小学中年级班主任班级管理中奖惩策略研究-以沧州市X小学为例

目录TOC\o"1-3"\h\u9374摘要 摘要：伴随着社交网络媒介的发展，人们发现了更多的关于老师使用奖励措施的方法和产生的效果，因此，奖励措施和效果这个问题受到了广泛的关注。奖惩是班集体经营的一个重要组成部分，它的正确应用，是班集体经营中的一个关键问题。目的是要对班主任班级管理中奖罚策略运用的现实情况以及目前所面临的问题进行归纳，并能以上述问题和影响因素为依据，给出有针对性的对策。关键词：班级管理；奖励理论；惩罚理论；中年级TAStudyontheStrategyofWinningthePrizeandPunishingtheClassManagementoftheMiddleGradeHeadTeachersinPrimarySchools--ACaseStudyofXPrimarySchoolinCangzhouCityAbstract:Withthedevelopmentofsocialnetworkmedia,peoplehavefoundmoreaboutthemethodsofteachersuserewardsandtheeffects,sotheproblemof"rewardmeasuresandeffects"hasreceivedwideattention."Rewardandpunishment"isanimportantpartofclasscollectivemanagement,anditscorrectapplicationisakeyprobleminclasscollectivemanagement.Thepurposeistosummarizetheactualsituationoftheapplicationofrewardandpunishmentstrategyintheclassmanagementandtheproblemsfacedatpresent,andtogivetargetedcountermeasuresbasedontheaboveproblemsandinfluencingfactors.Keywords:Classmanagement:Incentivetheory:PunishmentTheory:Secondary

问题的提出研究目的奖励与惩罚措施执行之成效与品质，将直接关系到教师之班级经营品质与学生之学习情趣。本文通过对沧州市X小学中年级班主任在班级管理中使用奖罚策略及其现状的调查，重点是通过对中年级班主任使用奖罚策略的视角来评估其使用状况，并通过使用该方法之后的跟踪效果，找出了在小学中年级班主任使用奖罚策略时所出现的问题，并对其产生的影响进行了剖析，最后根据这些问题，给出了相应的对策，以此来提升老师使用奖罚策略的水平，进而改善了小学中年级班主任的教学工作，为孩子们的学习和生活营造了一个更好的氛围。研究意义本文希望对小学中年级班主任在班级管理中的奖惩策略的应用情况进行调研，对其在实施中出现的问题进行深度挖掘，并对其产生的原因进行剖析，让小学老师对如何合理地运用奖惩策略有一个较为清楚的了解，让老师们了解到如何有效地利用奖惩策略，让老师们了解到如何利用奖惩策略的重要意义，从当前小学中年级班主任的实际情况出发，对老师在实施奖惩策略时所面临的问题进行讨论，并给出相关的对策，以提高小学中年级班主任的班级管理水平，为孩子们的学习和生活营造一个良好的氛围。核心概念界定班级管理在中国社会科学院出版社的《班级管理原理与方法》一文中，作者提出了“班级管理”这一概念，即从宏观上讲，从组织班级，任命班主任，到以班级为单元的各类活动，从宏观上说，从微观上说，就是从微观上讲，由微观上讲。班级管理在狭窄的范围内是指由教师负责的班集体活动。《新课程教学》杂志上说：班集体管理是指老师按照特定的目标和需要，利用特定的方法和方法，引导所有的同学，对课堂上各种资源进行规划，控制，协调，组织，从而达到他们所要达到的教育目标。一些学者将班级管理定义为：在课堂上，班主任对自己所负责的班级进行的所有管理，其中包含了对学生学习、生活、纪律、心理等各方面的协助和引导。本文结合国内外学者对班级管理的界定，将其界定为一项旨在促进学生全面而全面发展的有计划、有目标、有步骤的教学行为。奖励在《辞海》中，对奖赏的解释是：嘉许，鼓励，用一定的方法来激励一个人或一个团体。《教育学》一书认为：“奖赏”是一种积极的评价。它能让学生的优秀品质得以传承，激发他们对道德品质的渴望与自信。根据班杜拉“强化理论”，“奖励”的正向增强作用可以使学生提前预见到一个人的正面作用，从而使其在行动发生后给予一个人的奖励更为迅速，也更为激发了其学习动机。美国的心理学者戴维·普瑞迈克曾做过一项调查，结果表明，奖赏出现的时机、次数、地点以及它们自身的价值，都会对奖赏的结果有很大的影响。惩罚理论《中国大百科全书》把赏与罚作了比较说明：赏与罚同为一种教学方法，在唤起学生的荣辱意识方面，能使他们明辨是非，弘扬美德，纠正过失，在学校里保持良好的秩序与秩序；《辞海》中对处罚的界定是：使一项行动不能实施或不能实施的激励因素；在洛克的赏与罚学说中，他认为罚是一种重要的辅助手段，赏与罚相互补充，而罚则是不可或缺的一环；美国心理学家威廉·迪尔把惩罚看作是一种强迫使用外部的激励，这种激励会让被试感到不适，从而妨碍被试进行下一步的行动；作者在参考国外有关处罚的文献基础上，将惩罚界定为：当一项行为发生后，对执行者施加令人厌恶的刺激，从而达到缓解、抑制或消除该行为的目的.中年级在总体目标下，新课标将小学划分为三个学段，其中中年级是三年级、四年级。这一阶段的学生，无论是在学习上，还是在个性情感的形成上，都是一个变化的关键时期，在心理发展上，处在一个转化和过渡期。所以，在班主任的班级管理中，采用的奖励和惩罚策略是否得当，对于中年级学生的个性和情感的培养起到了非常重要的影响。在本文中，作者借用了国外对中等的界定，将中等的界定为：初等教育中的第三、第四年级的学生。之所以选择中年级，是因为作者在校外实习基地中所处的现实情况，即实习期是在中年级这一学段进行的，所以，作者将中年级的班主任选为研究对象。研究对象与方法研究对象为了保证调查的完整性，本文还采访了一些初中生和他们的家长。本文以沧州市X小学为对象，从九月上旬到十二月下旬，对其三年级和四年级的所有老师进行了访问。对该小学中年级班主任教师在班级管理中运用奖罚策略的方法、存在的问题和问题的原因进行了探讨。为了全面了解到班主任在班级管理中实施奖罚策略的过程中出现的问题，还通过面谈或者电话联系对部分家长进行了访谈。在此基础上，探讨了班委运用奖励与惩罚手段对班委工作的影响。在此基础上，笔者对高三和高四两个年级的所有老师进行了访谈，共19人。为父母提供了20个电话或面试的机会。并通过问卷调查和访谈的方式，对50人进行了问卷调查和问卷调查。其中，针对班主任教师的奖罚策略对班级管理的影响，究竟有没有明显的影响，还会不会有什么问题等方面，本研究选取了4名中年级小学生进行案例分析，并进行了仔细的观察，以期得到一个可靠的结论。研究方法访谈法参照《小学奖惩教育的现状调查与改进策略研究》中的访谈大纲，选择沧州市X小学的一些中年级学生、家长和所有中年级的老师，通过面对面或者电话的方式，对中年级老师的课堂教学中使用中出现的实际问题以及产生的原因进行了深入的探讨，并将其进行了详细的分析和总结。案例分析法本文通过个案的方式，从沧州市X小学中选择了一批中年级的学生进行了问卷调查，详细地考察了接受了各种奖励和惩罚方式的同学们的反映和他们执行奖励和惩罚方式后的改善情况。重点考察的内容包括：学生的性格特征、生活习惯、学生是否适合相应的奖惩措施、学生的后续纠正状况、老师是否能够适时地进行跟踪等，以此来考察沧州市X小学的学生在课堂上的奖惩措施是否能够切实地应用到他们的身上。在此基础上，通过对比分析，找出不同的奖励和惩罚方式。文献研究法利用图书馆、资料室、书店和网络等，对文献和资料进行了梳理和分析，通过广泛的参考，参考了国内外的有关文献，把中国知网当作一个重要的信息检索平台，通过检索与之有关的期刊、硕士和博士论文，对这些关键字进行了分析和选择，从而为本文的研究奠定了基础。对中年加班主任在班级管理中的奖罚策略的研究状况和发展趋势进行了整体的掌握，进而可以得到一些相关的理论支持，为课题的深入研究奠定了扎实的理论基础。结果与分析样本基本情况本研究深入沧州市X小学，于2019年9月初-2019年12月底，对三、四年级19位教师，进行访谈。探究小学中年级班主任班级管理运用奖惩策略中常用的方法，存在的真实问题和原因，做好记录和整理。样本具体情况见表1。表3-1教师样本基本情况（n=19）变量分类访谈人数百分比（%）年级三年级947.4四年级1052.6科目数学631.5语文947.4其他421.1为全面了解班主任在班级管理中实施奖罚策略的过程中出现的问题，还对部分家长及部分中年级学生进行了访谈，采取面谈或电话联系方式。为父母提供了20个电话或面试的机会。并通过问卷调查和访谈的方式，对50人进行了问卷调查和问卷调查。样本具体情况见表3-2以及表3-3。表3-2家长样本基本情况（n=20）变量分类访谈人数百分比（%）年级三年级1155四年级945性别男840女1260表3-3学生样本基本情况（n=50）变量分类访谈人数百分比（%）年级三年级2652四年级2448性别男2142女2958成绩上1632中1632下1836奖惩的形式奖励的现状及形式综合所有样本（即所有中年级班主任教师使用的所有奖励方法）在班级管理中使用的具体情况详情见表3-4。表3-4中年级教师经常使用的奖励方法现状变量教师使用人数占所有使用人数（155）的百分比（%）成长点卡1811.6发小奖品1811.6物质奖励发奖励券1610.3免作业奖励卡42.6证书奖状1711.9口头表扬1912.3指派当班干部1710.9精神奖励掌声鼓励106.4轻拍肩膀127.7光荣榜（墙）95.8其他其他奖励159.6从表3-4可以看到，在班级的管理过程中，老师经常会采用物质奖励、精神奖励和其它奖励，其中，精神奖励的数量最多的是语言奖励，精神奖励的数量最多，占12.2%，物质奖励的数量次之，物质奖励的数量也是11.9%，而物质奖励的数量也是最多的，分别是发放成长性卡片（这是这个学校的一个特点，由于成长性卡片的积累可以换取参加“成长节”的入场券，“成长节”那天，同学可以用成长性卡片的分数来换取食品和小奖励）和发放小印章、小学习物品，这两种奖励的比例几乎一样，都是11.6%。在介绍了老师们最喜欢的三种奖励方式之后，我们来看一下老师们在使用奖励方式时，所使用的三种方式。第一位是“物质”类的“免作业”奖牌，其比例为2.6%，是所有方式中最少的一种，然后是光荣榜和荣誉墙，从采访中可以看出，“不太好用”的原因是老师没有时间去安排，而且“不太注意”，所以“不太实用，所以“免作业奖牌”的比例也不太高，只占了5.8%。“”是“不太受欢迎”的精神奖励类的“免课奖牌”，比例也不高，只有6.4%，这是因为“不受欢迎”，“没有什么成就感”。“掌声”类是“精神奖励类”的“免课奖卡”。从这一点可以看出，在小学中年级的班主任老师在班级管理过程中，最爱采用的是物质奖励法，其中，物质奖励法占据了48%左右的比例，其次是精神奖励法，占到了全部奖励方法的43%左右，而其他的奖励则比较少见，只占到了9%左右，所以，老师采用的奖励方法也会随着学生和学情的不同而发生持续的改变。惩罚的现状及形式综合所有样本（即所有中年级班主任教师使用的所有惩罚方法）在班级管理中使用的具体情况详情见表3-5。表3-5中年级教师经常使用的奖励方法现状变量教师使用人数占所有方法使用人数（111）的百分比（%）常用惩罚方法扣成长点卡1917.1发小奖品1816.2请家长1715.3物质惩罚书面检查109撤销班内职务98.1花式惩罚（如表演才艺、背诵古诗）1816.2罚写、抄习字76.3身体惩罚罚站（短时间）21.8罚打扫卫生、跑步21.8打骂00其他惩罚32.7由表3-5可知，在班级管理中，对于某些同学犯了某种或某种错误时，老师们最常用的就是扣掉成长点卡的办法，这是使用最广泛和最切合实际的办法，比例为17.1%左右，几乎所有的小学中年级老师们都会使用这一办法。如：「在课堂上，您经常使用什麽方式进行处罚？」在采访中，采访的内容可以列出以下几点：老师1：从老师那里扣掉点卡，既不违反老师的职业操守，也不违反国家的法律，而且还可以给学生一个提示，让他们改过自新。老师2：这位同学最担心的是自己的点卡被扣，只要扣了点卡，他就会意识到自己的错误，不再违规，说不定还会乖乖听话，重新拿到点卡。其次，老师们使用最多的处罚方式，分别是口头批评和花式惩戒方式，分别占据了16.2%的比例，尤其是花式惩戒方式和言语惩戒方式，在采访的时候，一位老师对此进行了详细的描述，并列出了以下的采访内容。教师3：在一个孩子犯错的时候，如果老师没有予以指正，那是由于这个孩子的年纪还很小，他还没有完全地辨别出什么是对什么是错，因此，就必须要有一位老师进行指正。但是，用这样的方法来指出这个孩子的错误，我们只会用言语来提示他，让他尽快地纠正过来。老师4：如果一个学生在遇到了一些小小的问题，或者是犯了一些小错的时候，我们可以采用一种花式的处罚方式，例如，在课间的时候，就会发出很大的噪音，让这个学生站到讲台上，为我们讲一个笑话，然后对我们的同学进行道歉，这样既可以让我们的孩子知道自己做错了什么，又可以让我们的孩子得到一定程度的放松，这也是一种很好的纠正错误的方式。从上表的资料中我们可以发现，因为各种原因，比如学校原因，老师的质量和社会要求的建议，对学生进行身体处罚的老师越来越少，而在身体处罚中，打骂的处罚方式更是几乎为0，这说明老师的素质教育理念得到了很大的提高。当然，也不排除有一些老师会将错误的信息汇报出来，所以，在此基础上，我对一些学生展开了访谈，来提高调查的真实性和可靠性。详情请见表3-6。表3-6学生受到不同形式的惩罚情况变量受到过惩罚人数占总访谈学生人数的百分比（%）常用惩罚方法扣成长点卡4998口头批评4896请家长1530物质惩罚书面检查2040撤销班内职务816花式惩罚（如表演才艺、背诵古诗）3060罚写、抄习字3672身体惩罚罚站（短时间）2040罚打扫卫生、跑步2550打骂24其他惩罚510对表3-6的数据进行了分析，可以发现，它与表5的数据之间有很大的差异，最突出的是对身体的处罚，对打骂的处罚，从表5的资料来看，老师的利用率是0%。但是，在对50名同学进行的采访中，有两个同学曾经遭受过身体的处罚，他们的人数占了被采访同学人数的4%，而罚抄、罚写习字的比例居然高达72%，这从老师访谈的表格中是不可能知道的，所以，从这个表格我们可以发现，在一些中等级别的老师中，依然存在着被政府明令禁止的罚抄、罚写、打骂的情况，所以，我们期望每一位老师都可以对自己的行为进行深刻的反省，从而合理地规避自己的情感，用一种正确、适当的方法来帮助同学们纠正他们的错误。教师对奖惩程度的认识教师对奖励程度的认识根据对中年级教师进行访谈可以得知，对于访谈问题中“您认为当下您所采用的奖惩措施中奖励程度所占比重如何？”这一问题19位教师的回答结果统计如表3-7所示。表3-7教师对奖励程度所占比重所持态度程度所占比重较重适中较轻教师（人数）1054所占比重%52.626.421从调查结果中我们发现，半数以上的老师觉得自己在课堂管理中实施奖罚措施时，奖励的程度所占的比例很大，只有很少一部分老师觉得自己在奖罚过程中，奖励的程度很有限，甚至是很低，这也充分证明了现在越来越多的老师开始注重奖励对学生的激励效果了。从采访中，我们也知道了这一点，“你能不能解释一下，你认为奖惩制度在你的课堂管理中所起到的作用是越来越大还是越来越小？”老师6：这不仅是我们国家倡导的，而且也是我们在《师德》中提出的。老师7：现在，随着社会上各个方面对老师这个职业的关注程度不断提高，更加注重儿童的发展，因此，老师也要与时俱进，多给学生一些激励，少一些批判。老师8：一直以来，我们都在强调，除非必要，不要用批判的方式，要多用鼓励的方式。从这一点可以看出，通过对老师的调查，老师和学校已经开始对新课程改革理念下的奖励的功能进行了更多的关注，并对自己提出了更高的要求。教师对惩罚程度的认识根据对中年级教师进行访谈可以得知，对于访谈问题中“您认为当下您所采用的奖惩措施中奖励程度所占比重如何？”这一问题19位教师的回答结果统计如表所示。表3-8教师对奖励程度所占比重所持态度程度所占比重较重适中较轻教师（人数）1414所占比重%0.522173.6大部分的老师都觉得自己在平时的课堂管理中所采用的处罚措施是轻微或者是中等的，仅有1名老师觉得自己所采用的处罚措施是严重的，这说明大部分的老师都意识到了处罚的效果，也意识到了可能会产生的一些不好的结果和影响。就像他在采访中问到的一句话：“你觉得过分的处罚是好事吗？当被问及处罚的方法时，百分之百的老师都表示，不应该频繁地采用处罚的方法。下面举例说明理由：老师10：常常给学生以处罚，无论处罚多么轻微，都会对他们的自信造成不同程度的伤害。老师11：这对儿童的身体和心理都没有好处。老师12：过分采用处罚的方式，有损老师在同学心中的好印象。从这一点来看，不管从哪个角度来看，我们都可以看到，在这一点上，老师的教育质量得到了很大的提升，老师们非常重视学生的心理发展。然而，由于处罚一词对所有的老师来说都很敏感，也很在意，所以，为增强真实性，我们再次对学生进行了一次采访，以验证老师所说的话是否与事实相符。当被问及“老师会怎样处罚”时，其中一位同学的答案是：同学1：还好，教师不会对我们下手，但是他们会发火，我们不知道他们为何发火，却又好像没有做错什么。同学2：当我被要求站立的时候，我觉得好尴尬，其实我并没有做得不对，只是我自己犯了错误。同学3：我认为我们的教师有时过于温和，以致于处罚效果不大。与对学生的采访相联系，我们不难发现，大部分的同学都觉得，老师的处罚力度是对的，而且是偏轻的。由此也可以看到，大部分的老师都是按照素质教育的理念去做的。但是，要留意，在学生犯错的时候，要将他们的错误指出，然后展开批判和指正。否则，就很有可能会发生像学生1所说的那样，他觉得自己没有做错，但是他的老师却暴跳如雷。班级管理中教师进行奖惩的频率及学生接受奖惩的频率教师进行奖惩的频率在班级管理过程中，老师使用奖罚措施的频率也对班级管理产生了难以抹去的作用，特别是针对不同的学生所采用的不同的奖罚策略的方式，会对班主任教师的班级管理的质量和学生的身心健康产生很大的影响。现将沧州市X小学中年级的老师在一个月的课堂教学中运用的奖惩策略进行统计，看看老师在一个月（30d）中运用的奖惩措施的频度。统计结果如下表9表10所示：表3-9教师在一个月内进行奖励的频率使用频率经常（一个月超过13次）偶尔（9-12）较少（低于9次）教师（人数）4132所占比重%2168.410.5表3-10教师在一个月内进行惩罚的频率使用频率经常（一个月超过10次）偶尔（4-9）较少（低于3次）教师（人数）0811所占比重%042.257.8从上表的数据中我们可以看到，大部分的老师自己觉得自己在使用奖励措施的时候所采用的方法是经常的还是偶然的，大约有90%，在采用处罚的方法时所采用的方法是相对较少的，在一个月内对学生进行处罚的次数不超过9次的老师所占比例为100%，接近60%的老师觉得自己可以在一个月内对学生的处罚次数不到3次，这说明了当今的老师们的职业素养有了显著的提高。学生接受奖惩的频率事实上，一个班的管理水平和水平才是决定一个同学成败的关键，每个同学都想为这个班增添光彩。当然，不同的人所接受的教育方式也是不一样的，我们就来从以下三个方面来进行观察，即：从不同年级来观察，从不同职位来观察，从不同学习成就来观察。详情见表3-11表3-11不同年级学生所受到的奖励频率奖励次数三年级占比%四年级占比%经常（一个月超13次830.7520.8偶尔（9-12）1557.61562.5较少（低于9次）311.5416.6惩罚次数三年级占比%四年级占比%经常（一个月超10次）27.6312.5偶尔（4-9）833.3625较少（低于4次）1661.51562.5从上表可以看出，从整体上看，中年级的学生所受到的奖励次数要远远大于惩罚次数，但是从长处看，三四年级的学生就可以看出，三、四年级所得到的奖励和惩罚的频率是不一样的，从上面可以看出，三年级的学生相比四年级的学生，三年级的学生得到的奖励更多，而四年级的学生则得到的奖励更多，而四年级的学生则得到的奖励更少，这说明三年级和四年级虽然都在中年级学段，但是老师对于学生的管理方式却是不一样的，不仅仅是使用奖励的方式，还会与一些其它的方法相结合，来强化对学生的要求和对班级的管理。表3-12不同职位的学生所受到的奖惩频率奖励次数学生干部占比%普通同学占比%经常（一个月超13次）6601025偶尔（9-12）3302357.5较少（低于9次）110717.5惩罚次数学生干部占比%普通同学占比%经常（一个月超13次）00615偶尔（9-12）4402357.5较少（低于9次）6601127.5从上表可以看出，在班中担任各种职务的学生，他们所获得的奖励和处罚的频率各不相同，一般情况下，一个月9次以上的可以占到90%，而一般情况下，一般情况下，在采访中，也有很多学生表示，自己并不是每次都能得到教师的称赞，例如在这个采访问题中，很多人都发表了自己的意见：“你接受奖励的频率如何？”学生15：我的学习成绩一般，在班上也没有什么地位，所以我觉得我的班主任不太喜欢我，我的存在感很低。同学31：本人曾担任班级的小型体育委员，有时在教师的激励下，本人亦乐于委任为班级做些贡献。学生42：我的学习很糟糕，我不愿意在课堂上认真听讲，在百无聊赖的时候，我就会和其他同学一起玩耍，但是那样的话，我就会被老师训斥一顿，事实上，我也很想去学习，但是我实在是无法做到。从这些访谈的结果中我们可以看到，在课堂上，在课堂上，作为一名班主任，一般情况下，可以得到老师的很多关注和称赞。但是，如果是一般的学生，那么，老师就会很少关心他们。所以，在教学过程中，老师要多花点时间去关心一下那些一般的学生，让他们在心理上不觉得自己被老师不待见，实际上，老师对每个同学都是一视同仁，公平地爱护的。表3-13不同成绩的学生所受到的奖惩频率奖励次数上（16）占比%中（16）占比%下（18）占比%经常（一个月超13次）850637.5633.3偶尔（9-12）531.21062.5950较少（低于9次）318.7212.53.16.6惩罚次数上（16）占比%中（16）占比%下（18）占比%经常（一个月超13次）250212.5950偶尔（9-12）531.2425633.3较少（低于9次）918.71062.5316.6从上表的数据中我们可以发现，总体而言，在学校里，学习成绩比较好的学生，他们得到老师的奖励的次数和概率都要高于成绩稍微差一点的学生，他们得到的称赞的概率也要远远低于成绩稍微差一点的学生。这就说明，那些分数较低的学生，无论在学习还是在生活中，都很有可能会出现失误，所以才会有更多的关心与引导，当然，也要做到恩威并施。从纵向角度来观察，我们可以看到，事实上，学习好的学生更有可能遭到老师的指责。根据上表中的31.2%和25%对比，我们可以看出，在对学习上，教师更注重对那些学习成绩稍微好一些的学生的教育与管理，这有利于他们更好地提高自己的能力，同时也会尽力让他们在学习中发挥出自己最大的作用，实现公平、公正。另外，对于表现好的学生和班长，也要加大力度，这样才能达到杀一儆百的效果。存在问题及原因分析根据观察和访谈的结果，将中年级班主任班级管理中运用奖惩策略的现状进行研究分析，发现了其中一些问题，现总结如下。存在的问题奖惩公平度方面存在问题从我们的观察中，我们可以看到，不管是由班主任、教师和学校所规定的奖励和处罚方式，它们的目标都是为了促进学生的身体健康发展，促进更好的班级管理，促进更优质的学校教育。然而，当我们把奖惩措施向班级管理中推进的时候，很多老师都会在不经意间陷入一个错误的境地。从表9的数据中，我们可以看到，实际上，老师们都会不自觉地对那些学习成绩好，并且在班上担当着班长职务的学生进行更多地重视和奖励。对于那些学习成绩不好的学生来说，一般情况下，他们都会被认为是以选拔优秀和选拔先进为主，变成了为了提升自己的成绩，为了竞争冠军。然而，实际上，有很多在学习上表现不是很好的学生，他们也有很多老师们没有注意到，也不知道他们有什么特长。由于他们的学习能力不强，所以他们往往得不到老师的称赞，所以他们在班上的存在感很低，时间一长，他们的学习热情就会下降，对他们的学习兴趣也会下降，逐渐地，他们就无法很好地发挥自己的特长。事实上，这种奖惩措施对学生的发展和进步是不利的，这也不是初衷。在对老师进行的采访中，被问及“你曾经有没有出现过赏罚分明的情况？”对于这个问题，63.1%的班主任老师觉得自己没有过这样的情况，然而，在对同样的问题进行调查的时候，接近70%的同学都觉得这种不公正的奖罚现象曾经在自己的身上出现过。学生12：有一次，我跟另外一个人一起做错了一件事，被老师罚做两次练习，不过只是扣掉了他五点的成长点卡，当时我就感觉到自己的内心非常的不平衡。我认为大部分时间里，教师都是比较公正的，除了个别情况下，对那些学习不好的同学会比较苛刻。我认为这是一种不适当的方式。这两件事也能证明一件事，那就是有些人觉得自己做得很公正，但实际上却是对学霸们更好的照顾。奖惩形式多样性方面存在问题通过调查发现，接近60%的教师在奖励方式上还停留在十几年之前的方式，例如发小印章、发玩具和学习用品，更多的教师还是倾向于通过使用物质奖励的方式来引起学生的兴趣和关注。事实上，伴随着时代的发展和进步，儿童们的生活质量都有了很大的提高，他们并不缺乏这种材料，并且在采访中有一个问题是：“您最喜爱的奖励方式是哪些？请列出并解释一下理由。”有很大一部分的儿童表示，他们想要教师多对他们微笑，多对他们温和一些，多和他们一起外出玩，少一些作业等。有些礼物，学生们都很喜欢，不过就算没有老师给他们，他们也会自己去买的。所以，老师们要多倾听学生们的内心想法，有时候，孩子们会感到新鲜，但是时间一长，他们就会认为没有什么新意，因为他们的表现方式过于单一。通过对课堂的观察，我们可以看到，老师在对同学们进行批判教育的时候，还是会不自觉地采用罚站、罚写、罚打扫卫生等方式来帮助同学们纠正自己的错误，但是，这种方式的效果并不好。有些同学习惯了被骂，被罚，所以处罚也就没有了应有的作用。让我们以一例为例来探讨案例一：下课的钟声响起，当时正在上一节自习课，一位三年级的小男孩还没有回到自己的位置，有一群人在自己的房间里大声交谈，此时，小班长给他安排了一节课的学习任务，但他的房间里依然充满了嘈杂的声音。很快，班主任就推开了房门，将其中一群人抓了起来，要求他们站到讲台上，对他们进行严厉的训诫。然而，有一些人在讲台上，竟然还在偷笑，完全没有察觉到自己犯了什么错。此时，班主任对这两个正在偷笑的小男孩进行了处罚，罚他们到教室后面站着一节课。然而，这两个人走到了后面，却依然在不停地吵吵闹闹。下课后，我问他们为什么，他们告诉我，因为他们经常被罚站，已经习以为常了。再说了，我们的导师也不是很关心我们，也没什么。从这个案件中所说的，我们可以知道，老师的这种处罚方式早就不能再发挥作用了，并且，从根本上来说，这种方式不符合教师的职业道德，所以，我希望，所有的老师都可以从中汲取经验，从而在提升自己的专业能力的时候，也要学会使用奖惩手段。奖惩策略实施后跟进程度方面在实行了奖惩策略后的后续工作，实际上就是老师在宣布了或是发布了一项政策或是一项制度后，要遵守自己的诺言，不管是承诺了要给某个同学一个奖励，或是要给那个同学一个警告。此外，在做出了这样的决定后，要做到对该决定进行适时的跟踪，并将该决定付诸实践，不然的话，就很难在学生心中建立起自己的权威，也就不能让该决定对班级进行有效的管理。我们依然以个案的方式，看一看，没有对奖励和惩罚的效果如何。案例二：语文课，这是一节练字课，在开课前，教师对学生提出了练字课的要求：要写得漂亮，要写得漂亮，如果练字不及格，教师会发两个练字做为处罚，学生们要好好写。在离下课还有五分钟的时间的时候，教师将练字的内容一一收起来，并逐一通过，其中有两个学生的表现特别糟糕，教师便让他们两个回家后，写两个练字交给自己的办公室。这两个学生点了点头，表示答应了。但是，当他们第二天来到学校后，他们却没有按时地将练字交给教师，教师也忘记了要对此进行跟踪，这件事就这么不了了之了。他们的字写得很难看，就连教官的责罚都没有用。相反，他的同桌还清楚的记住了这一点，他不停的叮嘱两个学生，让他们赶紧写作业，但是两个学生都说，老师又没有逼他们写作业，他们管那么多做什么。从这一点就可以看到，教师发布一个奖励惩罚措施是一件很简单的事情，但要想将它们全部贯彻落实，则是一件很难的事情。所以，这就需要老师们在颁布之后，要及时地进行后续工作，否则很难在同学心中建立起自己的权威。如果一次又一次地忘了，那实际上也会影响到老师在班级的管理，也会影响到学生的成长与进步。原因分析教师自身经验不足奖罚教育本来就是一种很难掌握的东西，并且伴随着时代的发展，奖罚教育成为了学校教育中最常用的一种方式，也是教师使用最便捷的一种方式。然而，在执行的过程中，总会产生各种各样的问题。这些问题都是由于教师的层次造成的：一、教师对奖励和处罚的认识较为模糊，他们以为奖励就是指物质奖励、口头表扬等，而处罚就是指体罚，渐渐地对奖励和奖励的意义产生了混淆，从而导致了对奖励和处罚的误解。二、教师在执行惩罚时，很可能会被自己的情感所左右，在自己极度愤怒的情况下，很可能会作出不正确的决策；三、将奖励的效果无限扩大，但也有一部分原因是因为现在的社会，老师们已经开始将奖励的效果发挥到了极致，有时候老师们也会将奖励的效果发挥到极致，比如一些老师认为是应该做的，又比如一些老师认为自己做错了，就会将奖励的效果发挥到极致，让同学们失去了兴趣，也就没有了奖励的效果。而从上述的角度来看，导致这一现象出现的一个根本的原因就是，教师本身对奖罚措施的认知不够，以及自己的教育经验不足。学校规则制定不民主校规和班规的制订实际上是需要经过学校领导层的审查的，但是对于奖罚制度的制订和执行，由于缺少了一定程度的民主，因此，可以说，这些规定的制订，基本都是由学校一厢情愿地制订的，在对20名中年级家长的采访中，没有一位家长曾参加过校规的制订工作。因此，在入学以后，学生们除了听从学校的安排，每日进行一些简单的学习之外，还会在不知不觉中触犯了一些规定，就算是老师，也不能将学校的一些规定全部说出来。此外，一些规定的制订，太过笼统，孩子们年龄还小，还不能正确地了解到其中的意义。社会风气的影响现在，随着互联网的飞速发展，很多东西在学校还没有意识到的时候，就会被提前曝光在网上，而且，如果出现了轻微的处罚，那么网上的人们就会产生各种各样的看法，纷纷指责当事的老师，这些老师的暴露率比较高，但是，如果老师们表现出了积极的一面，那么他们就会出现一种令所有人都感到恐惧的情况。在采访过程中，一些家长说“不想让自己的孩子上私人学校，长期远离自己，担心孩子会受委屈”，但实际上，并不是所有的老师都像网上曝光的那样，很少有负面的，大部分的老师都有着很高的职业道德。所以，这也是为什么奖励和惩罚系统不能很好地执行，老师们不能恩威并施的一个主要因素，就是现在的社会环境。对策与建议奖惩措施要公平校园生活实际上是一种共同体，而在共同体中，学生又是不可或缺的一部分。因此，老师对学生的奖惩，并不只是对其自身的肯定或否定，更是对其在班上与其相同的同学进行教育的一个过程。而在这些同学之间，他们都是在进行着互相的对比和竞争，经常被称赞的同学不自觉的会露出得意的神色，而那些被批评的同学则会感到尴尬，甚至纠缠着他们的自卑心理。所以，在没有搞清楚事情的原委之前，老师必须要保持着冷静，不能贸然做出判断，更不能根据自己的心情对学生进行奖励或者处罚。在奖励和惩罚措施上，要注意把握好公平性和公平性，做到一视同仁。老师也要讲究赏罚，要轻重分明，要恩威并用，对成绩好的和成绩差的，要区别奖罚，但是不要太过分，否则会造成很大的心理不适。对成绩不好和成绩极差的同学也要加以区分，但这些区分都要确保不会损害幼儿的自尊心，要让幼儿自己认识到自己的正确与错误。奖惩形式要多样时代在变，时代在变。身为新一代人名老师，要敢于创新，突破陈规，一种体制是否能获得很好的效果，与他的实施方式密不可分。正确、适当地选取奖励和惩罚方式，将极大地提升班集体的经营成效。在对学生展开奖罚的时候，老师要根据学生的身体、心理、心理、兴趣爱好、行为后果、情节严重程度等多方面的原因来综合制定，而不是盲目地照搬照抄，生搬硬套，用刻板的教条来采用强制的手段和方式。这样，老师就会让学生对这