第四章学习理论

第四章学习心理导论一、主要内容第一节学习及其分类第二节学习与脑第三节学习理论发展二、重点和难点重点：学习的本质、学习的类型、学习与脑的关系、不同学习理论间的关系难点：学习本质、不同学习理论间的关系三、目标掌握学习的本质及其水平类型、了解不同学习理论之间的关系第一节学习及其分类对于学习不同视角的界定：（一）学习是一种活动（二）学习是一种过程（三）学习是一种结果第一节学习及其分类（一）学习是一种活动“学习是一种特殊的认识活动”人的学习就是人获取信息并建构知识的活动。维果茨基认为学习是传递和掌握社会文化历史经验的活动。“学习活动是一种适应性活动。”第一节学习及其分类

（二）学习是一种过程学习是“获取知识和掌握技能的过程。Learning：thecognitiveprocessofacquiringskillorknowledge。既包括通过正规的教育和训练获得知识技能，也包括在日常生活和实践活动中积累知识经验。”学习是获取知识的过程。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。个体在生活过程中，由经验而获取知识、改变行为以完满人格的历程。“是人在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地能动地掌握社会的和个人的经验的过程”。第一节学习及其分类（三）学习是一种结果“学习是指个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化”（Bower&Hilgard,1981）。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。“学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。”“学习是个体（人或动物）以自己现有的知识、技能、态度等心理结构为基础，通过与客体信息进行的双向的相互作用而形成、充实或调整自己知识技能和态度的过程，而这种变化会对个体以后在相关情境中的活动水平好方式产生影响。”(陈琦，刘儒德)第一节学习及其分类从学派视角看学习：a.行为学派：学习是指刺激-反应之间联结的加强；强调学习活动所引起的外部行为变化的结果。b.认知学派：学习是指认知结构的改变；在建构主义看来，学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。c.人本学派：学习是指自我概念的变化。另有“调和论”，为了避免学习理论中的行为主义倾向和认知主义倾向的尖锐对立，提出了应该使用“能力、情绪、态度以及其它行动的反应活动的变化”、“适应性的心理变化”等术语来描述学习的结果。

第一节学习及其分类学习的分类：1、按学习主体分：动物学习，人的学习2、按学习水平分3、按学习结果分类4、按学习性质和形式分类5、按学习意识水平分类第一节学习及其分类按学习水平分类：加涅的八类学习1970年，加涅按简繁水平，提出八类学习：１、信号学习，经典条件反射作用。２、刺激-反应学习：操作性条件作用，其过程：情景－反应－强化。３、连锁学习：一系列刺激反应的联结。４、言语联想学习：有语言单位反应联结。５、辨别学习６、概念学习７、规则学习８、解决问题的学习第一节学习及其分类按学习水平分类：加涅的六类学习1971年对分类作了修正,将前四类合并为一类,把概念学习扩展为具体概念和定义概念.共有六种:1、连锁学习2、辨别学习3、具体概念学习4、定义概念学习5、规则学习6、解决问题的学习。第一节学习及其分类按学习结果分类：加涅的五类学习1、言语信息学习2、智慧技能学习3、认知策略学习4、态度学习5、运动机能学习第一节学习及其分类按学习结果分类：布鲁姆三类学习以教育目标和任务为出发点将学习分为三大领域：认知、情感、动作机能。其中认知学习有六类：1、知识（识记）2、理解3、应用4、分类5、综合6、评价按性质与形式分类：奥苏伯尔两维学习以两个维度对认知领域进行分类。维度一学习的方式；纬度二学习材料与原有知识关系。有意义学习机械学习弄清概念之间关系听导师精心设计的指导科学研究听讲演或看材料记乘法表学校实验室试验运用公式解题例行的研究或智慧的“生产”尝试错误“迷宫”问题解决接受学习有指导的发现学习独立的发现学习第一节学习及其分类按学习意识水平：雷伯两类学习美国心理学家阿瑟·S·雷伯提出两类学习内隐学习：指有机体在与环境接触过程中不知不觉获得一些经验，并改变其事后行为的学习。外显学习：指有意识做出努力并且按照规则作出反应的学习。如学习牛顿定律第一节学习及其分类中国学者的三类学习三类：1、知识的学习；2、技能的学习；3、道德品德或行为习惯学习。第二节学习与脑一、影响脑发展和脑机能的因素（一）营养和环境从孕妇的健康与营养到婴儿营养都很重要情绪的培育也影响脑的发展。弗莱伯格（Fraiberg，1967）研究，6个月到1.5岁是情绪发展的关键期，是婴儿学习人类感情的联结，受抛弃或虐待将成为冷漠的人。克雷奇指出早期环境因素贫乏导致脑体积和功能衰退。第二节学习与脑（二）生化因素和脑化学因素对脑的影响是通过饮食对内分泌系统进行的。一项研究（Ivecsor，1979）说明，大量吸收糖类食物将导致神经传导的超载。阿哈特-屈雷契尔（1977年）研究指出，脑垂体分泌肽（缩氨酸）-蛋白能够显著改进智力状况。把肽注射到某些有智力缺陷的儿童和老人有时可改进学习、注意、动机和记忆。（三）生物反馈与脑活动四种脑电波与脑活动В波：最高的频率，每秒14-40周，与意识觉醒状态有关——知觉、思维、学习。a波：每秒8-14周的频率，它与平静状态、深思和随意创造相联系。ө波：每秒4-8周频率，睡眠的边缘状态。Ơ波：每秒0-4周频率，与熟睡相联系。二、脑的结构和学习

（一）脑功能定位脑功能结构图左右大脑半球的功能。Carter，1998年对大脑两半球在短时间内加工大量信息时负责执行的功能进行详细描述。（二）脑的功能代偿左右大脑半球的功能左半球的功能右半球的功能控制身体右侧控制身体左侧以序列的和分析的方式对输入进行加工以整体的和抽象的方式对输入进行加工时间知觉空间知觉产生口语通过姿势、面部表情、情绪和肢体语言表达执行不变的操作执行推理和数学操作文字和数字方面的识别面孔、地点、物体和音乐方面识别积极构造虚假的记忆回忆根据真实对事情为什么会发生寻找假设将事物放入空间模式中善于引发注意以对应外部刺激善于处理内部加工左右大脑半球的功能右脑的功能是感性直观思维，这种思维不需要语言的参加，比如掌管“音乐”、“美术”、“立体感觉”等。而左脑的功能是抽象概括思维，这种思维必须借助于语言和其他符号系统，主管“说话”、“写字”、“计算”、“分析”等。例如，成人严重中风如病变发生在左脑，往往会造成失语症，出现部分或完全丧失语言能力，但他却有意识，能够理解别人说的话，但往往不能用语言来表达自己的思想。左脑和右脑半球的这种优势形成不是先天就形成的，它与后天的劳动分不开的。大多数右利手人的大脑左半球具有言语优势功能，即听、说、读、写的语言能力高度发展。左利手人的右脑半球具有非言语优势功能，各种感知觉高度发展，善于形象思维。左、右大脑虽然具有不同的主要功能，但在它们“工作”时是不能截然分开的，它们是互相协助工作的，共同来反映客观事物。

在小年龄儿童，左右脑的优势尚未完全建立之前，如果左半球受到损伤，还可以在右半球建立起右半球的功能，使语言技能得到恢复。而不像成人那样，脑的发育已经成熟，左右脑的优势已经建立，一侧遭到损伤，就很难在脑的另一侧得到功能的代偿。

第二节学习与脑三、脑科学研究对教学的意义（一）充分发挥两半脑的作用，使学生全面发展（二）重视脑功能单侧化优势的个别差异（三）充分发挥两半脑对第二语言学习的功能美国心理学家Asher开创一种TPR（TotalPhysicalResponse）学习法，通过身体动作学习另一种语言，发掘右脑功能。（四）有助于专业选择和专业指导第三节学习理论的发展一、两种学习理论体系建立与初步发展二、行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸收三、认知学习理论发展与人本主义的出现四、建构主义学习理论的兴起第三节学习理论的发展一、两种学习理论体系建立与初步发展1879年德国冯特建立心理实验室，创建结构主义学派。认为心理是观念的各种结合组成的结构，意识可以还原为元素。结构主义者采用的工具是内省或自我分析，先训练被试在感知一个物体时详细报告其即时的经验——“原始”经验，确定对该物体学到的东西。冯特理论两大特点：还原论；内省法机能心理学派创立者詹姆斯指责结构主义心理学派，认为意识是一个整体，心理学的目标是研究行为对适应环境的意义。格式塔学派1910年德国法兰克福大学形成强调经验的整体性。华生行为主义学派批评冯特的内省法，应该研究可观察的外显行为。格式塔派仍然研究学习的内部过程、人的经验，强调学习在于头脑中构造和组织二、行为倾向、认知倾向学习理论相互吸收与格式塔派论战中，行为主义派吸收认知学派思想，出现折中学习理论，两个典型代表早期的托尔曼和后来的班杜拉。托尔曼强调：（1）行为的目的性和整体性；（2）中介变量决定行为，从S-R到S-O-R；（3）潜伏学习，有时学习不直接反映在行为中；20世纪50、60年代的班杜拉沿用行为主义范式，吸收认知学习理论的思想，强调：（1）行为不是单由环境或个体因素决定的，环境、个体生理和心理与行为三者交互作用；（2）提出观察学习理论，对行为的自我调节和认知。三、认知学习理论发展与人本主义的出现随着研究深入，行为主义机械性还原论弊端日显，认知学派受到重视。20世纪50、60年代认知学派兴盛，出现两种倾向：（1）信息加工的学习理论。从信息的接受、存储和提取的流程分析学习过程；（2）认知结构理论，与格式塔有密切联系，人的认知是整体的结构，学习是认知结构的发展过程。与此同时，人本主义思潮兴起，反对把人还原和分割成各种要素，主张研究整体的人；强调每个人都有自我发展和自我实现的潜能和动力；强调学习者的自我参与、自我激励、自我批判自我评价。代表人物，马斯洛、罗杰斯马斯洛七种需要学说：1、生理；2、安全；3、归属与爱；4、尊重；5、认知；6、审美；7、自我实现四、四、建构主义学习理论的兴起建构主义理论以皮亚杰、维果斯基等思想发展，从行为主义到信息加工都是以客观主义为基础，把事物意义看成存在于个体之外的东西，人对事物的认知就是单纯的接受。建构主义者认为人们对事物理解依赖于个体原有的知识经验，学习的过程就是一个个体建构的过程，是学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富和调整自己经验结构的过程。教学不是把知识经验从外部武装到学生的头脑中，而是要引导学生从原有的知识出发，建构出新的经验。引起重视，有人称之为“教育心理学中的一场革命”。补充内容：有效的学习方式1、重视专业课教科书的学习。2、课前预习，课上学习以及课后复习。3、睡眠充足，不用打疲劳战，上课集中注意力听老师讲。4、培养学习的兴趣。5、重视自学。6、要重视思考。7、要重视质疑。8、要重视循序渐进。9、要编制学习计划。10、理论联系实际。11、提高自信心：每天对着镜子说几遍我是最棒的，我的潜意识功能巨大；每节课上课之前，不断地对自己进行心灵的暗示，告诉自己对这个学科感兴趣；每天在起床的时候和睡觉之前在大脑里做一些愉快的想象。12、按时上课，认真听讲，擅作笔记。13、外语的学习：多看外文原文、报纸、杂志、电影等，阅读记单词；多听外文歌曲、广播、原声带等；多练口语、交流。专业知识：读原著或译著。公共课不必花费太多时间和精力，按时出勤外，考试时将教材阅读三遍，第一遍通读并细读，划出要点，第二遍略读并回忆知识结构，第三遍再细读没有掌握的即可。14、做到四心：安心、静心、劳心、舒心15、问卷调