小学五年级语文下册《青山处处埋忠骨》互动探究式教案

小学五年级语文下册《青山处处埋忠骨》互动探究式教案

一、设计理念

本设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“以文化人、以文育人”的宗旨，深度融合任务群学习理念与数字化互动学习环境。教学设计以“革命文化”主题为轴心，以“伟大父爱”与“人民领袖胸怀”的情感矛盾为经纬，构建一个沉浸式、探究式、协同式的学习场域。我们超越传统的单篇精读模式，将文本置于宏阔的历史语境与深刻的人性审视之中，引导学生通过语言实践，实现从“知情”到“意行”的升华，在言语建构与运用中积淀文化自信，在思维发展与提升中淬炼审美鉴赏能力，在革命传统的精神谱系中寻找到当代价值的共鸣点。

二、教材与文本深度析读

《青山处处埋忠骨》选自统编版小学语文五年级下册第四单元。本单元的人文主题是“家国情怀”，语文要素聚焦于“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”。本文是一篇基于史实创作的文学作品，截取了毛岸英同志牺牲后，毛泽东主席内心极度痛苦与艰难抉择的片段。

文本的独特价值在于其深刻的情感张力和崇高的人格显现。它并非平铺直叙的英雄赞歌，而是潜入历史伟人最柔软、最私密的内心角落，通过极其克制而精准的细节描写（如“用食指按着紧锁的眉头”、“目光中流露出无限的眷恋”、“转向窗外”、“指指写字台”等），展现了一位父亲丧子后撕心裂肺的悲痛与一位领袖以天下为公的超越性抉择之间的剧烈冲突。文中“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的诗句，不仅是抉择的结果，更是精神境界的磅礴写照，将个人情感升华至民族大义与革命者生死观的哲学高度。文本语言质朴深沉，留白艺术高超，为学生的深度品味与想象补白提供了广阔空间。

三、学情分析

五年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，具备了一定的独立阅读能力和信息提取能力。对于历史人物和革命题材，他们往往存在认知上的“距离感”，易将领袖人物“符号化”，难以真切体会其丰富复杂的内心世界。同时，该年龄段学生的共情能力迅速发展，对家庭亲情有深刻体验，这为理解“伟人父亲”的情感奠定了基础。他们的数字化学习习惯初步养成，乐于参与互动、探究与分享，但在信息甄别、深度思考和批判性思维方面仍需引导。

基于以上分析，本课教学的难点在于：如何帮助学生跨越历史与认知的隔膜，走进毛泽东作为“父亲”的内心世界；如何引导他们理解“忠骨”与“青山”的象征意义，以及其背后蕴含的中华传统文化精神与无产阶级革命家的情怀。教学突破口在于：紧密依托文本细节，创设高代入感的情境，搭建从“己之丧亲之痛”推及“人之丧子之悲”，再领悟“公而忘私之抉”的认知与情感阶梯。

四、教学目标

（一）语言建构与运用

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，尤其能通过朗读传达出文本含蓄深沉的情感基调。

2.能联系上下文与资料，理解“勋鉴”、“殉职”、“踌躇”、“眷恋”、“马革裹尸”等词语在文中的具体含义和情感色彩。

3.能找出文中描写毛泽东动作、语言、神态的关键语句，并学习运用此类细节描写初步尝试表达复杂内心活动。

（二）思维发展与提升

1.能通过梳理“电报传来-内心煎熬-做出决定”的文本脉络，把握文章主要内容，培养整体感知与信息整合能力。

2.能围绕核心矛盾“是否将岸英的遗骨运回国内”，多角度还原毛泽东的思考过程，进行合乎情理的推断与想象，发展逻辑思维与创造性思维。

3.能初步质疑与探究，如思考“这个决定对毛泽东而言意味着什么”、“为何说这个夜晚是‘漫漫长夜’”等，提升思维的深刻性与批判性。

（三）审美鉴赏与创造

1.能品味文本含蓄凝练、于细微处见真情的语言风格，感受文学表达中“克制”的力量与“留白”的韵味。

2.能在理解内容的基础上，通过配乐朗读、情境剧本朗读等方式，创造性地表现文本的情感意境。

3.能结合图文、影像资料，感知“青山处处埋忠骨”所描绘的壮美意象与崇高精神境界。

（四）文化传承与理解

1.深入理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的文化渊源（源自清代龚自珍、西汉马援）及其在本文中的新时代内涵，感受中华优秀传统文化中忠勇爱国、舍生取义精神的传承。

2.体会毛泽东作为无产阶级革命家所展现的博大胸怀、坚定意志和以身作则的崇高品格，增进对革命文化、社会主义先进文化的认同与敬意。

3.联系当下，思考和平年代“忠骨”精神新的表现形式，在心中种下爱国奉献、勇于担当的种子。

五、教学重难点

教学重点：聚焦描写毛泽东动作、语言、神态的语句，通过多层次、沉浸式的品读与研讨，体会其作为父亲丧子后的巨大悲痛和作为领袖做出的艰难、伟大的抉择。

教学难点：理解“青山处处埋忠骨”的深层含义；跨越时代背景，真正从情感与理性双重层面认同毛泽东抉择的伟大之处，实现革命精神的内化。

六、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含关键词句聚焦、背景资料链接（抗美援朝战争概况、毛岸英生平片段）、相关历史图片、精选影视片段（如《跨过鸭绿江》相关情节）、意境相符的音乐（如哀婉、深沉、磅礴的不同片段）。

2.互动学习任务单：设计“情感心电图”、“抉择天平”、“资料卡袋”等结构化学习工具。

3.搭建班级网络学习平台讨论区，预设“真情流露馆”、“抉择思辨坛”、“精神传承站”等主题帖。

（二）学生准备

1.预习课文，至少朗读三遍，自学生字新词，用问号标注不理解处。

2.通过查阅书籍、询问家人、浏览可信网站（教师可提供链接），简单了解抗美援朝战争和毛岸英的故事。

3.准备一张便签纸，写下自己与亲人分别时最难忘的感受。

七、教学实施过程（两课时，共80分钟）

第一课时：入情·入境——触摸一位父亲的悲恸

（一）情境导入，初触历史温度（预计时间：8分钟）

活动一：时空对话，建立联结。

教师播放一段关于抗美援朝战争历史意义与牺牲数字的简短视频（约60秒），画面最后定格在“197653”这个数字上。教师低沉陈述：“这不仅仅是一个数字，每一个‘1’的背后，都是一个鲜活的生命，一个破碎的家庭。今天，我们将走进其中一个家庭，聆听一段不为人知的内心风暴。”

学生出示课前准备的便签，简短分享“离别感受”。教师引导：“我们与亲人短暂的分别尚且如此不舍，那么，永别呢？如果是为国捐躯的永别呢？”

活动二：揭示课题，质疑问难。

教师板书课题“青山处处埋忠骨”。请学生齐读，并谈谈初读课题的想象与疑问。学生可能提出：“‘忠骨’指谁？‘青山’代表什么？为什么说‘处处埋’？这句话是谁说的？表达了怎样的情感？”教师将核心问题梳理于板书中。

（二）整体感知，理清文章脉络（预计时间：12分钟）

活动一：自主朗读，疏通字词。

学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。教师巡视，重点指导“彭德怀”、“勋鉴”、“殉职”、“踌躇”等词的正确读法与含义。随后通过课件进行简短检测。

活动二：默读梳理，绘制“心路图”。

学生默读课文，思考：课文围绕什么事情展开？毛泽东的心情经历了怎样的变化？请用简单的词语或线条，在“互动任务单”的“情感心电图”区域进行标注。

学生自主完成后，进行小组交流，互相补充修正。班级分享中，教师引导学生共同提炼出关键心情节点：“惊悉噩耗（震惊、不敢信）——确认事实（悲痛、心如刀绞）——面临抉择（矛盾、煎熬）——做出决定（痛苦但坚定）”。初步理清文章“接到电报-独自沉思-做出批示”的叙事层次。

（三）聚焦品析，深入悲痛之境（预计时间：20分钟）

核心任务：你是毛泽东主席身边的一位观察者，请从文本的字里行间，寻找证据，还原那个夜晚，主席究竟有多痛。

活动一：锁定细节，批注感悟。

学生再次静心默读描写毛泽东接到电报后反应的部分（课文相应段落）。要求用“——”划出描写毛泽东动作的句子，用“波浪线”划出描写神态的句子，用“（）”标出描写语言的句子，并在旁边用关键词写下自己的感受或疑问。

活动二：互动探究，深度对话。

教师引导学生聚焦几个核心细节，展开层进式研讨：

细节一：“毛主席用食指按着紧锁的眉头……”

提问：这个细微的动作，你读出了什么？（预设：极度疲惫、试图缓解内心剧痛、不愿让悲痛流露于人前的克制。）“紧锁的眉头”能否换成“皱着的眉头”？为什么？（引导体会“紧锁”所蕴含的沉重、无法舒展的痛苦。）

细节二：“‘岸英！岸英！’主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。”

提问：为何连续呼唤两声？结合资料，谈谈毛泽东与岸英特殊的父子情（早年离别、岸英的苦难经历、回国后的朴素要求等）。这喃喃自语，是说给谁听的？（自己，已逝的儿子，空荡荡的房间……）引导学生尝试用轻而颤的声音朗读，体会那无法言说的心痛。

细节三：“主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。”

提问：一系列连贯的动作，“站”、“仰”、“望”、“忍”，展现了怎样的心理过程？（从坐着的震惊到站起的无措，仰望或是为了不让泪水落下，目光的“眷恋”是对儿子生前回忆的追寻。）播放一段哀婉的弦乐，学生配乐朗读此句，全班闭眼想象画面。

细节四：对比阅读。出示一段可能存在的直白描写（如“主席听到消息后，放声痛哭，悲伤欲绝”），与原文含蓄的描写进行对比。讨论：原文这样写，效果有何不同？（更高明，更震撼。巨大的悲痛不是喊出来的，是“忍”出来的，更能体现人物性格的坚韧与情感的深度，给读者留下更多想象与回味的空间，这就是文学的力量。）

活动三：情感共鸣，书写补白。

创设情境：“那个漫漫长夜，书房里灯火长明。除了文中写到的，毛泽东可能还会有什么动作？会想起岸英的哪些往事？请拿起笔，以‘主席仿佛看到……’或‘主席缓缓走到……’开头，写一两句话。”

学生书写后，在小组内轻声分享。此活动旨在将外在的细节解读内化为个性化的情感体验与想象创造。

（四）课时小结，悬疑延续（预计时间：5分钟）

教师总结：“这一夜，是一位父亲的‘心碎之夜’。我们通过文字，触摸到了那份如山崩海啸般却被迫深埋于心底的悲痛。然而，更大的煎熬还在后面——一个关乎儿子身后事的艰难抉择正等着这位父亲，也是这位领袖。下节课，我们将共同面对那份沉重的电报，走进那场理智与情感的终极博弈。”

布置课后互动任务：登录班级平台“真情流露馆”，用语音或文字分享本节课最打动你的一个细节及原因。

第二课时：明理·悟道——仰望一位领袖的胸怀

（一）回顾旧知，导入新境（预计时间：5分钟）

师生共同回顾上节课梳理的毛泽东情感变化曲线，重点复现其悲痛的心情。教师话锋一转：“然而，文章题为‘青山处处埋忠骨’，重点不仅在‘悲’，更在‘埋’的抉择。是什么让这位父亲从悲痛中走出，做出了最终的决定？”

（二）探究抉择，洞察内心（预计时间：25分钟）

核心任务：召开一次“微型听证会”，议题是“毛岸英烈士的遗骨是否应运回国内安葬”。学生分组扮演“情感顾问团”（主张运回）、“历史参谋团”（主张安葬朝鲜）和“主席决策团”（最终裁定）。各方需从文本、历史、人情等多角度寻找依据。

活动一：研读电报，明确议题。

学生细读课文中华北军区干部致中央军委的电报内容，以及金日成首相的请求。明确双方的不同意见与背后的考量（干部：主席长子，应回国；金日成：代表中国人民志愿军，愿安葬朝鲜）。

活动二：分组研讨，搜集“证词”。

各“团”依据任务单上的“抉择天平”图表，搜集支撑本方观点的理由。

“情感顾问团”可能找到：“儿子活着就未能好好照顾，死后难道不能魂归故里？”“这是作为父亲最后能为儿子做的一点事了。”“丧子之痛，常人何以堪此再添遗憾？”

“历史参谋团”可能找到：“有多少志愿军战士长眠在朝鲜？”“岸英是志愿军战士，应和战友们在一起。”“‘青山处处埋忠骨’的传统精神。”“尊重朝鲜人民的意愿，利于中朝友谊。”“主席一贯反对特殊化。”

“主席决策团”需审阅双方理由，并特别关注文中描写毛泽东抉择过程的语句：“毛主席黯然的目光转向窗外……”、“主席仰起头望着天花板……”、“记录稿上是‘我的儿子’……”，思考这些细节反映出主席怎样的思考过程与内心挣扎。

活动三：听证陈述与决策宣读。

各方代表陈述观点。“主席决策团”在听取后，进行合议，并派代表宣读“最终批示”，同时须结合文本细节，阐述决策的艰难与思考的维度。

教师在此过程中扮演主持人，适时引导、追问、补充背景（如讲述其他志愿军烈士安葬情况，介绍“马革裹尸”典故出处），将讨论引向深入。关键点拨：这个决定，不是情感的泯灭，而是情感在更高意义上的升华；不是简单的“公”战胜“私”，而是将“小我”之私情，融入“大我”之公义。

活动四：品读诗句，升华意境。

学生齐读毛泽东最终批写的诗句“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。讨论：

1.“青山”在这里有什么象征意义？（既是朝鲜的青山，也是祖国的青山，更是永垂不朽的精神丰碑。）

2.“何须”二字，体现了怎样的气度与情怀？（洒脱、豪迈、视死如归，将个人生死置于国家民族大业之下。）

3.结合全文，说说你对“忠骨”的理解。（不仅指毛岸英的遗骨，更指所有为正义事业牺牲的烈士；不仅指物理的骨骸，更指忠诚、奉献、牺牲的精神风骨。）

教师可展示朝鲜中国人民志愿军烈士陵园（如桧仓陵园）的图片，那漫山青翠、石碑林立景象，直观诠释“青山处处埋忠骨”的壮阔与肃穆。

（三）整体回顾，领悟写法（预计时间：8分钟）

活动一：写法提炼。

引导学生回顾全文，总结作者是如何让我们感受到毛泽东的内心世界的。师生共同提炼：通过选择“噩耗传来后”这个特定的、充满张力的时刻；通过大量真实可感、细腻入微的动作、神态、语言细节描写；通过环境氛围的间接烘托（“漫漫长夜”）；通过历史真实与文学想象的有机结合。

活动二：朗读升华。

选择课文中最打动人心的两个片段（如喃喃呼唤岸英和批写诗句），进行配乐分层朗读。可以个人读、小组接力读、师生合作读，在朗读中再次将情感与理解推向高潮。

（四）延伸拓展，传承精神（预计时间：12分钟）

活动一：穿越时空的对话。

创设情境：“如果有一天，你站在桧仓志愿军烈士陵园毛岸英烈士的墓前，或是在阅读这段历史之后，你想对主席、对岸英烈士、或者对当年的志愿军战士们说些什么？”学生静思后，将所思所感书写在“精神传承卡”上。

活动二：链接当代，寻找“忠骨”。

提问：“战火纷飞的年代，‘忠骨’是为国捐躯的烈士。那么，在和平建设的新时代，‘忠骨’精神又体现在哪里？哪些人、哪些事可以被称作新时代的‘青山处处埋忠骨’？”

引导学生从抗击疫情、抗震救灾、脱贫攻坚、科技攻关、边防哨所等各个领域寻找当代英雄与奉献者的事例，理解“忠骨”精神——即忠诚、担当、奉献的核心内涵的时代延续性。

活动三：自主作业选择（课后完成，平台分享）。

1.推荐阅读：阅读《毛泽东家书》相关片段或《谁是最可爱的人》（节选），深化理解。

2.艺术创作：为课文绘制一幅插图或一组连环画，重点表现人物的内心世界。

3.调查访谈：采访家中的长辈，了解他们知道的抗美援朝故事或那个年代的奉献事迹。

4.小论文撰写：以“我心中的‘青山’与‘忠骨’”为题，写一篇短文。

八、板书设计

板书采用“意象-情感-精神”三层递进式结构，伴随教学进程动态生成：

青山处处埋忠骨

（课题，精神意象）

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一位父亲的悲恸一位领袖的抉择

（情感层面：入境）（理性层面：明理）

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震惊不信心如刀绞矛盾煎熬情感天平理性天平胸怀天下

（动作、神态、语言细节）（个人之情）（家国之义）

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