小学三年级语文下册《赵州桥》教学评一致性学历案设计

小学三年级语文下册《赵州桥》教学评一致性学历案设计

一、学习主题与内容分析

  本单元的人文主题为“深厚的传统文化，中国人的根”，语文要素是“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”以及“收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯，写一写过节的过程”。《赵州桥》是本单元第三篇精读课文，是一篇极具代表性的说明性文章。课文不仅介绍了赵州桥悠久的历史、精巧的设计和雄伟的外观，更通过具体的描述，展现了古代劳动人民的智慧和才干。文章结构清晰，语言准确而富有感染力，是引导学生“体会文章是怎样围绕一个意思把一段话写清楚”的典范文本。学习本文，学生不仅能获取关于赵州桥的历史、建筑知识，感受中华优秀传统文化的魅力，更能深入理解作者如何通过选取典型特征、运用具体数据和生动描述来组织段落、表达中心意思，从而提升阅读理解和语言表达能力。本设计将立足三年级学生的认知特点，以探究“赵州桥的‘宝贵’体现在何处”为核心驱动问题，整合语文、历史、工程美学初步认知等多学科视角，引导学生在深度阅读、合作探究与创造性表达中达成学习目标。

二、学习目标

  基于课程标准、单元语文要素及学情，设定如下学习目标。目标表述力求具体、可观测、可评价，体现“教学评”的一致性导向。

1.识字与写字：通过自主识字、语境辨析、书写指导，能正确认读“县、拱、济、匠、计、史、创、举、且、智、慧、历”等12个生字，能规范、端正地书写“赵、省、县、匠、设、计、史、创、举、且、智、慧、历”等13个生字，并能联系上下文或借助工具书理解“世界闻名、雄伟、创举、美观、遗产”等关键词语的意思，并能在语境中恰当运用。

2.阅读与理解：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。能运用提取关键信息、概括段落大意等方法，梳理出赵州桥的基本信息（位置、设计者、年代）。能深入研读课文第二、三自然段，准确找出并理解描写赵州桥“雄伟”、“坚固”（设计巧妙）和“美观”的语句，并通过图文对照、模拟演示等方式，初步理解“拱形设计”、“桥墩”、“栏板”、“雕刻”等概念，体会赵州桥建筑的精妙之处。

3.思维与探究：能聚焦核心问题“为什么说赵州桥是我国宝贵的历史文化遗产？”，通过小组合作，整合课文信息，从“历史悠久”、“设计精巧（雄伟坚固）”、“图案美观”、“体现人民智慧”等多个维度，进行有依据、有条理的阐述。能初步学习作者“围绕一个意思把一段话写清楚”的方法，分析第二、三自然段是如何分别围绕“雄伟”和“美观”展开具体描述的（如运用数字、描写特点、列举实例等）。

4.表达与运用：能借鉴课文第三自然段“有的……有的……还有的……”的排比句式，结合图片或实物，围绕一个意思（如“公园里的菊花真美”、“课间活动真热闹”）进行仿写练习，做到语句通顺、描写具体。能尝试扮演“小讲解员”，利用梳理的信息，用自己的话向他人介绍赵州桥的某一个或几个特点，表达清晰、有序，并能自然流露出对古代劳动人民的敬佩之情和对文化遗产的珍视之感。

三、评价任务

  为匹配上述学习目标，设计如下嵌入式评价任务，贯穿于学习全过程，用以持续收集学生学习证据，诊断学习状况，调整教学支持。

1.评价任务一（对应目标1）：在“课前预习单”和课堂随文识字环节中，通过“生字认读卡片”、“词语理解选择题”、“看拼音写词语”或“语境填空”等形式，检测学生对生字新词的认读、理解和书写掌握情况。（诊断性评价与过程性评价）

2.评价任务二（对应目标2）：在课堂学习过程中，通过“信息提取表”的独立填写与分享，评价学生提取赵州桥基本信息的能力；通过指名朗读、小组赛读，评价学生朗读的流利度与情感投入度；通过“赵州桥特点探究卡”（分“雄伟”、“设计巧”、“美观”三栏），引导学生勾画、批注关键语句并作简要批注，评价学生对文本核心内容的理解深度。（过程性评价）

3.评价任务三（对应目标3、4）：通过组织小组合作研讨，围绕“赵州桥的‘宝贵’体现在哪里”进行汇报交流，教师根据小组发言的完整性（是否涵盖多个方面）、条理性（是否分点阐述）和依据性（是否引用课文语句或关键信息）进行评价。通过课堂上的“句式仿写”小练笔，评价学生迁移运用排比句式、围绕中心意思进行具体描写的能力。（过程性评价与表现性评价）

4.评价任务四（对应目标2、4综合）：设置“我是赵州桥金牌讲解员”的展示活动。学生选择赵州桥的一个或两个特点，撰写讲解词并进行现场或录音讲解。制定包含“内容准确（信息无误）”、“条理清晰（有逻辑顺序）”、“表达生动（运用课文语言或自己的话生动描述）”、“情感投入（体现自豪、敬佩之情）”等维度的评价量规，进行学生自评、互评与教师评价。（终结性表现评价）

四、学习资源与工具建议

  1.文本资源：课文《赵州桥》；教师补充的关于赵州桥建造背景、李春生平、同时期世界桥梁对比的简短阅读材料。

  2.多媒体资源：赵州桥高清全景图片、细节特写图片（桥身、桥洞、栏板雕刻）；赵州桥三维结构动画或纪录片片段（展示拱形承重原理）；中国其他著名古桥（如卢沟桥、洛阳桥）图片。

  3.实物与学具：拱形积木或纸桥模型（用于模拟演示）；学生用“信息提取表”、“特点探究卡”；“讲解员评价量规”表。

  4.工具与平台：多媒体课件；实物投影仪；可录音的电子设备（用于录制讲解）；在线协作白板（可选，用于小组汇集观点）。

五、学习过程

第一阶段：预学·感知，初识瑰宝（课前至第一课时初）

  核心活动：自主预读，资料初探，问题生成。

  1.学生活动：领取并完成“预学单”。（1）正确、流利地朗读课文至少三遍，自学生字新词，圈出不理解的字词。（2）尝试从课文中找出赵州桥的“基本信息卡”：位置、设计者、建造年代、主要特点。（3）思考并写下：读完课文，你最大的疑问是什么？你对赵州桥的哪一方面最感兴趣？

  2.教师活动：设计并分发预学单；收集预学单，分析学情，聚焦学生普遍存在的字词难点（如“拱”、“创举”、“遗产”的理解）和感兴趣的问题（如“为什么没有桥墩还能那么坚固？”“栏板上到底刻了哪些精美的图案？”），以此作为课堂切入点和重难点突破的依据。

  3.评价嵌入：检查预学单完成情况，重点关注学生提取基本信息是否准确，疑问是否具有探究价值。此环节旨在激活学生的前认知，培养自主学习和提问能力。

第二阶段：共学·深究，领略智慧（第一、二课时）

  第一课时：疏通文意，聚焦“雄伟”与“设计巧”

  环节一：情境导入，揭示课题（约5分钟）

    1.展示现代各种雄伟桥梁（如港珠澳大桥）的图片，再缓缓呈现赵州桥古朴而雄伟的图片，形成视觉对比与冲击。

    2.教师语言引导：“同学们，这些是现代科技的结晶。而在1400多年前的隋朝，没有钢筋水泥，没有大型机械，我们的祖先却建造了一座至今仍屹立不倒的石拱桥，它就是——赵州桥（板书课题）。今天，我们就一起穿越时空，去领略这座千年古桥的魅力，探寻它被称为‘宝贵的历史文化遗产’的秘密。”

    3.齐读课题，强调“赵”字的书写（走字旁托住“乂”）。

  环节二：检查预学，整体感知（约10分钟）

    1.字词过关：聚焦预学反馈的难点字词。通过“生字卡片”认读；结合课文句子理解“创举”（联系下文“这种设计，在建桥史上是一个创举”）、“雄伟”（观看图片感受）；“遗产”（联系生活，引申至“历史文化遗产”）。

    2.书写指导：重点指导“省”（上面是“少”，少一点）、“县”（上部紧凑，下部悬针竖要正）、“匠”（半包围结构，笔顺：横、撇、撇、横、竖、竖折）、“慧”（上部两个“丰”，中间是“彐”，心字底要托住）。学生随堂练习，教师巡视指导。

    3.整体感知：请学生根据预学，汇报赵州桥的“基本信息卡”。教师板书关键词：河北赵县、洨河、李春、隋朝、一千四百多年。提问：课文主要从哪几个方面来介绍赵州桥的？引导学生初步感知“雄伟、坚固、美观”。

  环节三：精读品析，探究“雄伟”与“设计巧”（约20分钟）

    1.学习第二自然段——感受“雄伟”与“设计巧妙”。

      （1）指名朗读第二自然段，思考：这一段是围绕哪句话来写的？（“赵州桥非常雄伟。”）明确这是本段的中心句。

      （2）探究“雄伟”：作者是怎样写出赵州桥的“雄伟”的？引导学生找出具体的数字：“桥长五十多米，有九米多宽”、“横跨在三十七米多宽的河面上”。通过联系生活实际（如教室长度、跑道宽度）想象，感受桥的规模宏大。指导朗读，读出气势。

      （3）探究“设计巧”（坚固的秘密）：赵州桥的雄伟离不开它巧妙的设计。它的设计“巧”在哪里？

        •引导学生找出关键句：“这么长的桥，全部用石头砌成，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上。”

        •出示赵州桥结构图和普通平桥、多孔桥示意图进行对比。提问：没有桥墩，只有一个大拱，好处是什么？（节省石料、减轻桥身重量、增加排水能力、方便船只通行）。

        •深入探究：“大桥洞顶上的左右两边，还各有两个拱形的小桥洞。”这种设计又妙在何处？播放动画或使用模型演示：发大水时，河水可以从四个小桥洞流过。这样设计有什么好处？（进一步减轻洪水对桥身的冲击，使桥更坚固）。这就是课文说的“既减轻了流水对桥身的冲击力，使桥不容易被大水冲毁，又减轻了桥身的重量，节省了石料。”

        •理解“创举”：结合刚才的分析，说说为什么这种设计是“一个创举”？引导学生理解“创举”是指前所未有的、与众不同的重大发明或做法。在当时的世界桥梁史上，赵州桥的设计是独一无二的。

      （4）合作完成“特点探究卡”之“雄伟”与“设计巧”部分，梳理关键信息。

      （5）指导朗读背诵：体会数字带来的具体感，体会并列句式“既……又……”的逻辑关系，带着赞叹的语气朗读全段。

  环节四：小结与作业（约5分钟）

    1.小结：本节课我们领略了赵州桥的雄伟外观，更探究了它之所以坚固千年的精巧设计——独特的拱形和敞肩拱结构。这正是古代劳动人民智慧的闪光点。

    2.作业：（1）熟读课文第二自然段，尝试背诵。（2）抄写本课生字词。（3）观察一种建筑物的某个特点（如教学楼很高，体育馆很大），试着用上一两个数字写一两句话。

  第二课时：品味“美观”，升华情感，学习表达

  环节一：复习回顾，导入新课（约5分钟）

    1.听写关键词语：赵县、石匠、设计、创举、雄伟、坚固。

    2.回顾：通过上节课的学习，赵州桥给你留下了什么印象？（雄伟、设计巧妙、坚固）课文哪个自然段重点写了它的美观？（第三自然段）

  环节二：精读品析，感悟“美观”（约15分钟）

    1.学习第三自然段——品味“美观”。

      （1）默读第三自然段，找出这一段的中心句。（“赵州桥不但坚固，而且美观。”）认识并理解过渡句，明白它承上（坚固）启下（美观）的作用。

      （2）聚焦“美观”的具体体现：桥的美观主要体现在哪里？（栏板上精美的图案）。

      （3）品读描写图案的句子：“有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。”

        •出示对应栏板雕刻的高清图片，让学生图文对照，感受雕刻的栩栩如生。

        •引导学生关注作者的描写顺序和用词：“相互缠绕”、“吐出”、“飞龙”、“前爪相互抵着”、“回首遥望”、“双龙戏珠”。这些词语让静止的图案活了起来。

        •朗读指导：读出龙的动态美和图案的精美。可采取分组朗读、表演读（用动作模拟龙的不同姿态）等方式，增强体验。

      （4）学习表达方法：作者用了什么句式把这么多精美的图案写清楚的？（“有的……有的……还有的……”排比句式）。这样写有什么好处？（句式整齐，读起来有节奏感，能清楚地列举出不同的图案）。

      （5）想象拓展：所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。站在这样的桥边，你仿佛还能看到哪些龙的不同姿态？试着用“有的……好像……”来说一说。（如：“有的刻着一条龙潜卧云中，好像正在沉睡；有的刻着几条龙追逐一颗宝珠，好像在嬉戏玩耍。”）

      （6）完成“特点探究卡”之“美观”部分。

  环节三：总结全文，探究“宝贵”，升华情感（约10分钟）

    1.齐读第四自然段。

    2.核心研讨：为什么说“赵州桥表现了劳动人民的智慧和才干，是我国宝贵的历史文化遗产”？请结合全文，以小组为单位进行讨论，从多个角度阐述理由。

      •角度一：历史悠久（建造于一千四百多年前）。

      •角度二：设计科学精巧（雄伟、坚固，创举性的敞肩拱设计）。

      •角度三：艺术价值高（图案美观，雕刻精湛）。

      •角度四：是古代劳动人民智慧与创造力的结晶，是中华文明的象征。

    3.小组汇报，教师引导补充，并板书关键词。最终达成共识：赵州桥的“宝贵”，在于它跨越千年的历史价值、卓越的科学技术价值和精美的艺术价值，它凝聚了先民的智慧，是中华民族的骄傲。

    4.情感升华：带着对古代劳动人民的敬佩、对祖国灿烂文化自豪的感情，再次有感情地朗读全文或重点段落。

  环节四：迁移运用，练习表达（约10分钟）

    1.句式仿写练习：

      （1）再次赏析课文第三自然段的排比句式。

      （2）提供情境图片（如：元宵灯展上各式各样的花灯；动物园里猴子们的不同姿态；课间同学们丰富多彩的活动）。

      （3）学生选择一种情境，围绕一个中心意思（如“元宵灯会上的花灯真多真美！”“猴山上的猴子可爱极了！”），用上“有的……有的……还有的……”句式写一段话。要求写出特点，语句通顺。

      （4）写后展示、互评，重点评价是否围绕一个意思写，是否用句式写出了不同形态。

    2.布置课后实践性作业：“我是赵州桥金牌讲解员”任务启动。

第三阶段：延学·内化，传承文化（课后）

  核心活动：实践讲解，拓展阅读，创意表达。

  1.必做任务：“我是赵州桥金牌讲解员”。学生根据评价量规，选择1-2个特点，撰写讲解词，并练习讲解。可录制音频或视频提交，也可在班级内举办小型讲解会进行展示。通过自评、同伴互评（使用量规）和教师评价，综合评定。

  2.选做任务（分层）：

    （1）阅读角：阅读教师提供的关于卢沟桥（狮子形态各异）或其他中国古桥的补充资料，制作一张“中国古桥名片”，简要介绍其特点。

    （2）探究角：利用身边的材料（如纸、木棍、黏土），尝试制作一个简单的拱桥模型，体验拱形的承重原理。

    （3）创意角：如果你是赵州桥的“守护人”，设计一句宣传标语或一幅宣传画，呼吁大家保护历史文化遗产。

  3.评价嵌入：“讲解员”活动作为重要的表现性评价任务。“选做任务”作为过程性评价的补充，旨在满足不同兴趣和能力学生的需求，鼓励深度学习与个性化表达。

六、作业设计

  本课作业设计遵循基础性、拓展性、实践性与选择性原则，与学习目标和评价任务紧密衔接。

  基础性作业（面向全体，巩固双基）：

  1.书写练习：在田字格中规范书写本课生字，每个字写三遍并