作业类型呢？调查结果如下（表4、5）：表SEQ表\*ARABIC4:教师设置的作业类型作业类型巩固性作业思考性作业比较性作业归纳性作业创造性作业实践性作业百分比72%33%19%51%31%40%作业类型巩固性作业思考性作业比较性作业归纳性作业创造性作业实践性作业学生喜欢的百分比68%37%19%34%22%31%学生讨厌的百分比13%45%24%29%36%31%表SEQ表\*ARABIC5:学生喜欢和讨厌的作业类型由表4可见，教师布置的作业类型主要是巩固性作业，这说明教师重在帮助学生巩固知识。由表5可见，学生更喜欢巩固性作业这一类不需要动脑思考的作业类型。教师A在提及作业设计类型时也说到：“为了巩固学生的基础知识，我通常会布置一些基础的抄写任务和配套练习，另外口语交际和阅读等类型的作业在每个单元结束后会酌情布置。”这说明教师作业设计类型相对单一，集中于巩固性作业，学生缺乏对思维的锻炼。（6）学科联系情况近年来，学科融合越来越成为教育界的热点话题，学科融合更能促进学生的全面发展，那么教师在设计语文作业时与其他学科的联系如何呢？调查结果如下（图11）：图11：作业与其他学科的联系由图11可见，仍然有23%的学生认为教师布置作业时没有联系其他学科。这说明，教师在进行语文作业设计图11：作业与其他学科的联系4.语文核心素养的理解与培养“新课标”明确指出，教师应理解核心素养的内涵并落实培养学生的核心素养。那么教师对语文核心素养的理解和培养情况如何呢？调查结果如下。对于语文核心素养的理解，教师A说到：“从新课标中可以知道，小学阶段的语文核心素养包括了四个方面，这四个方面看似独立，但是其实是相互融合的，我们在教育教学工作里需要注重落实这几个方面。”对于教师如何在小学语文作业设计方面培养学生的语文核心素养，教师A说到：“除去基础性的书面作业，其实我们语文教师也应该重视与其他学科之间的联系，并在生活的实践中培养学生的核心素养。”总结来说，如今教师对语文核心素养有了初步的认识，但是理解的不深，且作业设计与核心素养的融合程度也不高，教师的语文作业设计还有需要改进的地方。四、基于核心素养的小学语文作业设计中存在的问题通过以上的现状调查及分析，笔者发现核心素养下的小学语文作业设计仍然存在一些问题，下文从语文核心素养的四个方面出发，结合现状调查和笔者的实习经历，分析其中存在的问题。（一）书面作业过多，忽略语言实践与运用由对教师设置作业形式的调查可知，书面作业的占比为48%，口头作业的占比为17%，阅读作业的占比为18%，实践作业的占比为17%，教师布置的语文作业形式主要集中于书面作业。笔者通过对教师的访谈了解到：教师布置的书面作业一般是生字抄写、配套练习、作文、日记等。这些书面作业一般具有机械性和重复性的特点，它虽然能在一定程度上促进学生对生字的识记、对语文学科知识的掌握、对语言规律的把握，但其占比如果过多，不但占用了学生的学习时间，还使学生缺乏对语言的实际运用。教师B在访谈中说到：“学校是有相应的检查制度的，会对配套练习、作文等书面作业进行按时抽查，检查这些作业的完成情况和批改情况。我们老师为应对学校的检查，会关注书面作业的布置。”学生的语言运用能力是在实践中发展起来的，教师迫于学校的检查制度，布置了过多的书面作业，反而忽视了学生的语言实践与运用，学生对语言的运用停留在相对浅层的水平，无法通过交流、实践使自身的语言运用能力得到进一步提高。（二）巩固性作业过多，限制学生创新型思维对教师设置作业类型的调查显示，巩固性作业占比72%、思考性作业占比33%、比较性作业占比19%、归纳性作业占比51%、创造性作业占比31%、实践性作业40%。可见教师布置的语文作业多以巩固性作业为主，学生思维发展没有得到提升。而由对学生喜欢的作业类型的调查可知，学生更喜欢巩固性作业这类不需要过多思考的作业，这说明学生在教师过多布置巩固性作业的情况下疲于思考，学生的思维被限制。另外仍有17%的学生认为教师在设计作业时没有考虑自己、9%的学生认为教师不会进行作业分层设计，笔者在访谈中也发现：随着教师的教学时间越来越长，教师在布置作业时，会优先考虑自己的教学经验，不同的学生在同一个学段出现的问题有相似之处，所以教师会注重巩固性的作业，帮助学生巩固学科知识，避免学生出现往届学生出现的错误。教师在不考虑学生实际学习情况、不进行分层作业的情况下设置过多的巩固性作业，这会使学生思维水平得不到发展、思维模式被固化，限制了学生的创新型思维。（三）忽视学科间的整合，审美感受深度不足从小学语文作业设计与其他学科整合角度的调查来看，14%的学生认为教师进行作业设计时经常联系其他学科，而仍然有23%的学生认为教师进行作业设计时没有联系其他学科。教师A在提及作业设计内容来源时，也提到了学科联系：“学生平时的作业还是以配套练习为主，除此之外我会根据教材的课后习题再进行其他的作业布置，比如教材中也会涉及海报、手抄报这类作业，这类作业就跟美术联系在一起了，但是像这种跟其他学科联系的作业还是相对较少。”这说明小学语文作业不仅形式较为单一，作业布置也相对独立，学生能通过课堂学习以及相关练习学习到一系列对文章鉴赏的方法，其审美情趣也得到一定激发，但是由于教师进行作业设计时忽略与其他学科的联系，学生无法深入感受和理解美，因而学生无法掌握其他的审美技巧。笔者在实习过程中也发现：教师有培养学生审美能力的意识，但是对学生的培养集中在了对教材的鉴赏和感悟。因此教师虽然启发了学生的审美情趣，但是由于教师没能整合其他学科资源，学生无法深入感受美，学生审美创造能力的发展受到了一定限制。（四）作业中应试内容过多，学生缺少文化体验笔者在访谈过程中发现：教师在布置作业时，依然对提高学生学习成绩的考虑比较多。其中，教师C说到：“现阶段，试卷分数依然评价学生的一个主要标准，我们老师在作业布置中还是要考虑提升学生的学习成绩，所以我们在进行作业设计时，仍然会选择能够提高学生学习成绩的作业内容。”由对教师作业设计内容来源的调查可知，49%的学生认为教师作业设计内容来源于配套练习，30%的学生认为教师作业设计内容来源于教材。笔者在实习期间也观察到：教师也会注意加深学生对文化的理解，但这仅仅出现在课堂上，而在作业布置时，教师还是重视学生学习成绩的提升、对文化知识的掌握，没能及时联系生活实际。这说明目前小学语文作业中的应试内容还是比较多，作业与生活实际的联系较少，学生没能进行文化体验，学生对文化的理解就只停留在了书面上。学生从课堂上、作业中学习到文化知识后，只是对文化进行了浅显地了解，而后并没有在实际生活中体验，因而学生没能体会文化的价值，对文化的理解较为片面，这导致学生的文化素养没能得到培养、文化价值没能得到提升。五、基于核心素养的小学语文作业设计存在问题的原因根据以上小学语文作业设计中存在的问题，笔者分析问题存在的原因，为后续作业设计优化策略的提出打下基础，具体分析如下。（一）教师过度关注作业的工具性作业的工具性表现在学生可以通过作业对学习的知识进行了解与掌握。语文学科知识固然重要，但是学生对语文学科知识的学习也是为其他能力的培养打基础。因此教师布置的作业不仅要帮助学生掌握学科知识，还应该培养学生的能力。而目前语文教师过度关注作业的工具性，重视学生对语文知识的掌握，布置过多的书面作业，而忽视了学生对语言的实践与运用，所以学生语言运用能力的培养停留在较为浅层的水平。（二）教师深受教学经验的束缚一线教师普遍拥有较为丰富的教学经验，教师能通过教学经验进一步改善教学过程，但同时，教学经验也会带来一些弊端。教学经验是教师在对过往学生进行教学时积累下来的，但是学生具有个体差异性，每个学生的学习能力各不相同，教师对利用教学经验时需要结合学生的实际情况。而目前教师存在盲目依赖教学经验的情况，对作业设计的思维被教学经验所固化，影响了教师对作业的创新设计，阻碍了学生的思维发展。（三）教师深受学科视野的局限随着我国教育事业的不断发展，学校中各学科拥有的课程资源越来越丰富，但是教师深受学科视野的局限，每个学科之间的课程资源过于独立。审美与创造的培养体现在各个学科，而语文教师在进行作业设计时，仅将眼光放在语文学科上，过分专注于如何让学生在文章中感受美、用语言表达美，没有利用其他学科帮助学生真实地感受和理解美，学生也只是机械地练习如何鉴赏文章、如何用文字表达美，因此学生审美创造能力的培养受到限制。（四）教师深受学生成绩的禁锢随着我国教育制度的不断完善，检验学生能力的标准不再仅限于试卷的分数，应试教育现象有所改善，但是试卷分数依然是衡量学生能力的一个重要依据，教师的作业设计依然受到了学生成绩的禁锢，对学生文化素养的考察主要集中于学生对文化知识的记忆。教师出于提高学生成绩的目的而设置的作业也都与考试挂钩，从而割离了文化价值与实际生活的密切联系，这也就导致学生无法真正体会文化的价值，影响了学生文化自信的培养。六、基于核心素养的小学语文作业设计优化策略基于上述对小学语文作业设计存在的问题以其原因的分析，笔者从语文核心素养的四个维度提出优化策略。打破作业工具性的局限，注重语言运用能力语文课程是工具性与人文性的统一，语文教学需要始终贯彻以人为本的理念，将语文基础知识与情感、态度、价值观相结合、将课文内容与人、社会、自然相联系，实现学生的全面发展。而作业是语文教学中的重要组成部分，是实现语文课程教学目标的重要途径，因此，语文作业应当兼具工具性与人文性的统一。也就是说，教师在布置作业时要考虑到学生的现有知识水平和生理特点。目前教师过于关注语文作业的工具性，而教师在关注作业工具性的同时，还要注重语文作业人文性的开发。语文作业中的人文性体现在，教师在布置作业时，应以集体研讨备课、丰富课外阅读材料的形式共同设计能丰富人文性内涵的作业内容，如引导学生接近大自然，体会生命的价值；带领学生参观博物馆，感受浓厚的历史文化底蕴；引导学生在阅读中外名著，逐步树立正确的价值观。只有教师在语文作业的开发设计中以作业的工具性为基础，人文性为核心，才能实现在语文学科作业设计中培养学生的语言运用能力。（二）打破教学经验束缚，培养学生创新型思维1.明确学生之间的个体差异个体差异是每一个学生都有的，每一个学生对知识的接受能力不一样、学习能力不一样、完成作业的能力也都不一样。在进行作业设计前，教师需要了解每一位学生之间的差异以及每一位学生的实际学习情况，考虑学生的实际能力以及实际需求，在对作业进行设计时，以学生的实际情况为准，合理运用教学经验，打破教学经验影响下的固化思维。2.设置分层作业在了解学生的实际情况的基础上对作业进行分层设计，而学生则自行选择自己对应层次的作业。教师可以将作业分为三个层次，分别是基础层次、提升层次、创新层次。以课程标准的最低要求为准，在基础层次设计最基础的作业，保证学生对基础知识的巩固练习。提升层次则设计难度更大一些的作业，除去保证学生掌握基础知识，还要对学生的相应能力进行训练。而创新层次的作业，则要更加注重学生的创新与创造，促进学生思维的进一步发展。随着作业层次的提高，教师可以逐渐减少书面类型作业，增加实践型或操作型作业。以对排比句的练习为例，三个层次的作业可以这样设置——基础层次：从题目中给出各类修辞手法中找出运用排比修辞的选项。提升层次：依照题目中给出的示例仿写排比句。创新层次：结合实际情境，运用排比句写一段话，并与同学分享交流。分层作业的评价标准也应该随着层次不同而做出改变。选择基础层次和提升能力的学生学习能力较低，对这类学生的评价应以肯定及激励为主，指出问题时的用语也需委婉。选择提升层次及创新层次的学生占大多数，这类学生的思维发散程度相对较大，接受能力也较强，对这类学生的评价需要选择更有针对性的评价语，明确地指出学生好与不好的地方，帮助学生思维更好地提升。（三）打破学科视野局限，学科整合间加强审美创造提升学生的审美创造能力，不仅要对学生鉴赏、感悟文章的能力进行锻炼，还要引导学生真实地感受美、理解美、欣赏美、评价美，缺少真实感受的审美创造能力的培养只会浮于表面，学生无法真正地感受、理解美，表达出来的美也只会趋于公式化。因此，培养学生的审美创造能力，首先要让学生真实地感受美，而这少不了与其他学科的联系，所以，整合学科课程资源就十分重要。整合课程资源，为学生创造审美情境，在此基础上引导学生感受美、理解美、欣赏美，帮助学生掌握一定的审美技巧。比如，教师在布置古诗词朗诵、背诵的作业时，可以提供与古诗词相衬的音乐，学生在音乐的帮助下，能够感受古诗词的韵律美，然后更加准确地把握古诗词中蕴含的情感、掌握蕴藏在古诗词中的审美技巧。学生具有个体差异性，这也表现在学生审美的差异上，每个人对美的感受、理解、欣赏都不尽相同，因此学生对美的评价与表达也各不相同。教师在对待学生对美的评价与表达时，要充分考虑个体差异性，尊重每一个学生的想法，不要轻易判断学生评价、表达的对与错，以免打击学生的积极性。如，在对学生的手抄报作业进行评价时，以手抄报的完成度、工整度等为主要评价依据，不过于绝对地评价学生对色彩的运用是否正确、图案是否标准，尊重学生的奇思妙想。（四）冲破成绩禁锢，增强学生文化体验感我国的文化经历几千年的传承，其中蕴含着丰富的价值，是我国引以为傲的瑰宝，因此学生文化自信的培养是教师在语文教学中必须重视的一部分。目前教师对作业的设计集中于学生对文化知识的了解与记忆、教材文章的理解与分析，这虽然在一定程度上帮助学生深化了对文化的认识，但是学生对文化的理解仍然停留在较浅层的水平。教师在进行作业设计时，不仅要考虑与教材内容的联系，设置书面型作业，还要将作业设计与学生的生活联系起来，加强学生对文化的深入理解。比如，在学习完《北京的春节》这一课后，让学生依照自己的兴趣选择一个传统节日，总结自己家中过节的习俗，同时了解不同地区的节日习俗，然后在课堂上给学生时间表达、分享。当然文化是多元的，我国的文化包括传统文化、民族文化和革命文化等，面对多元的文化，我们要给予十分的尊重，在作业设计中，教师应该引导学生了解多元文化，再通过实践作业增强学生对多元文化的体验感。例如，在学习完《黄继光》后，让学生以小组为单位分享交流自己所知道的革命先烈的故事，并收集整理有关革命文化的相关内容，绘制成手抄报。在作业设计过程中考虑书本与实践的结合，可以帮助学生对文化进行深一步的理解，提升学生的文化修养，增强学生的文化自信。结语核心素养以及“双减”政策的提出对教育教学提出了更全面的要求。小学语文作业是小学语文教学的重要组成部分，因此优化小学语文作业设计对优化小学语文教学具有重大意义。本文在核心素养的基础上对小学语文作业现状进行调查，从学生和教师两个角色了解小学语文作业形式、内容来源、作业类型、等方面的现状，再从语文核心素养的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个维度入手，分析当前小学语文作业设计存在的问题以及问题的成因，并根据问题及成因提出合理的优化策略，帮助教师提升语文作业设计能力。本文中也有一些不足。第一，研究对象局限在教师和学生，没有对学校、家长进行调查。第二，问卷发放和访谈的范围较小，调查结果可用性有待考察。第三，提出的优化策略缺少实践，没有对其进行实际检验，无法判断其有效性。因此，语文核心素养与语文作业设计的融合还需进一步的深入研究。

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