小学三年级英语下册 Unit 5 Do You Like Pears Part B Lets Learn Listen and Do 教学设计

小学三年级英语下册Unit5DoYouLikePears?PartBLet’sLearnListenandDo教学设计

  第一部分：教学设计的理念与整体分析

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合跨学科学习（Cross-curricularLearning）与任务型语言教学（Task-BasedLanguageTeaching,TBLT）理念，致力于在真实的、有意义的语境中，激活小学三年级学生的语言潜能与综合思维。设计遵循“感知—理解—内化—应用—迁移”的语言习得规律，将语言知识（水果词汇、询问与表达喜好的句型）的学习置于一个完整的、富有童趣的“水果乐园嘉年华”主题项目之中。通过创设“筹备嘉年华”这一驱动性任务，将本课时的词汇学习（Let’sLearn）与指令反应活动（ListenandDo）有机整合，并自然融入数学统计、美术设计、音乐律动、生活实践等多学科元素，实现从孤立的单词记忆向综合性语言运用能力的转变，从被动接受到主动探究的学习方式转变，旨在培养学生在真实情境中运用英语解决简单问题的能力，同时提升其合作意识、审美情趣与健康生活观念。

  本课时聚焦于Unit5PartB部分的核心词汇：watermelon,strawberry,grape。在PartA已学习apple,pear,orange,banana及“Doyoulike…?Yes,Ido./No,Idon’t.”句型的基础上，进行词汇的拓展与句型的巩固深化。ListenandDo部分的口令则为本课新学词汇与身体动作指令（如：Cutthewatermelon.）的结合，提供了动态的、多模态的操练途径。针对三年级学生活泼好动、形象思维主导、乐于表现但注意力持久性有限的特点，设计强调活动的游戏性、情境的连贯性、参与的全员性以及评价的即时激励性。教学过程中，教师将扮演“嘉年华总策划”与“高级学习伙伴”的双重角色，通过搭建精准的语言支架、提供丰富的感官材料、设计层次递进的任务链，引导学生逐步从词汇的音形义识别，发展到在模拟交际和创造性活动中自如运用，最终指向核心素养中语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  第二部分：学情与教材深度分析

  学情分析：授课对象为小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已积累了一定的听、说词汇和简单的日常交际用语，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心。他们善于模仿，敢于开口，尤其喜欢角色扮演、歌曲、游戏和动手操作类活动。在认知层面，该年龄段学生正处于具体运算阶段初期，逻辑思维开始萌芽但仍需具体事物支持，对色彩、图片、实物和身体动作反应敏感。社会性方面，同伴互动意愿强烈，小组合作意识初步形成，但需要明确的规则引导和任务分工。潜在的学习难点可能在于：1.“strawberry”和“watermelon”的发音及多音节单词的音节把握；2.在真实的快速交际中，将新词流畅嵌入句型进行问答；3.在完成复合指令（如：Showmeastrawberryandjump.）时，听觉信息的处理与动作的协调反应。

  教材分析：本课时教学内容选自人教版PEP小学英语三年级下册Unit5“DoYouLikePears?”PartB的Let’sLearn和ListenandDo板块。Let’sLearn部分通过呈现Sarah和妈妈在水果店的情景，引入三个新授水果单词：watermelon,strawberry,grape，并复现“Ilike…/Idon’tlike…”的陈述句式。ListenandDo部分则通过一系列与水果相关的趣味指令，如“Buysomegrapes.”，“Cutthewatermelon.”，“Eatthestrawberry.”，将词汇学习与TPR（TotalPhysicalResponse）教学法紧密结合，在动中学，强化记忆。教材的内在逻辑是从静态的词汇认知，过渡到动态的、反应式的词汇运用，为后续PartB的对话（Let’sTalk）学习奠定词汇和句式基础。本设计将超越教材页面的限制，以“用教材教”而非“教教材”的思路，将这两个板块内容重新统整、拓展与情境化，构建一个更丰满、更富挑战性和吸引力的学习历程。

  第三部分：教学目标（三维立体）

  一、语言能力目标

  1.学生能够听懂、会说、认读单词：watermelon,strawberry,grape，并能根据图片、实物或动作提示迅速识别。

  2.学生能够在“Doyoulike(watermelons)?”的问答中，正确使用新词的单复数形式（重点感知可数名词复数的概念，如grapes,strawberries），并能用“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.Ilike…”作出回应，语音语调基本正确、自然。

  3.学生能够听懂并熟练执行包含本课新词的复合动作指令，如：“Showmeagrapeandsmile.”，“Buysomestrawberriesandputtheminthebasket.”。

  二、学习能力与思维品质目标

  1.通过观察水果实物、图片分类、拼图游戏等活动，发展学生的观察力、对比分析能力和空间思维。

  2.在小组合作完成“水果采购清单”、“设计水果拼盘”等任务过程中，培养学生的协作学习能力、简单规划和问题解决能力。

  3.通过“猜一猜”、“记忆大挑战”等游戏，锻炼学生的短时记忆、推理判断和注意力分配能力。

  三、文化意识与情感态度目标

  1.了解不同水果的常见产地和季节，初步感知饮食与地域文化的关系，拓宽国际视野。

  2.通过讨论水果的营养价值，引导学生形成健康饮食、均衡营养的生活观念。

  3.在“水果嘉年华”的欢乐氛围中，持续激发和保持学生学习英语的浓厚兴趣，增强自信，体验用英语做事的成就感。

  第四部分：教学重难点

  教学重点：

  1.核心词汇watermelon,strawberry,grape的音、形、义掌握。

  2.在询问喜好的情境中，正确运用新学词汇进行交际。

  3.对ListenandDo部分的指令做出快速、准确的反应。

  教学难点：

  1.单词“strawberry”的发音（/ˈstrɔːbəri/），特别是“str-”辅音连缀和双音节重读。

  2.在表达喜好时，对可数名词复数形式的初步感知与运用（如likinggrapes/strawberries）。

  3.理解和执行包含两个或以上动作要素的复合指令，并能在小组活动中发出类似指令。

  第五部分：教学准备（多模态资源）

  1.多媒体课件：包含高清水果图片、动画视频（展示水果生长/切割过程）、互动游戏模板、情境背景音乐。

  2.实物教具：新鲜或仿真watermelon（切片及完整）、strawberry、grape（一串），以及PartA学过的水果。多个不同颜色的购物篮或托盘。

  3.单词卡片与图片卡片：包括本课及之前所学水果的大图卡、单词卡（可裁剪拼贴）。

  4.学生活动材料：每组一套水果小图卡（用于分类、游戏）、空白“水果采购清单”表格、画有盘子的A4纸（用于设计水果拼盘）、可粘贴的小水果贴纸、任务通关卡。

  5.评价工具：“水果树”班级评价板（学生每完成一个任务，可为自己小组贴上相应水果贴纸），个体奖励贴纸（水果形状）。

  6.场地布置：将教室分为“水果超市”、“创意工坊”、“展示舞台”等区域，营造嘉年华氛围。

  第六部分：教学实施过程（详细阐述）

  第一阶段：主题情境导入，激活已知，激发兴趣(Warming-upLead-in)(约8分钟)

  活动一：韵律问候，情绪预热

  教师以欢快的节奏吟唱改编的问候歌谣：“Hello,hello,hello,boysandgirls!Areyoureadyforourcarnival?(Yes!)Hello,hello,hello,mydearfriends!Let’slearnEnglishandhavefun!”配合简单的拍手、跺脚动作，迅速将学生注意力带入课堂，并点明本课“嘉年华”主题。

  活动二：头脑风暴，旧知复现

  教师出示一个神秘的“魔法布袋”，里面装有PartA学过的水果实物（apple,pear,orange,banana）。邀请几位学生上台，通过触摸猜测水果，并用“It’sa/an…”、“Ilike…/Idon’tlike…”描述。台下学生一起提问：“Doyoulikeit?”此活动在复习旧知的同时，自然激活与本课相关的核心句型，为新课铺垫。教师顺势引出：“Today,ourFruitCarnivalneedsmorekindsofdeliciousfruits!Let’sgotothefruitmarketandfindsomenewfriends!”

  第二阶段：新知分层呈现，多通道感知(Presentation)(约15分钟)

  活动一：情境化词汇初识（视听输入）

  课件播放一段精心剪辑的微视频：Sarah和妈妈来到热闹的“FruitCarnivalMarket”。镜头聚焦于三个摊位，分别特写watermelon（整个和切开的）、strawberry（一盒）、grape（一串）。视频配有清晰、慢速的旁白：“Lookatthisfruit.It’sbigandgreenoutside,redandsweetinside.It’sawatermelon.”“Thesearestrawberries.Theyareredandheart-shaped.”“Thesearegrapes.Theyarepurpleandround.Theyareinabunch.”学生在真实情境中首次感知新词的声音和形象。

  活动二：词形词义深度解析（多模态强化）

  1.实物展示与感官体验：教师逐一出示实物watermelon（切片让学生观察红瓤黑籽）、strawberry、grape。让学生传递观察，并鼓励用中文或已知英语描述颜色、大小、触感（如：It’sred.It’ssmall.It’ssoft.）。教师补充介绍简单文化/科学知识：“Watermelonsareverypopularinsummer.Theyhavealotofwater.”“Grapescanbemadeintowineinsomecountries.”促进跨学科联系。

  2.精准发音突破：针对难点单词“strawberry”，采用“分解-组合-夸张”法练习。教师先慢速分解读音/strɔː/-/bəri/，引导学生观察老师口型，特别是舌头在发“str-”时的位置。设计趣味练习：模仿“小火车启动”声音“s-s-strrraw-berry”，或配合动作（双手握拳在胸前交替划圈表示搅拌草莓奶昔，同时说单词）。通过集体跟读、小组比赛读、个人“小小播音员”朗读等形式，反复操练三个单词的发音。

  3.图文匹配与拼读游戏：教师出示单词卡片，学生跟读后，进行“快速闪现”认读比赛。随后，开展“找朋友”活动：将单词卡片与对应的水果大图卡分发给部分学生，播放音乐，音乐停止时，持单词卡的学生需找到持对应图片卡的伙伴，并大声读出单词。此活动强化音、形、义的关联。

  活动三：句型自然融入（结构初建）

  教师拿起一个strawberry，做出喜爱的表情说：“Wow!Ilikestrawberries.Theyareyummy.”然后转向一名学生，递过一个grape，问：“Doyoulikegrapes?”引导学生用已知句型回答。教师根据回答，扩展陈述：“He/Shelikesgrapes.”或“He/Shedoesn’tlikegrapes.”初步渗透第三人称单数形式（不作要求，仅输入）。通过师生、生生之间的快速问答链，将新词自然嵌入核心句型进行初步操练。

  第三阶段：趣味任务操练，内化语言(PracticeConsolidation)(约20分钟)

  任务一：听力反应挑战营（ListenandDo精炼与拓展）

  1.基础指令模仿：教师播放课本ListenandDo的原声指令，学生静听。然后教师示范动作，学生跟做。强调“Cut”,“Buy”,“Eat”等动词的理解。

  2.复合指令升级：教师增加指令的复杂度，融入更多动作和连接词，如：“Touchthewatermelonandthenjumptwice.”“Pointtothestrawberriesandcountthem:one,two,three...”“Pickupagrape,pretendtowashit,andsay‘grape’.”此环节训练学生的听力理解、动作协调和顺序记忆。

  3.小组指挥官游戏：学生分小组，一人担任“Commander”，利用手中的水果图卡，向组员发出指令（如：“Showmethegrapes.”），组员需迅速举起对应图卡并做出相应动作。角色轮流互换。教师巡视指导，鼓励创造新指令。

  任务二：水果市场采购行动（跨学科任务：语言运用与简单数学）

  教师宣布：“Now,eachgroupisateamforthecarnival.Youneedtobuysomefruits.Hereisyourshoppinglist.”分发采购清单，清单上列有图片和需要采购的数量（如：3apples,2watermelons(slices),5strawberries,abunchofgrapes）。

  1.小组计划：小组成员用英语讨论：“Weneed….”“Let’sbuy….”。

  2.模拟采购：每组派一名“采购员”到教室的“水果超市”区域（由教师或助教扮演售货员）。采购员需用英语进行对话：

  采购员:“Hello.CanIhavesomestrawberries,please?”

  售货员:“Sure.Howmany?”

  采购员:“Five,please.”(或用手指表示)

  售货员:“Hereyouare.”

  采购员:“Thankyou.”（采购员将“买”到的水果图卡或贴纸拿回小组）。

  3.核对与汇报：小组清点采购结果，并由一名代表用英语汇报：“Wehavethreeapples,twowatermelons…”此任务融合了语言交际、数字识别和简单的任务合作。

  第四阶段：综合应用拓展，创意输出(ProductionExtension)(约15分钟)

  任务三：创意水果拼盘设计师（跨学科任务：语言、美术、生活）

  教师：“Wehaveallthefruitsnow.Let’smakethembeautifulanddelicious!Let’sdesignafruitplatterforourcarnival!”

  1.灵感启发：课件展示几种简单、有趣的水果拼盘造型（如水果笑脸、小动物图案）。

  2.小组设计：每组发一张画有大盘子的纸和各种水果小图卡或贴纸。小组成员共同用英语讨论设计：“Let’sputthewatermelonhere.”“Howaboutagrapehere?”“Makeastrawberryasthenose.”他们需要将水果贴纸粘贴在盘子上，完成设计图。

  3.作品展示与推介：每组派代表带着设计图到“展示舞台”前，用所学语言介绍作品，例如：“Lookatourfruitplatter.It’sahappyface.Theeyesaregrapes.Themouthisawatermelon.Welikeit.It’shealthyandfun!”其他小组可以提问或表达赞美：“Doyoulikethestrawberrynose?”“Great!”

  第五阶段：总结评价与作业布置(SummaryAssignment)(约7分钟)

  活动一：总结回顾，脉络梳理

  教师引导学生一起回顾本节课的“嘉年华之旅”：我们“认识”了哪些新水果朋友？（学生齐说单词）我们在“市场”里用英语做了什么？（引导学生说出“askandanswer”,“buyfruits”）我们最后完成了什么创意作品？（“designafruitplatter”）通过思维导图式的提问，帮助学生梳理学习内容与过程。

  活动二：多元评价，激励成长

  1.小组评价：共同查看班级“水果树”评价板，数一数各小组获得的水果贴纸数量，表彰在合作、创意、表现力等方面突出的“最佳采购团队”、“最佳设计团队”等。

  2.个人评价：教师根据学生课堂表现，颁发“水果贴纸”作为即时奖励，并给予具体、真诚的口头表扬，如：“Yourpronunciationof‘strawberry’isexcellent!”“Youwereaverygoodlistenerinthegame.”

  活动三：分层作业布置，延续学习

  教师布置可供选择的“作业超市”：

  1.基础作业（必做）：

  a.听读课本P49-50部分至少5遍，并模仿录音语调。

  b.将今天学的三种水果画出来，并在旁边写上英文单词，制作成单词卡。

  2.拓展作业（选做，鼓励尝试）：

  a.调查家人或朋友对于本节课所学水果的喜好，完成一个简单的调查表（用笑脸/哭脸表示），并在下节课用英语简单汇报1-2句，如：Myfatherlikeswatermelons.

  b.尝试与父母一起用真实水果制作一个简单的水果拼盘，并为它起个英文名字，拍照或画下来与同学分享。

  第七部分：板书设计（视觉化锚点）

  板书采用主题式、图文结合的布局，在课堂进程中动态生成。

  （黑板中央上方）

  Unit5FruitCarnival

  DoYouLikePears?(PartB)

  （黑板左侧：单词区–以“果树”形式呈现）

  [简笔画果树]

  Branches:

  applepearorange(复习)

  /

  watermelonstrawberry

  grape

  （每个单词旁贴有对应的实物图片或简笔画）

  （黑板中央：核心句型区–以“对话气泡”形式呈现）

  [Sarah头像][Mom头像]

  “Doyoulike______s?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”

  “Ilike______s.”“Idon’tli