人教版小学三年级语文上册《掌声》教学案例

《掌声》教学案例一、教材解读与学情分析《掌声》是一篇充满人文关怀的叙事散文，讲述了一个身患残疾的小女孩英子，在同学们两次热烈的掌声中，从自卑、忧郁走向开朗、自信的故事。课文语言朴实，情感真挚，通过对英子神态、动作变化的细腻描写，展现了掌声这一看似平凡的举动所蕴含的巨大力量——它是鼓励，是尊重，是关爱，更是点燃人内心自信的火种。本课的教学对象是小学三年级学生。这个年龄段的学生已经具备了一定的识字量和初步的阅读理解能力，能够读懂简单的故事情节。他们天性善良，对身边的人和事充满好奇，也开始有了一定的情感体验和共鸣能力。然而，他们对于文本深层情感的把握以及人物内心世界的揣摩仍需教师的引导。同时，三年级学生正处于培养良好学习习惯和合作探究能力的关键时期，教学中应注重引导他们主动参与，积极思考。二、教学目标的确立基于对教材的理解和学情的分析，我将本课的教学目标设定为：1.知识与技能：认识并掌握本课要求会写和会认的字词，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。能正确、流利、有感情地朗读课文，重点品读描写英子神态、动作变化的句子。2.过程与方法：通过自主阅读、小组合作探究、师生互动等方式，引导学生抓住关键词句，体会人物的情感变化，理解掌声的深层含义。3.情感态度与价值观：感受同学之间的友爱与鼓励，体会掌声所传递的温暖与力量，培养关爱他人、尊重他人的情感，树立自信乐观的生活态度。三、教学重难点*教学重点：理解英子在掌声前后的不同表现，体会掌声的作用和力量。*教学难点：深刻领悟掌声所蕴含的鼓励、尊重与关爱，将这份情感内化，并学会在生活中给予他人积极的回应。四、教学准备多媒体课件（包含课文插图、重点词句、相关图片或短视频）、生字词卡片。五、教法学法*教法：情境教学法、启发式提问法、朗读感悟法、多媒体辅助教学法。*学法：自主探究法、合作交流法、圈点勾画读书法。六、教学过程（一）创设情境，导入新课1.谈话导入：同学们，在我们的生活中，什么时候会用到掌声？（学生自由发言，如：表演节目后、比赛获胜时、同学回答问题好时等）这些掌声代表着什么呢？（鼓励、赞美、祝贺等）今天，我们要学习一篇课文，题目就叫《掌声》。这篇课文里的掌声，又有着怎样不寻常的故事呢？2.板书课题，齐读课题。看到这个题目，你有什么疑问吗？（预设：谁给谁掌声？为什么给掌声？掌声有什么作用？）带着这些问题，我们走进课文。（二）初读课文，整体感知1.自由朗读：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同学或老师。同时，思考课文主要讲了一件什么事？2.检查字词：出示本课生字词卡片，指名认读，开火车读，纠正读音。重点指导：“麻”是翘舌音，“症”是翘舌音，“绪”是翘舌音，“姿势”的“势”读轻声。3.再读梳理：课文主要写了谁？（英子）英子是一个怎样的孩子？（腿有残疾）她一开始是怎样的？后来发生了什么变化？（引导学生找出关键句，初步感知英子的变化）（三）细读品味，体会情感（学习第一、二自然段：掌声前的英子）1.默读思考：请同学们默读课文第一、二自然段，画出描写英子外貌和平时表现的句子，想一想，这是一个怎样的英子？你是从哪些词句中体会到的？2.交流反馈：*（出示句子）“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”“默默地”说明她怎样？（内向、孤独、不爱说话）*“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”“早早地”“最后一个”这些词语表现了她什么心理？（怕别人看见她走路的样子，自卑、胆怯）*“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”这是她自卑的原因。3.朗读感悟：带着这种理解，我们再来朗读这两个自然段，读出英子的孤独和自卑。（指名读，评价，齐读）4.设身处地：如果你是英子的同学，看到她总是这样默默地坐在角落，你会怎么想？（学习第三、四自然段：掌声中的英子）1.情境引入：就在英子这样孤独、自卑的时候，一件什么事改变了她？（讲故事比赛）2.重点研读：*当老师让英子上台讲故事时，英子是怎样的反应？（出示句子：“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”）“立刻”“低了下去”表现了她当时怎样的心情？（紧张、害怕、难为情）*英子在大家的注视下，是怎样走上讲台的？（出示句子：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”）“犹豫”是什么意思？她在犹豫什么？（上去还是不上去？上去怕被嘲笑，不上去又不行）“慢吞吞”“眼圈红红的”进一步表现了她的紧张和无助。*就在英子最需要鼓励的时候，教室里响起了什么？（掌声）（出示句子：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”）“骤然间”是什么意思？（突然）这是怎样的掌声？（热烈、持久）*面对这突如其来的掌声，英子有什么反应？（出示句子：“英子感动得流下了眼泪。”）她为什么会感动？（同学们没有嘲笑她，反而给了她鼓励）3.品读感悟：*让我们来读一读英子上台前的犹豫和紧张。（指名读，读出她的不安）*再读同学们给予的掌声，读出掌声的热烈和持久。（齐读，语速稍快，声音响亮）*英子讲故事的情况怎样？（“她的普通话说得很好，声音也十分动听。”）*故事讲完了，教室里又响起了掌声。（出示句子：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”）这次的掌声和第一次相比，有什么不同吗？（第一次是鼓励，第二次除了鼓励，还有赞美和肯定）*英子向大家深深地鞠了一躬，这一躬里包含了什么？（感谢）4.角色扮演或想象：如果你是英子，听到这两次掌声，你的心里会想些什么？（第一次掌声：谢谢大家，你们没有嘲笑我，给了我站起来的勇气。第二次掌声：谢谢大家的肯定，我讲得真的还不错！）（学习第五自然段：掌声后的英子）1.对比学习：受到掌声鼓励的英子，发生了怎样的变化？请同学们默读第五自然段，找出描写英子变化的句子，和第一、二自然段对比一下。2.交流体会：*（出示句子）“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。”“忧郁”是什么意思？（忧愁、烦闷）她以前是怎样忧郁的？现在呢？*“她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”这些行为说明了什么？（英子变得开朗、自信了，敢于和同学交往了）3.深入思考：是什么让英子发生了这么大的变化？（是同学们的掌声）这掌声仅仅是拍手的声音吗？它还代表着什么？（鼓励、尊重、关爱、友谊）4.朗读升华：让我们带着对英子的祝福，朗读这一自然段，感受她的快乐和自信。（四）精读回味，感悟主旨1.回顾全文：同学们，正是这两次热烈而持久的掌声，改变了英子的生活。让我们再次回顾一下英子的变化。（板书：自卑、忧郁——鼓励——开朗、自信）2.体会中心：学完了课文，你对“掌声”有了哪些新的理解？（掌声可以给人勇气，可以给人自信，可以给人温暖，可以改变一个人……）3.拓展延伸：*英子后来给“我”写了一封信，信中说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”（出示信的内容，齐读）*从英子的信中，我们更深刻地体会到了掌声的力量。在生活中，我们也应该学会给别人掌声，给别人鼓励和尊重。当同学遇到困难时，我们可以用掌声鼓励他；当同学取得进步时，我们可以用掌声祝贺他。4.情感升华：是啊，掌声是一首美妙的歌，它能给人以勇气和力量；掌声是一缕温暖的阳光，它能照亮人内心的角落。让我们都学会给予别人掌声，也珍惜别人给予我们的掌声。（五）总结全文，拓展延伸1.总结：这节课，我们一起感受了英子的故事，也体会到了掌声的力量。是同学们的善良和友爱，用掌声点亮了英子的生活。2.拓展写话：如果你是英子的同学，在英子讲故事前后，你想对她说些什么？请写下来。（学生动笔写，指名交流）3.行为指导：在今后的学习和生活中，希望我们都能像课文中的同学们一样，用真诚的掌声和友善的言行，去关心和帮助身边需要帮助的人，让我们的集体充满温暖和爱。（六）布置作业1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2.抄写本课生字词各两遍。3.想一想，在生活中，你曾经给予过别人掌声，或者得到过别人的掌声吗？把当时的情景和感受写下来，和同学分享。七、板书设计掌声英子：自卑、忧郁（默默地、最后一个）↓（鼓励、尊重、关爱）开朗、自信（游戏说笑、跳舞）（两次热烈而持久的掌声）八、教学反思在本课教学中，我注重以学生为主体，通过情境创设、问题引导、朗读感悟等多种方式，引导学生逐步深入文本，体会人物情感。教学环节的设计力求层层递进，从整体感知到局部精读，再到情感升华，符合学生的认知规律。成功之处在于：1.抓住“掌声”这一核心意象，贯穿全文教学，引导学生理解掌声的不同含义及其对英子产生的深远影响。2.注重朗读训练，通过不同形式的朗读（自由读、指名读、齐读、对比读），让学生在读中悟情，以情促读，加深对文本的理解。3.关注学生的情感体验，通过设身处地的想象和角色扮演，让学生走进英子的内心世界，体会她的喜怒哀乐，从而理解课文的主题思想。不足之处及改进方向：1.在引导学生理解英子内心变化时，还可以更深入一些，鼓励学生结合自身经历谈感受，