初中英语七年级下册 Unit 10 Section B (1a1d) 听说课导学案

初中英语七年级下册Unit10SectionB(1a-1d)听说课导学案

一、教学内容与课标定位

本课属于义务教育英语课程标准（2022年版）中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，具体涉及“点餐”这一核心言语功能。作为本单元的第三课时，SectionB（1a-1d）在SectionA学习了基本食物词汇及“wouldlike”句型的基础上，将语言应用场景拓展至更为真实的“电话点餐”。这不仅是语言知识的拓展，更是对单元大观念“用语言解决生活中的基本需求”的深化。教学内容从简单的“我想吃面条”升级为包含食物种类、规格（大/中/小碗）、附加要求及个人住址、电话等信息交换的综合性交际任务。这一过程要求学生在听辨、记录、转述和模拟运用中，实现对语言从理解到内化再到迁移的跨越，其本质是对学生听说微技能、信息处理能力以及社会交往素养的综合培养。

二、学情深度研判

【基础】七年级下学期学生经过前一阶段的学习，已储备了基础的食品名词（如noodle,beef,chicken）和核心句型“Whatwouldyoulike?I’dlike...”。然而，学生在真实的语言处理能力上存在显著差异。多数学生在面对包含多项信息（如“一碗加洋葱和西红柿的牛肉面”）的连续语流时，容易出现信息捕捉不完整、记录不及时的听力障碍。口语输出时，对话往往停留在一问一答的机械层面，缺乏真实交际中所需的确认、追问、道谢等互动元素。此外，学生对中西方餐饮文化差异（如小费文化、AA制）及电话礼仪知之甚少。因此，教学设计需在最近发展区内搭建脚手架，既要通过策略指导降低听力焦虑，又要通过创设真实的、有信息差的交际任务，激发学生主动调用语言进行意义协商的内在动机，同时自然渗透文化意识。

三、教学目标分层叙写

（一）语言能力目标

【基础】学生能准确听辨、认读并拼写本课时的核心词汇：dumpling,porridge,onion,fish,pancake。能够理解并能正确使用“Whatkindof...wouldyoulike?”、“What‘syouraddress?”、“What‘syourtelephonenumber?”等句型询问细节信息。

【重要】学生能通过听获取电话订餐对话中的关键信息，包括顾客想要的食物种类、规格、个人信息（地址、电话），并能根据听力材料补全订餐单。

【核心】学生能够模拟真实情境，运用“I‘dlike...with...”、“Whatsize...?”、“What‘syouraddress/phonenumber?”等目标语言，与同伴合作完成一段至少包含6-8个话轮的、得体的电话点餐对话表演。

（二）文化意识目标

【热点】学生能够通过对比听力对话与日常就餐体验，初步感知电话点餐这一特定文化场景下的交际礼仪（如先问候再报需求、提供个人信息的必要性），了解中西方在快餐及外卖服务上的异同，形成跨文化交际的意识。

（三）思维品质目标

【难点】学生能通过预测、分析、归纳听力材料，概括出电话点餐对话的基本结构（问候-点餐-确认信息-告别）。能够在创编对话时，根据所给情境（如不同的食物喜好、不同的地址）灵活调整语言，培养逻辑思维和应变能力。

（四）学习能力目标

【非常重要】学生能掌握并运用“听前预测（根据图片和题干）”、“听中速记（缩写、符号）”、“听后核查”等听力微技能。能够在小组合作中积极参与，通过自我评价和同伴互评反思学习效果，调整学习策略。

四、教学重难点确立

（一）教学重点

【高频考点】熟练掌握并运用“Whatkindof...wouldyoulike?”、“I‘dlike...,please.”、“What‘syouraddress/telephonenumber?”等句型完成点餐信息沟通。这是课程标准要求学生掌握的日常交际项目，也是本单元学业质量检测的核心内容。

（二）教学难点

【难点】1.听力过程中，对连续语流中多个信息点（食物名、规格、地址、电话）进行同步理解和速记。这需要学生具备较强的听觉记忆和multitasking能力。

2.口语输出时，能自主构建包含完整要素、语言流畅、反应自然的电话点餐对话，避免“背书式”对话。难点的突破在于通过分层活动搭建从控制到半控制再到自由产出的阶梯。

五、教学准备清单

（一）教师准备

1.多媒体课件（PPT）：包含高清食物图片、动态菜单、电话铃声和对话音频、听力原文、点餐单模板、评价量表。

2.音频设备：确保听力材料播放清晰，音量适中。

3.道具：仿真的电话机道具（2-3部）、简易服务员帽、点餐记录本（用于角色扮演，增强真实感）。

4.学习任务单：设计包含听力填空、信息记录表（OrderForm）、小组对话提纲和自我评价表的任务单，课前分发。

（二）学生准备

1.知识准备：复习Unit10SectionA的食物词汇和点餐基本句型。

2.物品准备：课本、笔、笔记本。

六、教学实施过程（核心环节）

本课时共45分钟，将严格按照“英语学习活动观”的三个层次展开：学习理解、应用实践、迁移创新。

（一）学习理解环节：激活图式，输入建构（约15分钟）

1.【导入】情境激活与目标明晰（3分钟）

教师行为：播放一段手机外卖APP的启动音效（或真实电话铃声），然后展示一张图片：一个忙碌的家中，妈妈在接电话，旁边孩子指着画报上的美食。教师提问：“Wherearethey?Whatisthemotherdoing?Issheorderingfoodonthephoneorinarestaurant?Howdoyouknow?”引导学生关注“onthephone”这一关键区别。

学生活动：学生观察图片，辨识场景，回答问题，自然引出本课主题“TelephoneOrderingFood”。教师随即呈现本节课的终极挑战目标：“Attheendofthisclass,youwillbeabletomakeaphonecalltoorderfoodforyourclassparty.”

设计意图：通过声音和图片创设微情境，激发学生已有生活经验，快速聚焦主题，并明确学习目标，激发学习期待。

2.【基础】词汇处理与句型铺垫（5分钟）

教师行为：利用PPT动态展示1a中的食物图片，采用“遮盖闪现”的方式，引导学生快速说出英文名称。对于新词“porridge,onion,pancake”，通过自然拼读法带读（p-orr-idge,on-ion），并强调onion复数的使用场景（“Ilikeonions/Idon‘tlikeonions”）。接着，教师创设信息差活动：PPT左侧呈现食物图片，右侧呈现价格和规格选项。教师扮演顾客，请一位学生扮演服务员，进行快速问答示范：“Whatwouldyoulike?”“I’dlikesomedumplings.”“Whatkindofdumplingswouldyoulike?”“Muttonandcarrotdumplings.”

学生活动：学生在教师示范后，两人一组利用1a词汇进行mini-dialogues，练习“Whatkindof...wouldyoulike?”这一核心拓展句型。教师巡视，个别纠正发音，特别是onion和pancake的读音。

设计意图：在语境中处理词汇，避免孤立教学。通过师生、生生互动，在复习旧知（食物名）的同时，自然过渡到新知（具体种类询问），为听力扫清部分障碍。

3.【重要】听力策略指导与多轮输入（7分钟）

第一遍听（主旨理解）：教师布置任务：“Amanisorderingfoodonthephone.Listenandcirclethefoodyouhearin1a.”播放1c录音第一遍。听后立即核对，确认学生捕捉到了dumplings,soup等关键食物信息。

第二遍听（细节获取与记录策略）：【难点突破】教师展示一份放大的不完整“OrderForm”（1d表格），引导学生观察并预测需要填写哪些信息：食物种类（Dumplings）、具体馅料（Whatkind?）、其他食物（Soup,drinks）、地址（Address）、电话（Phonenumber）。教师提问：“Howcanwewritedowntheaddressquicklyifit’slong?”引导学生说出可以使用首字母或缩写（如“No.15”直接记数字，“NorthSt.”记N.St.）。教师板书速记示范：“chickencabbage”，“15NorthSt→15NSt”。随后播放第二遍录音，学生尝试在任务单上填写关键信息。

第三遍听（信息核查与文本感知）：播放第三遍录音，学生补充和完善自己的OrderForm。小组内核对答案后，全班订正。教师点击PPT呈现听力原文，并用不同颜色高亮显示订单信息的关键句（如“I‘dlikechicken,fishandcabbage,please.”“15NorthStreet.”“398-2845”）。引导学生关注电话点餐特有的礼貌用语，如“Hello,HouseofDumplings!”“That’llbe65yuan.Thanksforcalling.”

设计意图：采用“总-分-总”的听力策略，从主旨到细节，层层深入。在听中融入速记技巧指导，这是解决教学难点的关键举措。通过对听力原文的分析，帮助学生感知文本结构、语言功能和礼貌表达，实现从“听清”到“听懂”再到“理解如何说”的跨越。

（二）应用实践环节：内化语言，模仿操练（约15分钟）

1.【基础】跟读模仿，校正语音（4分钟）

教师行为：播放1d对话录音，采用“回声法”（Echoing），即播放一句，暂停，学生模仿跟读。重点模仿服务员的热情语调和顾客的清晰表述，特别是含有地址和电话号码句子的节奏感。

学生活动：全班齐读，再分角色（男生读服务员，女生读顾客）朗读，体会不同角色的语言特点。

设计意图：语音语调是口语交际的重要组成部分。通过模仿地道发音，培养语感，增强语言表达的自信和得体性。

2.【重要】控制性操练：补全对话与角色扮演（5分钟）

教师行为：PPT上呈现挖空的1d对话脚本，如：

Waiter:Hello,(1)!CanIhelpyou?

Customer:Yes,please.I‘dlikesome(2),please.

Waiter:What(3)______ofdumplingswouldyoulike?

...

师生共同完成填空，巩固核心句型。随后，教师拿起电话道具，邀请一名学生搭档，根据刚补充完整的对话进行示范表演，语音语调夸张，增加表演的趣味性。

学生活动：学生两人一组，利用任务单上的完整对话脚本和电话道具，进行角色扮演。教师要求学生在表演时尽量脱稿，眼神要有交流（虽然是打电话，但可模拟表情），并使用道具。教师巡视指导，鼓励学生加入一些简单的肢体语言。

设计意图：通过补全对话巩固文本理解，通过有脚本的角色扮演进行语言的内化和流利度训练。道具的加入增加了游戏的成分，降低了焦虑感，提高了参与度。

3.【核心】半控制性操练：信息差任务“配对点餐”（6分钟）

教师行为：教师将学生分为A、B两组。A组学生每人获得一张“顾客信息卡”，上面写有具体的点餐需求（例如：你饿了，想点一大碗加牛肉和土豆的面条，还想喝一杯橙汁。你的地址是28ParkRoad，电话是623-9876）。B组学生每人获得一张“服务员订单本”，上面是空白的OrderForm。规则：A组同学（顾客）必须背对自己的搭档（服务员），模拟打电话的真实情境，不能看对方的材料。通过问答，B组同学需要准确记录订单。

学生活动：学生重新组合成2人小组（A+B），背对背坐着，开始模拟电话点餐。教师提醒学生注意使用完整的句子进行提问和回答，并记录信息。完成一轮后，双方核对信息是否匹配，然后互换角色进行第二轮。教师选取两组成绩，在全班面前展示他们的订单记录和“电话通话”片段。

设计意图：这是从模仿走向自主运用的关键一步。信息差任务创造了真实的交际需求，迫使学生在不能依赖视觉线索的情况下，必须通过认真倾听和清晰表达来完成信息传递，极大地锻炼了听说综合技能。

（三）迁移创新环节：综合输出，素养提升（约12分钟）

1.【非常重要】情境创设与小组创编：“为班级派对订餐”（8分钟）

教师行为：教师播放一段欢快的音乐，PPT呈现一幅班级即将举行期末派对的场景，标题为“ClassParty!Let‘sOrderFood!”教师布置任务：“WearegoingtohaveapartynextFriday.Butwehavedifferentgroups.Group1likesChinesefood,Group2likesfastfood.Now,workingroupsoffour.Twostudentsarefromthe‘orderinggroup’(你们负责打电话订餐),andtwostudentsaretherestaurantwaiters/waitresses(你们在餐厅接电话).Youcandesignyourownmenuonthetasksheet.”教师同时给出对话建构的支架：

Opening:Greetings.

MainBody:Orderfood(kind,size,specialrequests).Askforpersonalinfo(address,phone).

Ending:Confirmthetotalprice.Saygoodbye.

同时，提供一份简单的评价量表（Checklist）投影在屏幕上：

评价维度★★★（优秀）★★（良好）自评互评

语言准确性核心句型正确，词汇丰富有少量语法错误，不影响理解

信息完整性涵盖了食物、规格、地址、电话缺少1-2项关键信息

交际得体性使用了礼貌用语，反应自然流畅交流略显生硬，基本完成对话

合作投入度配合默契，积极投入能够完成角色任务

学生活动：小组迅速选定角色（2名顾客，2名服务员），利用任务单上的空白或自创菜单进行对话创编。组内两名顾客需要协商点餐内容，两名服务员需要合作记录信息。教师巡视，作为“顾问”为有困难的小组提供词汇或句型支持