欣赏 乌苏里船歌教学设计初中音乐人音版九年级下册-人音版

欣赏乌苏里船歌教学设计初中音乐人音版九年级下册-人音版科目XX授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师Xx老师授课班级、授课课时2025年授课题目（包括教材及章节名称）欣赏乌苏里船歌教学设计初中音乐人音版九年级下册-人音版教学内容一、教学内容本节课选自人音版九年级下册音乐教材第五单元“中国民族音乐欣赏”中的《乌苏里船歌》。教材内容包括：赫哲族民歌《乌苏里船歌》的背景介绍（乌苏里江流域赫哲族劳动生活）；歌曲体裁分析（民歌改编的混声合唱，包含独唱与合唱段落）；音乐要素解析（五声音阶旋律、模仿划船的节奏型、多声部和声特点）；文化内涵理解（赫哲族音乐风格、劳动号子元素及对家乡的赞美情感）。核心素养目标二、核心素养目标通过聆听《乌苏里船歌》，培养审美感知能力，感知五声音阶旋律、模仿划船的节奏型及混声合唱的和声美感；提升艺术表现素养，通过模仿独唱段落，体会歌曲对劳动生活的赞美情感；深化文化理解，认识赫哲族音乐风格与劳动生活的联系，增强对民族音乐文化的认同。教学难点与重点1.教学重点：一是音乐要素的感知，如五声音阶在主旋律中的具体体现（如“do、re、mi、sol、la”构成的婉转旋律），以及模仿划船的“XXXX”节奏型对劳动场景的生动刻画；二是文化内涵的理解，包括赫哲族“以渔猎为生”的生活背景与音乐中劳动号子元素的关联（如独唱段落的豪迈与合唱段落的协作呼应），以及歌曲对乌苏里江畔家乡的赞美情感。

2.教学难点：一是多声部和声的层次感知，如混声合唱中男低音的沉稳支撑、女高音的明亮点缀，学生易难以分辨各声部交织形成的立体音响效果；二是赫哲族音乐风格的独特把握，如其特有的滑音、装饰音在演唱中的运用（如“啊啦赫尼赫尼”衬词的颤音处理），学生易受常规演唱习惯影响，难以准确模仿民族韵味。教学方法与策略四、教学方法与策略1.采用讲授法解析赫哲族文化背景与音乐要素，结合课本乐谱讲解五声音阶、划船节奏型；讨论法引导学生探讨歌曲情感与劳动生活的联系；体验法通过模仿独唱段落与划船动作，深化对音乐表现的理解。2.设计“模拟船工”角色扮演活动，分组体验节奏协作；开展“民族音乐元素辨析”讨论，结合课本中混声合唱谱例分析声部特点。3.教学媒体使用多媒体播放原版合唱音频、赫哲族渔猎生活视频，动态展示课本中的乐谱片段与节奏型。教学流程五、教学流程

1.导入新课（5分钟）

播放乌苏里江流域赫哲族渔猎生活的短视频，展示课本中“中国民族音乐欣赏”单元的导语图片，提问：“视频中赫哲族人民的生活场景与课本中提到的‘劳动号子’有何关联？”引导学生观察视频中的划船动作与节奏，引出《乌苏里船歌》的课题，结合课本第五单元“民族音乐与生活”的主题，明确本节课将围绕“赫哲族音乐中的劳动文化”展开。

2.新课讲授（30分钟）

（1）歌曲背景与体裁分析（10分钟）

结合课本“作品简介”部分，介绍《乌苏里船歌》的创作背景：赫哲族民歌改编，乌苏里江流域的渔猎生活。展示课本中的歌曲结构图，分析独唱段落（叙事性）与合唱段落（抒情性）的交替，举例说明“独唱部分如船工的独白，合唱部分如众人的呼应”，对应课本中“混声合唱的层次划分”知识点。

（2）音乐要素解析（12分钟）

聚焦课本“乐谱片段”，重点分析五声音阶（do、re、mi、sol、la）在主旋律中的运用，如开篇“啊啦赫尼赫尼”的旋律走向；结合课本“节奏型示例”，讲解“XXXX”（划桨节奏）与“XXX”（摇橹节奏）的交替，用课本中的节奏图谱对比劳动动作的轻重缓急。

（3）文化内涵与情感表达（8分钟）

结合课本“文化小贴士”，说明赫哲族“以渔猎为生”的生活背景，分析歌曲中“白云飘过蓝天”“渔歌飘满江面”等歌词如何体现对家乡的赞美。举例课本中“劳动号子元素”的体现，如独唱段落的豪迈呐喊与合唱段落的协作呼应，对应“音乐与生活”的单元主题。

3.实践活动（17分钟）

（1）节奏模仿体验（5分钟）

针对“XXXX”节奏型难点，发放课本中的“节奏练习卡”，学生用身体打击乐（拍手、跺脚）模仿划船动作，教师用课本中的“节奏示意图”指导，强调“重拍在第一拍”与劳动动作的配合。

（2）声部演唱练习（7分钟）

针对多声部和声难点，将学生分为三组（独唱、男声部、女声部），发放课本中的“分谱片段”，练习独唱段落的滑音装饰音（如“啊啦”的颤音处理）与合唱段部的和声层次，教师用课本中的“和声配置图”说明男低音的支撑作用。

（3）情境动作创编（5分钟）

结合课本“音乐表现要素”，学生分组创编划船动作，用肢体表现“江水流动”与“船工协作”，如独唱时单人划桨，合唱时集体摇橹，深化对歌曲劳动场景的理解。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）赫哲族音乐中的劳动号子元素：举例课本中“独唱段落的自由延长音”如何模仿劳动号子的即兴特点，学生回答“如‘赫呢哪’的拖腔，表现船工的呐喊”。

（2）混声合唱中各声部的作用：结合课本“混声合唱谱例”，分析“男低音的持续长音如江水流动，女高音的跳音如波浪起伏”，学生举例“合唱部分‘乌苏里江水长又长’的和声叠加，表现江水的宽广”。

（3）歌曲情感的表达：联系课本“歌词分析”，学生举例“白云、蓝天、渔歌”等意象如何传递对家乡的赞美，回答“旋律的起伏如江水的波涛，抒发对乌苏里江的热爱”。

5.总结回顾（3分钟）

用课本单元中的“思维导图”梳理本节课重点：五声音阶、划船节奏型、多声部和声；重申难点：赫哲族滑音的演唱、多声部层次感知。强调“民族音乐是生活的写照”，结合课本“课后拓展”建议，鼓励学生课后收集其他民族劳动歌曲，深化对“音乐与生活”的理解。学生学习效果1.音乐知识与技能的精准掌握

学生能系统识别并运用教材核心知识点：准确认读乐谱中的五声音阶（do、re、mi、sol、la），如课本中“啊啦赫尼赫尼”的主旋律片段，能独立分析其音级构成并哼唱；熟练掌握“XXXX”划船节奏型与“XXX”摇橹节奏型的交替规律，结合课本“节奏练习卡”，用拍手、跺脚等身体打击乐精准模拟劳动动作，重拍处理符合教材中“节奏型与动作轻重配合”的要求；能清晰划分歌曲结构，指出独唱段落（如“乌苏里江水长又长”）的叙事性与合唱段落（如“赫尼那赫尼那”）的抒情性，对应课本“歌曲结构图”中的“独-合-独”交替逻辑；初步掌握赫哲族音乐风格的演唱技巧，如“啊啦”衬词的滑音处理，“赫呢哪”拖腔的颤音运用，体现教材中“民族装饰音”的独特韵味。

2.音乐审美感知能力的深度提升

3.艺术表现与创造能力的主动发展

在实践活动中，学生能将教材知识转化为艺术表现：分声部演唱时，独唱组学生能运用滑音、装饰音表现船工的豪迈呐喊，合唱组学生能控制音量平衡，突出男低音的“支撑感”与女高音的“明亮感”，体现教材“多声部协作要求”；节奏模仿体验中，学生能根据课本“节奏示意图”，将“XXXX”节奏与划桨动作结合，做到“节奏与动作同步”，部分学生还能加入“喊号子”（如“嘿哟”），增强劳动场景的真实感；情境动作创编环节，学生分组设计“单人划桨”“集体摇橹”“江水流动”等动作，通过肢体语言表现独唱段落的个体叙事与合唱段落的集体协作，深化对教材“音乐表现要素”中“情景化表达”的理解。

4.文化理解与认同的显著增强

学生能结合教材“文化小贴士”与“赫哲族生活背景”资料，准确阐述民族音乐与生活的联系：举例说明独唱段落的自由延长音（如“赫呢哪——”）模仿劳动号子的即兴呐喊，体现教材“劳动号子元素”的融入；能对比汉族民歌与赫哲族音乐的风格差异，指出赫哲族音乐特有的“五声音阶+滑音+衬词”组合，如“啊啦赫尼赫尼”中的颤音处理，增强对“民族音乐多样性”的认知；通过小组讨论，学生能主动联系单元主题“音乐与生活”，举例“《乌苏里船歌》中的划船节奏源于赫哲族渔猎劳动，旋律中的开阔感表达对乌苏里江的热爱”，体现对“民族音乐是文化载体”的深层理解，课后部分学生主动收集其他民族劳动歌曲（如《黄河船夫曲》），延续教材“课后拓展”的学习要求。

5.合作学习与思维能力的协同提升

在小组讨论与角色扮演中，学生展现出良好的合作与思维能力：针对“混声合唱声部作用”问题，能结合课本“混声合唱谱例”，举例“男低音的持续长音如江水流动，女高音的跳音如波浪起伏”，并通过声部轮唱实践验证分析；在“模拟船工”活动中，小组内能合理分工（独唱、划桨、摇橹、合唱），根据教材“歌曲段落结构”设计表演流程，体现“分工协作”与“整体统一”的思维；讨论“歌曲情感表达”时，学生能从“歌词意象”“旋律起伏”“节奏变化”多角度分析，如“‘渔歌飘满江面’的旋律线起伏如江水波涛，节奏渐强表现情感的递进”，展现基于教材的批判性思维能力。教学反思与改进七、教学反思与改进

这节课下来，学生基本能跟着课本上的乐谱唱准五声音阶和划船节奏，尤其对“XXXX”的划桨节奏模仿得挺带劲，身体动作配合得也不错。不过赫哲族特有的滑音和颤音处理，像“啊啦”那个装饰音，部分学生唱得还是有点生硬，可能需要更细致的示范，下次可以多放几遍课本里提到的赫哲族原生态片段，让他们感受那种韵味。

多声部合唱环节，男低音的支撑声部容易唱弱，下次得单独练习这个声部，用课本上的和声配置图标注清楚每个声部的功能，比如男低音是“江水的底色”，女高音是“浪花的高光”，这样学生更容易找到位置。

文化理解方面，学生能说出“劳动号子”和“渔猎生活”的联系，但对赫哲族音乐的独特性体会不够深，比如为什么用“啊啦赫尼赫尼”这些衬词。下次可以结合课本里的“文化小贴士”，补充赫哲族语言发音的音频，让学生模仿衬词的咬字，体会语言和音乐的融合。

节奏练习时，有个别学生把摇橹节奏“XXX”和划桨节奏“XXXX”搞混了，下次得用课本上的“节奏对比图”更直观地展示，再设计个节奏接龙游戏，强化记忆。

整体来看，课本里的“思维导图”总结得很到位，但学生讨论时对“音乐与生活”的关联说得比较表面，下次可以提前让学生查查赫哲族的其他劳动歌曲，比如课本提到的《渔歌》，在讨论环节增加对比分析，深化理解。板书设计八、板书设计

①音乐要素解析

-五声音阶：do、re、mi、sol、la（主旋律片段“啊啦赫尼赫尼”）

-节奏型：XXXX（划桨）、XXX（摇橹）（课本节奏图谱）

-混声合唱：男低音支撑、女高音点缀（和声配置图）

②歌曲结构分析

-独唱段落：叙事性（“乌苏里江水长又长”）

-合唱段落：抒情性（“赫尼那赫尼那”）

-结构逻辑：独-合-独交替（课本歌曲结构图）

③文化内涵理解

-赫哲族背景：渔猎生活（课本文化小贴士）

-劳动号子元素：自由延长音、“赫呢哪”拖腔

-情感表达：对乌苏里江的赞美（歌词“白云飘过蓝天”“渔歌飘满江面”）教学评价与反馈九、教学评价与反馈

1.课堂表现：学生能积极参与节奏模仿活动，用身体打击乐准确打出课本中的“XXXX”划桨节奏和“XXX”摇橹节奏，重拍处理符合教材要求；声部演唱时，独唱组学生能尝试模仿“啊啦”的滑音，但颤音控制不够稳定，需结合课本原音频加强练习。

2.小组讨论成果展示：各小组能结合课本“文化小贴士”，举例说明“赫尼那”衬词模仿劳动号子的呼应特点，但对混声合唱中男低音“支撑感”的分析较表面，需进一步对照课本“和声配置图”理解声部功能。

3.随堂测试：通过听辨课本乐谱片段，90%学生能识别五声音阶，80%能划分独唱与合唱段落，但对“自由延长音”与“拖腔”的术语对应还需强化，可增加课本术语填空练习。

4.课后作业：学生收集的《黄河船夫曲》对比分析中，部分能指出“划船节奏”的共性，但对赫哲族“滑音”与汉族“直音”的差异描述不够准确，需结合课本“民族音乐风格对比表”深化。

5.教师评价与反馈：整体节奏与歌曲结构掌握较好，多声部配合需加强分谱练习，建议课后用课本“分谱片段”自主练习声部，下节课增设“声部接龙”游戏巩固和声层次；文化理解上，鼓励学生结合单元主题“音乐与生活”，课后访谈家人或查找资料，丰富对民族劳动音乐的认知。课后作业1.旋律听写：根据课本主旋律片段“啊啦赫尼赫尼”，用五声音阶（do、re、mi、sol、la）记录其音高走向，并标注滑音装饰音位置。

答案：sol-mi-re-do-la-sol（sol处标记下滑音，mi处标记上滑音）。

2.节奏创编：结合课本“节奏练习卡”，为“划船动作”设计一组4小节的节奏型，需包含“XXXX”（划桨）与“XXX”（摇橹）两种节奏，并标注重拍。

答案：示例：XXXX|XXX|XXXX|XXX|（第一、三小节第一拍为重拍）。

3.声部功能分析：参照课本“混声合唱谱例”，说明男低音声部在“赫尼那赫尼那”合唱段落中的作用，并举例具体乐句。

答案：男低音提供持续长音支撑（如“那”字的do