初中语文九年级下册第7课《溜索》教案

初中语文九年级下册第7课《溜索》教案

一、教材与学情分析

（一）教材定位与文本价值【核心】

《溜索》选自统编版语文九年级下册第二单元，本单元以“人物画廊”为主题，旨在引导学生通过欣赏小说塑造的人物形象，拓宽文化视野，领悟世态百相和人间情怀。本文是阿城“寻根文学”的代表作，收录于《遍地风流》。其文本价值不仅在于讲述了一个马帮借助溜索跨越怒江天险的简单故事，更在于它以独特的视角、洗练如金的语言和冷峻克制的叙述，展现了人类在极端自然环境下迸发出的原始生命伟力与从容气度。这篇小说突破了传统小说对情节的过分倚重，转而追求一种意境和氛围的营造，具有显著的散文化、诗化特征，对于培养学生的审美鉴赏能力、语言敏感度以及理解民族文化精神具有【非常重要】的示范意义。

（二）学情分析【基础】

九年级学生已具备一定的小说阅读经验，能够梳理基本情节、分析人物形象。然而，他们过往的阅读经验多集中于情节曲折、人物性格鲜明的小说。面对《溜索》这样一篇淡化情节、语言高度凝练含蓄、意蕴深远的作品，学生容易产生阅读障碍：一是容易被表面的“溜索”过程吸引，忽略其背后的文化隐喻和精神内涵；二是难以品味阿城语言“大白话”里的“筋道”味，对动词的精妙、形容词的超常搭配、短句的节奏感缺乏敏感度；三是对于文中“我”的视角作用以及鹰、牛、马帮汉子等多重形象的深层意蕴理解不深。因此，本课的教学必须从“教懂”走向“学会欣赏”，引导学生沉入词语，涵泳品味，实现阅读能力和审美层次的跃升。

二、教学目标【核心】

1.语言建构与运用：梳理文章脉络，把握“溜索”这一核心事件；品味文中简练、传神的语言，尤其是动词和形容词的“陌生化”运用，体会阿城独特的语言风格。【基础】【高频考点】

2.思维发展与提升：通过分析环境描写、人物群像（首领、汉子、我、牛、鹰）及其相互关系，理解对比、衬托手法对塑造人物、烘托主题的作用，培养整体感知和关联思维。【重要】

3.审美鉴赏与创造：领略怒江大峡谷的奇险风光，感受马帮汉子粗犷豪迈、沉着果敢的生命姿态，体悟文中蕴含的原始、雄浑的“大美”境界。【难点】

4.文化传承与理解：探寻文本中的“寻根”意识，理解作者所讴歌的坚韧、无畏、从容的民族精神，反思现代人的生存状态。【热点】

三、教学重难点

1.教学重点：揣摩作品简练、典雅、传神的语言特点；分析环境描写和人物群像，学习对比、衬托的手法。【基础】【高频考点】

2.教学难点：理解“我”的视角作用及鹰、牛等物象的象征意义；深层领悟作品所讴歌的原始、强悍的生命哲学与民族精神。【难点】【热点】

四、教学方法与准备

1.教学方法：诵读法、批注式阅读法、情景创设法、主问题探究法、群文对比阅读法。

2.教学准备：教师准备多媒体课件（包含怒江大峡谷影像、马帮历史资料、名家朗读音频）；学生课前预习课文，借助注释和工具书解决生字词，圈画出文中描写环境及人物溜索的精彩语句，并尝试做简单批注。

五、教学实施过程（两课时）

第一课时：初感奇险之境，品味语言之妙

（一）导入新课：从“风景”到“风流”【基础】

1.情境创设：课件展示气势磅礴的怒江大峡谷图片，并配以江水轰鸣的音频。师引导：同学们，在我国西南边陲，有这样一个地方，它被称为“东方大峡谷”，山高谷深，江流湍急，自古无桥无船。面对这天堑，那里的民族受到彩虹的启发，用一根绳索连接两岸，这便是——溜索。【非常重要】

2.引出课题：今天，让我们跟随“寻根文学”作家阿城的笔触，走进那根晃晃悠悠的溜索，去领略一段别样的“遍地风流”。（板书课题及作者）

3.释题激趣：“溜索”是一个名词，也是一种交通方式。但当我们把它放进文学语境，它就不仅仅是一个物象，更可能是一种隐喻。它连接的是什么？仅仅是怒江两岸吗？让我们带着思考进入文本。

（二）初读感知：梳理情节，整体把握【基础】

1.听读与自由朗读：播放名家朗读音频或教师范读，要求学生注意字音，感受文章的节奏。随后学生自由朗读全文，力求读准字音，读顺句子。

2.字词积累与检测：【基础】

1.3.正音：滇西（diān）、盘桓（huán）、涓涓（juān）、蓦地（mòdì）、锱铢（zīzhū）、战战兢兢（jīng）。

2.4.释义：盘桓（逗留；徘徊）、锱铢（比喻极微小的数量）、战战兢兢（形容因害怕而微微发抖的样子）。

5.情节梳理：请尝试用一句话概括本文的主要内容。

1.6.明确：一个马帮在领队的带领下，借助溜索成功跨越惊险的怒江大峡谷的故事。

7.理清脉络：跳读课文，按照“过江前——过江时——过江后”的思路，为文章划分层次，并概括每一部分的核心内容。

1.8.开端（1-9）：抵达江边，等待过江，渲染峡谷险势。【重要】

2.9.发展（10-17）：牛、汉子们及货物依次溜索过江，展现人马表现。【核心】

3.10.高潮（18-22）：“我”在领队指导下心惊胆战地溜索过江。【核心】

4.11.结局（23-25）：全队顺利到达对岸，收拾行装，继续上路。

（三）研读赏析：品析环境之险【重要】

1.问题驱动：这是一次惊心动魄的旅程。这次旅程的背景舞台——怒江大峡谷，究竟有多险？请跳读课文，勾画出直接描写峡谷险峻的语句，并说说作者运用了哪些手法来表现这种“险”。

2.学生圈点批注，小组交流。

3.全班交流，教师点拨，重点研读以下句子：

1.4.“万丈绝壁飞快垂下去，马帮原来就在这壁顶上……怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气。”【非常重要】

1.2.5.分析视角：“万丈绝壁飞快垂下去”，明明是绝壁，为何说是“垂下去”？这里化静为动，从人物的视觉和心理感受写起，绝壁的陡峭给人的感觉不是静态的矗立，而是动态的、压下来的“垂”，极具冲击力。

2.3.6.分析比喻：将怒江喻为“亮亮而来”的“涓涓细流”，这是远观之景，与后文的“喧声”形成反差。远望之细与近闻之喧，视觉与听觉的巨大反差，突显了峡谷之深之险。

3.4.7.品味用词：“着一派森气”的“森”字，不仅是身体感受到的寒气，更是心理上感受到的阴森、恐怖，一字千钧，奠定全文紧张基调。

5.8.“牛们早卧在地下，两眼哀哀地慢慢眨。……皮肉开始抖起来。……牛嘴咧开，叫不出声，皮肉抖得模糊一层，屎尿尽数撒泄。”【非常重要】【高频考点】

1.6.9.分析手法：正面描写牛在溜索前的极度恐惧。从神态（两眼哀哀）、动作（卧下、发抖）、生理反应（屎尿尽数撒泄）等多角度细致刻画。

2.7.10.分析作用：这是一处极为精彩的侧面描写。写牛就是写峡谷，牛的恐惧程度恰恰烘托出峡谷的险恶程度。同时，牛的惊恐万状也与后文马帮汉子的镇定自若形成鲜明对比，以牛之怯反衬人之勇。

（四）课堂小结

第一课时，我们初探了怒江大峡谷的险峻。在这令人胆寒的天地之间，却活跃着一群马帮汉子。他们面对如此天险，究竟是何等表现？下节课，我们将聚焦这群“风流”人物，并深入品味阿城那独具一格的语言魅力。

第二课时：聚焦人物群像，深悟民族之魂

（一）导入：复习旧知，聚焦人物【基础】

上节课我们领略了怒江大峡谷的万丈绝壁、森然之气。在这样的险境面前，牛惊恐万状，而“我”也心惊胆战。那么，那群以马帮首领为代表的汉子们呢？他们在这根溜索上，展现出的是怎样的一番风采？今天，我们就来欣赏这幅“马帮过江图”中的【热点】人物群像。

（二）深入研读：赏析人物之奇【核心】

1.探究主问题：请再次默读课文，圈画出文中描写马帮首领、汉子们以及“我”在溜索过程前后表现的语句。尝试用一个词或一个短语概括马帮汉子给你留下的最深印象，并结合具体词句阐述理由。（例如：从容、野性、默契、生命强者……）【非常重要】

2.学生深入文本，进行批注式阅读，教师巡视指导。

3.小组交流后，全班分享，教师引导深度品析：

A.领袖群像：马帮首领【重要】

1.4.出场：“首领稳稳坐在马上，笑一笑。”

1.2.5.品析：“稳稳”与“笑一笑”，在众人（包括牛和“我”）皆为峡谷所震慑之时，首领的姿态却是稳如泰山，甚至带着微笑。这笑容里有对峡谷的蔑视，有对弟兄们的信任，更有一种历经风雨后的从容与淡定。与后文“拐着腿”形成呼应，暗示其经验丰富，这一“拐”是勋章。

3.6.准备：“首领缓缓移下马，拐着腿走到索前，举手敲一敲那索。”

1.4.7.品析：“敲一敲”这一细节，【非常重要】。作为首领，他没有豪言壮语，只是用一个极其细微的动作——检查溜索的牢固程度，就体现了他的细心、沉稳和对全队性命负责的高度责任感。无声胜有声。

5.8.指挥与关怀：（我战战兢兢时）首领吼一声：“往下看不得，命在天上！”

1.6.9.品析：这是一句极具震撼力的语言。“吼”写出环境的嘈杂和指令的必须清晰有力。“往下看不得”是具体的操作指导，而“命在天上”则是一种朴素的生死哲学。它既有对命运的敬畏，又有将生死置之度外的豁达与坦然，给“我”以强大的精神力量。

7.10.收尾：“猛听得空中一声呼哨，尖得直入脑髓，腰背颤一下。回身却见首领早已飞到索头，抽身跃下，拐着腿弹一弹，走到汉子们跟前。”

1.8.11.品析：这一声呼哨是凯歌，是号令，更是豪情的释放。“飞”“跃”“弹”一系列动词，行云流水，矫健敏捷，与前文“拐着腿”形成鲜明对比，深刻揭示出身体的残疾丝毫不影响其精神的强大和行动的神勇，领袖气质展露无遗。

B.英雄群像：汉子们【核心】【高频考点】

1.12.过江动作：“脚一用力，飞身离岸，嗖地一下小过去”；“三个汉子一个一个小过去”。

1.2.13.品析动词：“小”字的形容词动用，堪称神来之笔。它精准地捕捉了观察者（“我”）的视觉感受——随着溜索远去，身影由大变小，瞬间融入对面的绝壁之中。同时，这一个“小”字，也将汉子们面对巨大险境时，身形矫健、视天堑如通途的豪迈气概反衬得无比高大。

3.14.团队默契：“这边的汉子们也一个接一个飞身小过去。”没有过多的言语，只有果决的行动，一个接一个，毫不犹豫，这种无需言说的默契，正是长期在险恶环境中生死与共锻造出的团队精神。

C.旁观者视角：“我”的作用【难点】

1.15.引导：文中还有一个重要的人物——“我”。在过江前后，“我”的表现如何？写“我”有什么作用？

2.16.过江前：手划出血，心惊胆战。

3.17.过江中：僵着脖颈，命在天上。

4.18.过江后：觉出一身黏汗，风吹得身子抖起来。

5.19.总结作用：“我”是一个【非常重要】的叙事视角，也是一个“参照物”。通过“我”的极度恐惧和狼狈，反衬出马帮汉子的沉着、勇敢和矫健。“我”是普通人的代表，带着读者的眼睛和心灵去感受、去体验，极大地增强了作品的代入感和真实感。

D.自然之灵：鹰的意象【热点】【难点】

1.20.文中还有一处不容忽视的精彩描写，是关于鹰的。请找出相关语句：“那只大鹰在瘦小处移来飞去……猛地把那鹰扔了个趔趄……那鹰斜移着，猛然一栽身，射到壁上，顷刻又飞起来……”

1.2.21.品析：鹰是峡谷的主人，是自由和力量的象征。它能在峡谷中自如飞翔，捕蛇于峭壁之上。写鹰，不仅丰富了峡谷的生命形态，更以鹰的矫健、凶猛，隐喻了马帮汉子同样具有征服这片天地的野性与能力。鹰与汉子，在这片土地上，共享同一种生命哲学——强悍、无畏、自由。

（三）合作探究：探究主旨之魂【核心】【热点】

1.思辨性问题：文章至此，我们已经看到了险恶的环境、神奇的溜索、勇猛的汉子和恐惧的牛与“我”。那么，阿城仅仅是为了给我们讲一个“马帮溜索”的惊险故事吗？他究竟想赞颂什么？请结合文末的“阅读提示”和你的理解，谈谈对本文主旨的认识。

2.学生讨论，教师点拨提升：

1.3.生命力的赞歌：文章的核心是赞颂一种原始、强健、从容的生命力。马帮汉子们在极端恶劣的自然环境中，不怨天尤人，不胆怯退缩，而是以一种顺应自然、驾驭自然的姿态，举重若轻地完成了一次生命跨越。【非常重要】

2.4.民族精神的寻根：联系“寻根文学”的背景。阿城笔下的马帮汉子，是扎根于中国民间大地、承载着传统生命理想的形象。他们身上体现出的沉着、坚韧、无畏、默契，正是我们这个民族赖以生存和发展的精神底色。【热点】

3.5.物我两忘的境界：最终，人和自然达成了一种奇妙的和谐。汉子们融入峡谷，鹰击长空，牛负重而行，一切都在溜索的牵引下，构成了一个完整而自足的世界。这是一种超越了恐惧与征服之后的宁静与壮美。

（四）拓展延伸：品鉴语言之味【基础】【高频考点】

1.总结语言特色：阿城的小说语言被誉为“汉语写作的极致”。《溜索》充分体现了其语言特色：

1.2.动词的“雕刻感”：如“磕”“小”“栽”“射”等，精准、有力，富有动感和表现力。【高频考点】

2.3.比喻的“奇崛感”：如将马帮行进喻为“极稠的粥”，将万丈怒江喻为“一股尿”，粗粝中见真实，新奇中见深刻。

3.4.句式的“节奏感”：长短句交错，叙述语言简洁冷峻，人物对话惜墨如金，形成一种独特的节奏和气韵。

5.微写作训练：模仿阿城“用动词雕刻画面”的手法，写一个你生活中或想象中的某个瞬间（如：起跑、投篮、雨中狂奔等），要求至少连续使用三个以上精准传神的动词。

六、板书设计

溜索

阿城

环境：万丈绝壁怒江森气——险（烘托）

人物：首领：稳稳笑敲吼跃——从容（核心）

汉子：小过去