小学语文人教部编版三年级下册习作：身边那些有特点的人教案及反思

小学语文人教部编版三年级下册习作：身边那些有特点的人教案及反思学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：小学语文人教部编版三年级下册习作：身边那些有特点的人

2.教学年级和班级：三年级（3）班

3.授课时间：2024年4月18日第3节课

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析立足新课标，本课旨在培养学生语言运用能力，引导学生通过观察身边人物，用具体事例和细节描写表现人物特点，提升表达准确性；发展思维能力，鼓励学生分析人物特征，初步学会抓住典型事例；增强文化自信，感受平凡生活中的美好人物，培养对身边人的认同与热爱；激发审美创造，用文字展现人物独特魅力，提升语言表达的美感与感染力。学习者分析学生已掌握基本语文知识，如汉字书写、词汇积累和简单句式；在课本单元中，学习了通过观察人物的外貌、动作、语言等细节描写来表现特点，能完成简单段落写作。学习兴趣浓厚，尤其对身边人物故事和互动活动充满热情；能力方面具备初步观察力和口头表达能力，学习风格偏向视觉和动手实践。可能遇到的困难包括：写作时细节描写不具体、语言组织混乱、选择典型事例不足，以及缺乏写作自信。教学资源准备1.教材：确保每位学生备有《语文》三年级下册教材，重点使用“身边那些有特点的人”习作指导页及范文示例。

2.辅助材料：准备人物特写图片、生活场景视频片段，展示课本中“爱笑的班长”“助人的同学”等典型形象；打印习作提纲模板。

3.实验器材：无（本课无需实验操作）。

4.教室布置：将课桌排列为4-6人小组，设置讨论角；张贴课本中的人物描写范例海报，营造观察与表达氛围。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放课本中“爱笑的班长”插图动画，提问：“图中的班长为什么给你留下深刻印象？她的‘爱笑’体现在哪里？”引导学生观察图片细节（眼睛弯弯、嘴角上扬、露出小酒窝），结合生活实际回忆身边类似人物，如“爱唱歌的小雨”“爱问问题的明明”。设计“猜一猜”游戏：教师描述身边人物特点（如“每天第一个到教室擦黑板的小刚”），学生猜是谁，引出“特点”概念，明确本节课任务——用文字写好身边有特点的人。

2.新课讲授（15分钟）

（1）明确“特点”的含义（5分钟）

结合课本习作提示页，解读“特点”是人物与众不同的地方，可以是性格（活泼、细心）、爱好（爱读书、爱运动）、习惯（爱整洁、爱帮助人）。举例：课本中“助人的同学”特点是“热心肠”，具体表现为“主动帮同学修文具”“下雨天送没带伞的同学回家”。提问：“你的同桌有什么特点？能用一个词概括吗？”学生回答“爱笑”“爱画画”等，教师板书典型特点词汇。

（2）学习通过细节描写表现特点（5分钟）

分析课本范文《我的“书迷”同桌》，聚焦细节描写：“他看书时皱着眉头，手指不停地翻页，连下课铃都没听见”“读到搞笑处，会突然‘噗嗤’笑出声，肩膀一抖一抖的”。引导学生发现：细节包括动作（翻页、肩膀抖）、神态（皱眉、笑）、语言（小声念叨）。仿练：描写“爱哭的小美”，学生尝试“她眼睛一红，嘴巴撅得老高，眼泪像断了线的珠子往下掉”，教师点评“‘眼睛一红’‘嘴巴撅得老高’比‘她哭了’更具体”。

（3）掌握选择典型事例的方法（5分钟）

结合课本“习作要点讨论”，强调典型事例是能突出特点的小事，如“爱劳动的小明”选“主动打扫教室角落的垃圾”，“爱问问题的朵朵”选“追着老师问‘为什么月亮会跟着人走’”。对比事例：“小刚跑步很快”的典型事例是“运动会上帮班级赢得4×100米接力赛”，而非“他平时跑步也快”，引导学生判断事例是否典型，举例“爱读书的小雨”选“课间十分钟也坐在座位看书，连同学叫她都没听见”。

3.实践活动（15分钟）

（1）观察记录，捕捉特点（5分钟）

发放“人物特点观察卡”，学生填写“观察对象：______；特点：______；具体表现（至少2个细节）：______”。例如：“观察对象：妈妈；特点：勤劳；具体表现：早上五点起床做早餐，手冻得通红还在煎鸡蛋；晚上洗完衣服还要整理我的书包。”教师巡视指导，提醒“细节要真实，是自己亲眼看到的”。

（2）选材练笔，聚焦事例（5分钟）

根据观察卡，选择1个典型事例写100字片段，要求“写清楚人物特点，用1-2处细节描写”。学生动笔，如“爱运动的爸爸”：每个周末都拉我去跑步，即使下雨也在小区跑道上跑两圈，汗水湿透T恤也不喊累，边跑边说‘运动才能身体棒’”。教师选取片段投影，点评“‘汗水湿透T恤’‘边跑边说’突出了‘爱运动’的特点”。

（3）互评修改，突出重点（5分钟）

同桌交换片段，用“星级评价”标准：★★★（特点明确，细节具体）；★★（特点明确，细节不足）；★（特点不明确）。学生根据互评意见修改，如将“小刚乐于助人”改为“小刚见我忘带橡皮，主动把新橡皮掰成两半递给我，说‘咱们一起用’”，通过“掰橡皮”“说一起用”的细节强化“乐于助人”。

4.学生小组讨论（7分钟）

（1）讨论一：你观察的人物有什么特点？举例说明。

学生A：“我们班的‘小博士’李华，特点是爱提问，比如上科学课时，他问老师‘为什么蚂蚁能搬动比自己重的东西’，老师都夸他爱思考。”

学生B：“我的奶奶特点是节俭，比如洗菜水用来浇花，旧衣服改抹布，从不浪费。”

（2）讨论二：你选择了哪个事例来表现特点？为什么选这个事例？

学生C：“我写‘爱画画的小雨’，选了她美术课帮同学画黑板报的事例，因为她不仅自己画得好，还愿意帮助别人，能体现‘热心’。”

学生D：“我写‘爱跑步的叔叔’，选了他每天凌晨四点在公园跑步的事例，因为坚持跑步能体现他的毅力，很典型。”

（3）讨论三：如何修改片段让描写更具体？

小组1：“我们组觉得可以加动作和语言，比如‘爱笑的小美’可以写‘她看到我手里的漫画书，眼睛一亮，笑着说‘借我看看嘛，我也喜欢！’’”

小组2：“还可以加环境描写，比如‘爱劳动的爷爷’，写他大热天在菜园干活，汗水滴在土里，旁边的小草都晒蔫了，更能突出辛苦。”

5.总结回顾（3分钟）

引导学生总结本节课重点：“抓住人物特点（用1个词概括），通过细节描写（动作、神态、语言），选择典型事例（小事）”。学生分享收获：“我知道写人要写具体，不能只说‘他很好’，要写他做了什么”“细节描写就像给人物拍了特写照片，能让读者看到画面”。布置作业：完成习作《身边那些有特点的人》，下节课分享，强调“写真人真事，表达真情实感”。教学资源拓展1.拓展资源

（1）教材相关拓展：人教部编版三年级下册《语文》教材中，与本课紧密相关的资源包括单元课文《剃头大师》《肥皂泡》，其中通过人物动作、语言描写表现特点的方法可迁移运用；语文园地“词句段运用”中“人物描写”专项练习，提供“神态描写”“动作描写”范例，可作为细节描写的补充素材；习作单元“交流平台”总结的“抓住特点、写具体事例”要点，是本课核心知识点的基础延伸。

（2）生活素材拓展：校园生活中，可收集“班级人物小档案”，记录同学、老师的典型特点，如“数学老师总爱用红色粉笔圈出重点，说话时喜欢拍讲桌”“班级‘小管家’每天放学检查门窗，连粉笔盒都要摆成一条线”；家庭生活中，观察家人的日常习惯，如“奶奶的‘唠叨密码’：每天早上七点喊‘快起床，要迟到了’，晚上八点催‘该睡觉了，明天还要上学’”；社区生活中，关注身边普通人的特点，如“保安叔叔总在小区门口帮老人提菜篮，笑起来眼角有皱纹”“卖早餐的阿姨记得每个人的口味，‘小明今天还是豆浆加两个包子’”。

（3）经典儿童文学拓展：推荐阅读《淘气包马小跳》系列中的“马小跳”“唐飞”等人物形象，作者通过“马小跳一兴奋就蹦起来”“唐胖子的书包总是塞得鼓鼓囊囊”等细节，突出人物特点；《童年》中“外祖父打人时胡子翘起来，眼睛瞪得像铜铃”的神态描写，可引导学生学习如何用夸张手法表现人物；《安徒生童话》中的“卖火柴的小女孩”通过“赤着脚、蜷缩在墙角”的动作描写，突出人物的可怜特点，为写作提供情感表达范例。

2.拓展建议

（1）阅读积累建议：每天阅读1篇短篇写人文章（如《小学生作文选》中的“我的同桌”“我的妈妈”），重点圈画“人物特点词”（如“热心”“马虎”“爱笑”）和“细节描写句”（如“她写作业时总咬着笔头，眉头皱成‘川’字”），建立“人物描写素材库”，每周整理3个典型事例，如“同学借我橡皮时，先把橡皮擦干净再递过来”。

（2）观察记录建议：设计“人物观察日记本”，分三栏记录：“观察对象”（如“爸爸”“清洁工阿姨”），“特点关键词”（如“爱干净”“勤劳”），“细节捕捉”（如“爸爸的袜子总是叠得整整齐齐，像豆腐块”“清洁工阿姨扫落叶时，把每一片枯叶都扫进簸箕，不落下”）。每天记录1条，坚持1周，积累真实素材，避免写作时“无话可写”。

（3）练笔提升建议：进行“微写作”训练，每天写100字片段，要求“1个特点+2处细节”，如写“爱读书的姐姐”：“姐姐的书桌上总堆着书，连吃饭时也捧着《百科全书》，看到有趣的地方会突然‘哈哈’笑起来，头发都跟着一颤”。每周选择1个片段，用“星级标准”自评：★★★（特点明确，细节具体）；★★（特点明确，细节不足）；★（特点不明确），针对性修改，如将“姐姐爱读书”改为“姐姐的书桌角贴着‘今日读书1小时’的便签，晚上睡觉前还要用手电筒在被窝里看10分钟书，妈妈催了三遍才肯放下”。

（4）分享交流建议：每月组织“身边人物故事会”，学生分享自己写的习作，如“我们班的‘小雷锋’”“爱养花的爷爷”，其他同学用“我最喜欢的细节描写”“我想补充的事例”进行互动，教师点评“你写的‘小雷锋’帮同学捡铅笔时，蹲下来慢慢找，连桌缝都检查了，这个细节很真实”，引导学生在交流中学习他人优点，完善自己的写作。作业布置与反馈作业布置：1.完成习作初稿《身边那些有特点的人》，要求明确写出人物特点（如“爱笑”“爱助人”），用1-2处细节描写（动作、神态或语言），选择1个典型事例（如“主动帮同学捡文具”“每天早到教室擦黑板”），字数不少于300字。2.补充“人物观察日记”，记录1位家人的特点及3处具体表现（如“妈妈的特点是细心，表现为每晚检查我的作业书包，早上把牛奶温到不烫口”）。3.阅读课本语文园地“词句段运用”中的人物描写范例，摘抄2处喜欢的细节描写，仿写1句。

反馈：1.课堂初评：选取3篇典型习作投影，重点点评“特点是否明确”“细节是否具体”“事例是否典型”，如“‘爱运动的爸爸’写了‘每天跑步’，但未写跑步时的动作或神态，可补充‘跑步时手臂摆得有力，额头冒汗还笑着说‘再跑一圈’’”。2.课后精批：批改时用符号标注问题（“△”表示特点不明确，“○”表示细节不足，“□”表示事例不典型），旁批具体建议（如“‘乐于助人’可写‘同学摔倒时，他立刻蹲下扶起，还拍掉对方身上的土’”）。3.针对性修改：要求学生根据反馈调整习作，重点强化细节描写和事例典型性，下节课进行二次修改展示，对进步明显的学生给予表扬，如“你修改后的‘爱读书的妹妹’，‘连吃饭时书都捧在碗边’这个细节让人物更鲜活了”。反思改进措施（一）教学特色创新

1.结合课本插图和生活实例，引导学生从身边人物入手，如课本中“爱笑的班长”，让学生真实观察和表达，增强习作的生活化。

2.利用多媒体资源，如播放人物特写视频，直观展示细节描写，帮助学生理解如何通过动作、神态表现特点。

（二）存在主要问题

1.部分学生在细节描写上不够具体，语言组织混乱，影响习作的真实性和生动性。

2.时间管理上，实践活动环节可能超时，导致总结回顾仓促，学生未能充分消化知识点。

3.评价方式以教师点评为主，学生参与度不高，反馈不够及时全面。

（三）改进措施

1.针对细节描写问题，提供更多课本范例和仿写练习，如分析《我的“书迷”同桌》中的细节句，强化训练。

2.针对时间问题，严格把控各环节时间，设置计时提醒，确保实践活动和讨论高效完成。

3.针对评价问题，引入学生自评和互评机制，如用星级标准互评，增加互动反馈，提升学生参与感。内容逻辑关系①特点的捕捉与提炼：重点知识点“人物特点”定义（课本习作提示页：性格、爱好、习惯等与众不同的地方）；关键词“活泼”“细心”“爱读书”“