统编版小学一年级语文下册《动物儿歌》导学案（核心素养导向版）

统编版小学一年级语文下册《动物儿歌》导学案（核心素养导向版）

一、课标依据与教材定位

本课教学设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段（1-2年级）要求。课程设计立足“语言文字积累与梳理”这一基础型学习任务群，并有机渗透“文学阅读与创意表达”发展型学习任务群的理念。教材定位为统编版一年级下册第五单元“识字”单元的开篇之作。本单元围绕“快乐的夏天”这一人文主题，集中编排了《动物儿歌》《古对今》《操场上》《人之初》四篇课文，旨在通过不同形式的韵语，引导学生在真实的语境中集中识字，感受汉字的韵律美和构字规律。作为单元起始课，《动物儿歌》是一首充满童趣的儿歌，以“谁在哪里干什么”的句式，生动描绘了六种小昆虫的活动场景。儿歌句式整齐、节奏明快、押韵自然，插图色彩明丽，为一年级学生创设了一个充满生机与趣味的识字情境，是落实“在语境中识字、在诵读中积累、在模仿中表达”教学理念的绝佳载体。

二、学情分析与教学策略

【基础】一年级下学期学生经过上半学期的学习，已初步具备一定的汉字识记能力和朗读基础，对身边的小动物有着天然的亲近感和好奇心。然而，他们仍处于形象思维为主的阶段，注意力持久性有限，识字教学需借助直观、生动的形式。学生对于形声字“形旁表义、声旁表音”的规律虽有朦胧感知，但尚未形成系统认识。因此，本课教学将充分利用儿歌的韵律感和插图的情境性，将识字、朗读、理解、积累融为一体。教学策略上，坚持“教师为主导，学生为主体”，采用情境教学法、字理识字法、诵读感悟法、游戏互动法，引导学生在轻松愉快的氛围中主动识字，快乐朗读，并在模仿中发展语言能力。同时，注重跨学科联结，融合美术的观察与自然的科普，拓宽学生视野。

三、教学目标设定（拟解决的“学”的问题）

基于核心素养的四个方面，设定以下教学目标：

1.语言建构与运用：【基础】【重要】认识“蜻、蜓、迷、藏”等12个生字，会写“间、迷、造”等7个字。能借助拼音正确、流利、有感情地朗读儿歌，背诵儿歌。理解“展翅飞、捉迷藏、造宫殿、运食粮、游得欢、结网忙”等词语的意思。

2.思维发展与提升：通过观察、比较，【难点】【高频考点】发现并初步掌握形声字的构字规律，提高独立识字能力。能仿照儿歌“谁在哪里干什么”的句式，展开想象，创编简单的诗句，发展形象思维和语言表达能力。

3.审美鉴赏与创造：通过多种形式的诵读，感受儿歌的韵律美和节奏感，体会夏日动物世界的生机与情趣，培养审美感知。

4.文化传承与理解：激发观察小动物、亲近大自然的兴趣，培养热爱生活、保护动物的美好情感。

四、教学重难点确定

1.【重要】教学重点：运用多种方法（如字理识字、归类识字、看图识字等）识记12个生字，会写7个生字。正确、流利地朗读儿歌，并达到背诵。

2.【非常重要】【难点】教学难点：发现并理解形声字的构字规律，并能运用这一规律自主识记其他生字。仿照课文句式进行简单的语言创编。

五、课前准备

教师准备：制作多媒体课件（包含动物动态视频、高清插图、生字动画笔顺、游戏环节等）；准备生字卡片、词语卡片；设计导学案。

学生准备：预习课文，圈画出不认识的生字；观察一种自己喜欢的小动物，了解它在哪里、干什么。

六、教学实施过程（核心环节，精耕细作）

第一课时：情境激趣，集中识字，初读感知

（一）创设情境，谜语导入，激活期待（约5分钟）

1.【基础】情境创设：教师以亲切的谈话引入：“同学们，夏天就要来啦！阳光洒满大地，花儿开得正艳。在一片绿油油的草丛里，池塘边，有一群神秘的小精灵正在开音乐会呢！你们想不想去看看它们是谁？”（课件播放夏日草丛小动物的无声视频片段，配以轻快的背景音乐，最后画面定格在课文的插图上。）

2.猜谜激趣：教师顺势出示几个关于昆虫的谜语，如“小飞机，纱翅膀，飞来飞去捉虫忙。低飞雨，高飞晴，气象预报它最棒。（打一动物）——蜻蜓”，“身穿花衣裳，唱歌嗡嗡嗡，采蜜又酿蜜，勤劳小英雄。（打一动物）——蜜蜂”。学生猜出后，教师将对应的词语卡片贴在黑板上，引出本课的主人公们。

3.揭示课题：教师板书课题《动物儿歌》，并引导学生齐读课题，相机学习“物”字（左右结构，牛字旁，提示“牛”作偏旁时横变提）。

（二）初读儿歌，扫清障碍，整体感知（约10分钟）

1.【基础】自由朗读：学生借助拼音，用自己喜欢的方式（如小声读、默读）自由朗读儿歌。要求：读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

2.检查反馈：

a.指名分段朗读儿歌，其他同学认真倾听并评价（音准、通顺度）。

b.【重要】正音纠错：重点指导后鼻音“蜻、蜓、蜓、藏、粮”的发音，平舌音“藏、造、食”的发音。利用“开火车”游戏强化认读。

3.整体感知：教师提问：“儿歌里一共提到了几种小动物？你能快速圈出来吗？”学生圈画后交流，教师依次在黑板上贴出“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”的彩色图片和对应的词语卡片。引导学生观察图片和词语，初步建立图文联系。

（三）聚焦形声，发现规律，集中识字（约20分钟，核心突破）

1.【非常重要】引导发现，探索规律：

a.教师引导：“同学们，睁大你们的小眼睛，仔细观察黑板上的这几个动物名字（蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛），你发现了什么小秘密？”引导学生发现这些词语大多带有“虫字旁”。

b.教师总结：“你们太了不起了！这些字都有一个共同的偏旁——‘虫’（板书：虫）。因为它们都是昆虫或者长得像昆虫的小动物，所以古人造字时就用‘虫’来表示它们的类别。这个‘虫’就是形旁，告诉我们字的意思。”（渗透形旁表义）

c.再引导：“那么，去掉‘虫’字旁，剩下的部分你们认识吗？试着读一读。”分别出示“青、廷、胡、科、斗、马、知、朱”。学生认读后，教师点明：“剩下的部分和整个字的读音很像，比如‘蜻’读qīng，去掉虫旁是‘青’qīng；‘蚂’读mǎ，去掉虫旁是‘马’mǎ。这个表示读音的部分，我们叫它‘声旁’。”（渗透声旁表音）

2.【难点】【高频考点】归纳概念，深化理解：

a.教师以“蜻”为例，在黑板上绘制简单的结构图：左边“虫”（形旁，表示类别）+右边“青”（声旁，提示读音）=蜻。明确告诉学生，像这样由一个表示意思的部分和一个表示读音的部分组成的字，叫作“形声字”。

b.同桌合作学习：选择黑板上“蝴、蚯、蚁、蜘”中的一个字，互相说一说，哪部分是形旁表义，哪部分是声旁表音。

c.全班交流汇报，教师相机点拨，巩固对形声字构字规律的认识。例如，“蚂蚁”二字，“蚂”形旁是“虫”，声旁是“马”；“蚁”形旁是“虫”，声旁是“义”。

3.拓展迁移，学以致用：

a.教师出示更多带有“虫”字旁的形声字如“蛙、蚊、虾、蜂”，让学生运用刚学的规律猜读音、猜意思，并说说理由。

b.游戏巩固：“形声字大转盘”。课件制作一个可旋转的转盘，外圈是“虫”，内圈是可替换的声旁（青、廷、胡、马、义等），转盘停下，学生快速读出组合后的新字，并组词。

4.学习其余生字，各有侧重：

a.学习“迷、藏”：借助动作演示理解“迷藏”（一人蒙眼，一人躲藏），并识记字形。“迷”是半包围结构，里面是个“米”，外面是走之底，表示走路找不到方向；“藏”结构复杂，可利用字理或编顺口溜帮助记忆（如“草字头，一厂一口把戈藏”）。

b.学习“造”：结合生活实际，“造宫殿”就是建造、制作的意思。换偏旁识字（如“告诉”的“告”加走之底）。

c.学习“食、粮”：两个字都与“食物”有关，可引导学生观察“食”的人字头像张开的嘴巴；“粮”是米字旁，因为粮食主要是大米等谷物。

d.学习“网”：出示蜘蛛网的图片和古文字“”，让学生直观感受象形字的来源，发现“网”字的字形就像一张交错编织的网。

（四）指导书写，培养习惯（约5分钟，本课时安排部分写字）

1.【重要】观察字形：重点指导半包围结构的字“间”“迷”“造”。课件出示这三个字，引导学生观察它们在田字格中的位置，特别是“走之底”的写法。

2.教师范写：

a.写“迷”字：先内后外，里面的“米”要写得窄小，居中；走之底的横折折撇要舒展，平捺要一波三折，托住里面的部分。

b.写“间”字：门字框要写得方正，稍微大一些，里面的“日”要写得瘦长，与门字框上下左右留有空隙，不碰壁。

3.学生描红、临写，教师巡视指导，强调正确的书写姿势（一拳、一尺、一寸）。

4.展示评价：选取典型的学生作品进行展示，师生共同评议，肯定优点，指出改进之处。

第二课时：诵读涵泳，语言实践，拓展延伸

（一）复习巩固，趣味导入（约3分钟）

1.游戏热身：“动物宝宝找名字”。教师手持带有生字的动物卡片，请学生快速认读，并把它贴到对应的小动物图片旁边。

2.回顾内容：指名朗读课文，全班齐读，回忆上节课认识的六位动物朋友以及它们分别在干什么。

（二）细读品味，读出趣味（约12分钟）

1.【重要】范读引领，感知节奏：教师配乐范读儿歌，要求学生边听边思考：你好像看到了什么？听到了什么？感觉怎么样？引导学生感受儿歌轻快的节奏和有趣的画面。

2.自主练读，读出韵味：

a.师生合作读：教师问“蜻蜓哪里干什么？”，学生接“蜻蜓半空展翅飞”。通过问答，帮助学生理解“谁在哪里干什么”的句式结构。

b.拍手打节奏读：引导学生用小手打着节拍诵读，如“蜻蜓/半空/展翅飞，蝴蝶/花间/捉迷藏”。在读中感受儿歌的韵律感。

c.【难点】想象画面读：选择自己最喜欢的一行诗句，闭上眼睛边读边想象画面。如读“蝴蝶花间捉迷藏”，你仿佛看到了什么？（蝴蝶在花丛中飞来飞去，忽隐忽现，就像在玩捉迷藏。）指导学生读出蝴蝶的轻盈、快乐。读“蚯蚓土里造宫殿”，你仿佛看到了什么？（蚯蚓在泥土里钻来钻去，把土弄得松松软软，就像在建造地下宫殿。）指导学生读出蚯蚓的勤劳、神奇。

3.品词析句，理解精妙：

a.对比理解：如果把“蜻蜓半空展翅飞”换成“蜻蜓半空飞”，好不好？为什么？（“展翅”让我们仿佛看到了蜻蜓张开翅膀，飞得优美、有力的样子，画面感更强。）

b.动作表演：请学生上台，用动作表演“展翅飞、捉迷藏、造宫殿、运食粮、游得欢、结网忙”，在表演中加深对词语的理解，体会小动物们的活泼可爱。

（三）朗读成诵，积累语言（约5分钟）

1.借助板书与插图，引导学生尝试背诵。先自由练习，再同桌互相背。

2.开展“背诵小擂台”：指名背诵，鼓励学生带着表情和动作背诵，将儿歌的趣味展现出来。

3.全班有感情地配乐齐背，内化语言。

（四）【非常重要】仿照句式，创意表达（约15分钟，能力拔高）

1.回顾句式：再次引导学生关注儿歌中每句话的共同点——“谁在哪里干什么”。

2.拓宽思路，观察交流：

a.教师提问：“除了课文里的小动物，夏天还有哪些可爱的小动物？它们喜欢在哪里，干什么呢？”引导学生回忆课前观察，或观看教师准备的更多夏日动物图片、视频（如：池塘边的青蛙、荷叶上的露珠/蜻蜓、树上的知了、花丛中的蜜蜂、草地上的螳螂等）。

b.小组交流：在小组内说说自己看到的小动物，尝试用“谁在哪里干什么”的句式说一句话。

3.启发想象，大胆创编：

a.教师示范创编，给予句式支持。例如：“青蛙池塘呱呱叫”“知了树上大声唱”“蜜蜂花间采蜜忙”。

b.【难点】学生自由创编：鼓励学生展开想象的翅膀，说出与众不同、充满童趣的句子。教师及时捕捉精彩的表达，给予肯定和引导。例如，有学生说“小鱼水里捉迷藏”，教师可以追问：“和谁捉迷藏？躲在哪儿？”激发学生把句子说得更生动。对于能力较强的学生，可鼓励他们将几个句子连起来，创作一首属于自己的《动物儿歌》。

4.展示交流，共享成果：请小诗人上台朗读自己创编的诗句或儿歌，教师和同学给予掌声鼓励，并将优秀作品张贴在“班级展示栏”中。

（五）指导剩余生字，总结全文（约5分钟）

1.指导书写“造、运、网”：

a.“造”和“运”：复习走之底的写法，强调半包围结构的书写规则。对比“造”和“运”里面的部分，一个“告”一个“云”，注意它们在田字格中的位置。

b.“网”：再次回顾象形字特点，指导书写：门字框要写得方正，里面的两个“×”要大小匀称，分布均匀，就像渔网的格子。

2.学生练习书写，教师巡视指导。

3.课堂总结：教师深情总结：“同学们，今天我们在有趣的《动物儿歌》里，认识了形声字这个识字小帮手，看到了那么多可爱的动物朋友，还当了一回小诗人。大自然中藏着无穷的秘密和乐趣，只要我们有一双善于观察的眼睛和一颗乐于想象的心，就能发现更多的美好。课后，请继续去观察、去阅读、去创编，好吗？”

七、板书设计（图文并茂，结构化呈现）

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

图片区：课文内容区：识字区：

蜻蜓（图）蜻蜓半空展翅飞形声字规律：

蝴蝶（图）蝴蝶花间捉迷藏虫+青=蜻（形旁表义，声旁表音）

蚯蚓（图）蚯蚓土里造宫殿