小学英语三年级下册 Unit 2 Doing Sports Lesson 1 单元整体教学设计

小学英语三年级下册Unit2DoingSportsLesson1单元整体教学设计

一、指导思想与理论依据

本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为课程目标。在设计上，深度践行英语学习活动观，将语言学习植根于真实语境与主题意义探究之中。教学过程中，坚持“学思结合、用创为本”，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。同时，全面贯彻“教学评一体化”设计原则，确立以学生为主体的评价机制，通过形成性评价伴随整个学习过程，确保教学目标、学习活动与效果评价的高度一致，实现以评促学、以评促教。此外，本设计还融合了单元整体教学的理念，精准定位本课时在单元中的起始地位，为后续课时的深度学习奠定基础，并通过跨学科视角，将体育与健康意识融入英语学习，体现课程的综合性。

二、教学背景分析

（一）教材分析

本课时选自重大版（三年级起点）三年级下册Unit2DoingSports，是本单元的开门第一课。本单元的主题范畴属于“人与自我”及“人与社会”下的“运动与健康”子主题。本课时的核心语篇是一段发生在校园操场的真实生活化对话。主人公LiHuatian在操场上看到同学们在打乒乓球，随即询问Andy是否会打乒乓球以及打得怎么样。该语篇不仅复现了三年级上册学过的问候语“Hello！”以及关于喜好的句型“Doyoulike...？”，还自然融入了本单元的核心情态动词“can”及其否定形式“can‘t”。语篇的核心语言目标是让学生感知并理解如何询问他人是否会做某项体育运动及其程度，如“Canyouplayping-pong？”以及相应的肯定与否定回答，并接触了用于修饰动词程度的副词“well”。对话内容贴近学生的校园生活，情境真实，语言简洁，易于理解和模仿，为后续深入谈论运动爱好和运动能力奠定了坚实的语言和语境基础【基础】【语篇载体】。

（二）学情分析

授课对象为小学三年级下学期的学生。经过一年半的英语学习，他们已经具备了一定的语言积累，例如能够进行简单的自我介绍、问候以及表达个人喜好。他们对新鲜事物充满好奇心，活泼好动，擅长模仿和表现，对歌曲、游戏、角色扮演等活动形式有着浓厚的兴趣【基础】。

在知识储备方面，学生在第一单元刚刚接触过情态动词“can”表示能力的基本用法，这为本课学习“Canyou...？”这一核心句型提供了良好的铺垫。然而，本课的难点在于让学生理解并准确区分三个程度副词“well，far，fast”的语义，并能将其与不同的动词进行恰当搭配，如“play...well，jumpfar，skip...fast”【难点】。此外，部分学生可能对乒乓球等运动项目的英文表达不够熟悉，需要教师在语境中进行直观呈现和强化。在能力上，学生已具备初步的观察图片、预测内容、捕捉关键信息的能力，但自主归纳语言规律和进行连贯语言表达的能力尚在发展中，需要教师搭建有效的语言支架。

三、教学目标设计

基于对教材和学情的分析，本课时设定以下教学目标：

（一）学习理解目标

学生能在看、听、说的活动中，通过观察主情境图、观看动画视频，获取、梳理对话中LiHuatian和Andy就体育运动能力展开的问答信息【基础】。能感知、理解并正确朗读核心词汇“skip，rope，ride，bikes，well，far，fast”及核心句式“—Canyouplayping-pong/skip/rideabike/jump？—Yes，Ican./No，Ican‘t.Ican...well/far/fast.”的表意功能【重要】。能理解对话大意，并能用正确的语音、语调跟读、朗读对话【基础】。

（二）应用实践目标

学生能基于对话文本，借助板书和教师提供的语言支架，分角色表演对话，初步运用核心语言进行交流【重要】。能通过观察、比较和TPR活动，理解并区分程度副词“well，far，fast”的含义，并能在控制性操练中初步完成动词与副词的匹配运用，如描述图片中人物的运动能力【高频考点】。

（三）迁移创新目标

学生能在新创设的情境（如校园运动会报名、课间活动邀请）中，综合运用本课核心语言询问他人的运动能力并发出运动邀请，完成简单的交际任务【非常重要】。能通过课堂活动，增强对体育运动的热爱，树立积极参与集体运动、与同伴友好合作的意识，初步感知中外体育运动项目，建立文化自信。

四、教学重难点

（一）教学重点

学生能够在语境中理解并运用核心句式“Canyou...？”及其回答“Yes，Ican./No，Ican‘t.”来询问和回应他人的运动能力【高频考点】。能够正确听、说、认读与体育运动相关的核心词汇以及程度副词“well，far，fast”【基础】。

（二）教学难点

学生能够准确区分并正确搭配动词与对应的程度副词，即在表达具体运动能力时，能根据运动项目的特点选用恰当的副词，如“rideabikewell，jumpfar，skipfast”【难点】【高频考点】。在真实的交流中，能够灵活运用“Let’s...”结构主动发起运动邀请，实现语言的交际功能。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）学习理解环节：感知与注意

上课伊始，教师播放一段与体育运动相关的英文歌曲视频，如教材配套歌曲或经典的运动儿歌，视频中呈现各种运动的精彩瞬间。学生们跟随视频一起唱一唱、动一动，迅速激活与运动相关的背景知识，将注意力从课间转移到课堂，营造轻松活泼的英语学习氛围。歌曲结束后，教师利用师生真实互动引入话题。教师做出打乒乓球的动作，询问学生：“Look！WhatamIdoing？Doyoulikeping-pong？”引导学生初步感知话题。接着，教师呈现本课的主情境图，引导学生仔细观察图片：“Whocanyouseeintheplayground？Wherearethey？Whataretheydoing？”通过对图片细节的观察和预测，培养学生的观察能力和信息获取能力，自然过渡到对话文本的学习。教师播放对话动画视频，要求学生带着“WhatdoesLiHuatianaskAndy？”的任务整体感知对话大意，初步验证之前的预测。此环节的设计旨在通过多模态语篇输入，激活学生已知，在真实自然的语境中呈现核心语言，为后续的深入学习做好铺垫。

（二）学习理解环节：获取与梳理

学生再次观看对话视频，这次聚焦于核心语言点。教师提出更具体的问题：“CanAndyplayping-pong？Canheplayitwell？”引导学生关注对话中的关键信息。在观看过程中，教师通过暂停、截图等方式，引导学生关注Andy回答“Yes，Ican.Icanplayitwell.”时的表情和语气，帮助学生直观理解“well”在此处表示“好”的程度含义，表示打得熟练、出色【重要】。观看结束后，教师通过连线活动或判断正误等方式，检验学生对细节信息的理解，如将人物与相应的运动能力进行匹配。接着，学生打开课本，听录音跟读对话。教师提醒学生关注模仿录音中的语音、语调，特别是“Canyou...？”的升调以及“Yes，Ican.”和“No，Ican‘t.”的降调，以及“well”在句中的重读。通过多遍跟读和小组分角色朗读，确保每位学生都能正确、流利地朗读文本，实现对语言形式的初步内化。

（三）应用实践环节：分析与判断

为了突破本课难点（程度副词的区分与使用），教师设计了“Look，ListenandMatch/Circle”的活动。教师呈现一组新的图片或简短动画，内容分别是skiprope，rideabike，jump。每一幅图都展示了人物完成动作的不同状态。例如，第一幅图中一个女孩跳绳非常快，第二幅图男孩骑自行车骑得很稳很好，第三幅图运动员跳得很远。教师播放录音，描述这些图片，如“Shecanskipfast./Hecanrideabikewell./Hecanjumpfar.”学生根据录音，将人物与他们所展示的能力进行匹配，或者圈出正确的程度副词【高频考点】。在这一过程中，教师引导学生通过观察人物的动作姿态（如跳绳的频率、跳跃的距离）来理解“fast，well，far”的具体所指。随后，教师引导学生进行归纳：“Whatdowefind？ThesewordstellusHOWwedosports.”帮助学生建立对副词修饰动词这一语法概念的初步感性认识。紧接着，设计TPR（全身反应法）活动，教师发指令，学生做动作：“Skipfast！Jumpfar！Rideabikewell！”在动感十足的游戏活动中，加深学生对词义和搭配的记忆，形成初步的语感。

（四）应用实践环节：内化与运用

在充分理解语言的基础上，学生进入语言的内化与初步运用阶段。教师组织学生两人一组，围绕教材活动3“Watch，singandact”展开。首先，学生观察歌曲情境图，预测歌曲内容。然后观看歌曲视频，理解歌词大意，发现其中反复出现的核心句型“Canyou...？”和不同运动词汇。学生跟随视频学唱歌曲，在旋律中进一步巩固核心语言。接着，教师提供更多的运动图片或词汇卡片，如swim，run，playbasketball等，作为替换词，鼓励学生改编歌词，进行替换练习和表演唱。这一环节将机械操练融入有趣的演唱活动中，降低了学生的情感焦虑，提高了参与度。最后，回归到对话文本的角色扮演。学生同桌练习，戴上头饰，模仿课文人物语气进行表演，并鼓励他们在表演中加入适当的动作和表情，使对话更生动。教师在此过程中巡回指导，及时纠正发音错误，并对学生的表演给予积极的反馈和鼓励。

（五）迁移创新环节：批判与想象

为了检验学生是否真正实现了知识的内化与迁移，教师创设了超越教材的全新情境——“校园运动俱乐部招新日”。教师在教室中设立不同的运动区域（可粘贴海报或摆放标志物），如“Ping-PongClub，JumpingClub，CyclingClub，SkippingClub”等。学生需要走出座位，去自己感兴趣的俱乐部报名。在报名过程中，学生需要运用本课核心语言进行真实的交流。例如，学生A（作为俱乐部负责的“老成员”）询问前来报名的学生B：“Hello！Canyouplayping-pong？”学生B根据自己的意愿（即使不会，也要真实表达）回答：“Yes，Ican.Icanplayitwell./No，Ican‘t.”如果学生B回答会且做得好，学生A可以热情邀请：“Great！Let’splaytogether.”如果回答不会，学生A可以鼓励：“Letmehelpyou.”【非常重要】。这一活动将课堂变成了真实的社交场域，学生需要综合运用所学语言解决问题，完成任务。在活动过程中，教师观察学生的语言运用情况，记录下典型的正确表达和普遍存在的问题，用于后续的反馈和总结。活动结束后，请几组表现自然、语言准确的学生在全班面前展示，树立榜样，共享成功体验。

六、教学评价设计（教学评一体化）

本课时的评价贯穿于教学的每一个环节，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的表现、参与度和语言能力的真实提升。

在“学习理解”环节，教师通过观察学生是否积极参与图片讨论、是否能准确回答关于对话大意的问题来评价学生的感知与注意能力【基础】。对于跟读模仿，教师通过巡视和个别指导，关注学生的语音、语调是否自然，及时给予鼓励或纠正。

在“应用实践”环节，评价主要聚焦于学生语言操作的准确性和流利度。在“ListenandCircle”活动中，通过学生完成任务的正确率，评价其对核心词汇和句型的理解程度【高频考点】。在角色扮演活动中，教师利用评价量表，从语言（发音清晰、句型正确）、动作（表情自然、动作到位）、合作（配合默契）三个维度对学生进行表现性评价，以星级评定的方式鼓励学生不断进步。

在“迁移创新”环节，采用多元评价方式。在“校园运动俱乐部”活动中，既有教师对小组活动整体情况的观察记录与点评，也有学生之间的互动评价。例如，当邀请者与被邀请者完成交流后，可以互相给予口头表扬或提出小建议。活动结束后的全班展示，则是一个全班范围内的分享与评价机会，教师引导学生发现同伴的优点，如“Hispronunciationisgood./Herinvitationisverynice.”这种评价不仅关注语言本身，更关注学生的合作精神、交际礼仪和创新思维，真正实现了以评促学、以评育人的目标【非常重要】。

七、板书设计

黑板左侧上方板书课题“Unit2DoingSportsLesson1”。黑板中央采用思维导图式板书。左侧以LiHuatian和Andy的头像引出核心句型，用磁贴呈现问句“Canyouplayping-pong？”及其肯定回答“Yes，Ican.Icanplayitwell.”（其中“well”用红色粉笔标注，以示重点）。下方呈现否定回答“No，Ican‘t.”。右侧区域分为三个板块，分别对应三项核心运动及搭配的副词。第一板块为打乒乓球图标旁标注“playping-pongwell”；第二板块为跳绳图标