外研版初中英语七年级下册 Unit 1 第二课时教案

外研版初中英语七年级下册Unit1第二课时教案

一、教学内容分析

本课时承接第一课时对“can”表示能力这一核心语法功能的初步感知，聚焦于在真实、连贯的对话与语境中，综合运用“Ican…”，“Canyou…?”及其肯定与否定回答，进行关于个人能力与喜好的询问、表达与简单交流。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课内容位于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下，直接关联“生活与学习”中“个人喜好与情感表达”及“社会服务与人际沟通”子主题。知识技能图谱上，学生需从第一课时的词汇与单句层面，跃升至在微型对话和情境中，内化“can”在肯定、否定、一般疑问句中的结构规则，并联动已学的乐器、运动等主题词汇，实现功能性输出。其认知要求从“识记与理解”升级为“应用与综合”。过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知、体验、理解语言”在此体现为设计递进式、情境化的听说任务链，引导学生通过听音获取关键信息、模仿对话结构、合作创编对话，体验从输入到内化再到输出的语言习得全过程。素养价值渗透方面，本课是发展学生“语言能力”中“说”和“互动”能力的契机；通过谈论个人能力与组建俱乐部的任务，渗透“文化意识”中对中外校园文化活动的了解与包容；在小组合作创编对话中，培养“思维品质”的逻辑性与创造性，以及“学习能力”中的策略运用与协作精神。

基于“以学定教”原则进行学情诊断：七年级学生已具备“Ilike…”等表达喜好的初步语言基础，对“can”的肯定句式在上一课时已有接触，但对其否定形式（特别是“can’t”的发音与连读）及疑问句的语调与应答尚不熟练，易受汉语“你会弹钢琴吗？是的，我会。”语序干扰。学生的兴趣点在于将语言用于表达真实的自我和参与有趣的课堂活动。过程评估设计上，将通过任务中的模仿朗读（诊断发音）、结对问答（诊断句型结构掌握）、情景表演（诊断综合运用）进行动态观测。教学调适策略为：对于语言基础较弱的学生，提供更多听力输入机会和句式模板作为“脚手架”；对于能力较强的学生，鼓励其在情景对话中添加细节（如说明能力水平、发出具体邀请），并承担小组活动中的组织或示范角色，实现分层挑战。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确理解并在情境中运用“Canyou…?”及其肯定回答“Yes,Ican.”与否定回答“No,Ican’t.”的核心句式结构。他们能清晰辨析“can”在陈述句、疑问句中的位置变化，并掌握“can’t”的正确发音与书写形式，从而建构起关于“can”表能力的语法功能网络。

能力目标：学生能够从一段涉及能力询问的简短对话中，准确抓取“谁会做什么”以及“谁不会做什么”的关键信息（听力微技能）。更重要的是，他们能够在模拟的“俱乐部招募”或“朋友邀约”等真实情境中，与同伴进行至少3个回合的、有关能力与喜好的简单对话，实现信息的有效交换与初步交际。

情感态度与价值观目标：学生能够在课堂活动中，通过表达自我能力和了解同伴特长，增强自信，学会欣赏他人。在小组合作创编对话的过程中，表现出积极的参与态度、耐心的倾听习惯和相互支持的团队精神，初步体验通过英语进行社交沟通的乐趣与价值。

学科思维目标：重点发展学生在具体语境中进行归纳与演绎的语法思维。引导他们从多个对话实例中，自主归纳出“Canyou…?”的问句规律及其应答模式（归纳思维）。随后，鼓励他们将归纳出的规则应用到新的、相似的情境中进行对话创编（演绎思维），实现语言规则的迁移与应用。

评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“对话评价量表”（如：发音清晰度、句型准确性、交际流畅性），对同伴或自己的情景对话表演进行简单的点评。在课堂小结环节，能够回顾并说出本课学会的1-2个关键句型或学习策略（如“通过听关键词获取信息”），开始有意识地反思自己的学习过程。

三、教学重点与难点

教学重点：在接近真实的交际情境中，综合、灵活地运用“can”的肯定句、否定句及一般疑问句进行关于个人能力的问答交流。其确立依据在于，课标对七年级“说”的能力要求聚焦于能在指导下进行简单的描述和叙述，而“can”的疑问句式是实现互动交流的核心语言工具。从学业评价角度看，此综合运用能力是考查学生是否掌握本单元大概念（用英语表达与询问能力）的关键指标，也是连接后续学习（如表达可能性）的基础。

教学难点：学生在脱离机械操练后，在真实的、略有变化的交际情境中自然、准确地运用“can’t”进行否定回答，并能在问答中保持正确的语序和语调。预设难点成因有二：一是语音上，“can’t”/kɑːnt/的发音及其在句中的连读对学生是挑战；二是心理上，学生可能因害怕犯错而回避使用否定形式，或在急于表达时受母语影响产生“Canyou…?Yes,Icando.”等错误。突破方向在于提供充足、有意义的听力输入和示范，并创设安全的、鼓励尝试的练习环境。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“俱乐部招聘”情境图片、目标句型聚焦页、分层练习任务页及课堂总结思维导图框架；准备一段包含“Canyou…?”问答的、发音地道的音频或视频材料（如改编自教材或经典儿童影视片段）；准备若干代表不同俱乐部（音乐、体育、艺术等）的卡片或标志。

1.2学习材料：设计并打印“学习任务单”，包含听力任务表格、对话框架提示卡及分层情景任务卡。

2.学生准备

回顾第一课时所学关于乐器和运动的词汇；简单思考自己的一两项特长或想学习的技能。

3.环境布置

将教室桌椅调整为便于四人小组讨论的布局；预留讲台前区域作为情景表演展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发

（教师点击课件，呈现几张精美的学校“俱乐部招募”海报，如“MusicClubWanted!”、“BasketballTeamNeedsYou!”）

师：“Lookatthesecoolposters!Ourschoolclubsarerecruitingnewmembers.同学们，假如这些俱乐部正在招新，你最想加入哪一个？悄悄告诉我你的想法。”

（短暂停顿，让学生思考）

师：“Butwait,howdoyouknowifyoucanjoinaclub?Andhowdoestheclubknowwhatyoucando?我们怎么知道自己能不能加入？俱乐部又怎么知道你会什么呢？”（引出核心交际需求）

2.核心问题提出与路径明晰

师：“That’sright!WeneedtoASKandANSWERquestionsaboutourabilities.所以，今天这节课，我们就要成为‘能力侦察兵’和‘自我介绍达人’，重点学习如何用英语自信地提问‘你能…吗？’以及回答‘我能’或‘我不能’。我们首先会通过一段有趣的对话来‘偷师学艺’，然后一起总结‘武功秘籍’，最后小组合作，实战演练，为心仪的俱乐部制作一份属于你们的英文招募对话！”

第二、新授环节

本环节采用“情境-输入-内化-输出”的支架式教学路径，设计五个递进任务。

###任务一：情境输入与整体感知

教师活动：首先，呈现任务情境：“Daming,Tony和Betty也在讨论加入俱乐部。”播放一段含有2-3轮“Canyou…?”问答的对话音频（视频更佳）。播放前，提出整体理解问题：“他们提到了哪几个俱乐部？谁想加入哪个？”播放第一遍，让学生获取主旨。播放第二遍前，出示任务单上的表格，引导学生抓取细节：“Listencarefully.Whatcantheydo?Whatcan’ttheydo?Fillinthechart.”（图表列有Name,Club,Cando,Can’tdo）。播放后，引导学生核对答案。

学生活动：静心聆听对话，第一遍尝试回答关于俱乐部名称和意向的主旨问题。第二遍根据任务单表格提示，有目的地抓取关键信息，填写或勾选相关内容。随后与同伴简单核对所听信息。

即时评价标准：1.能否在听后准确说出对话中涉及的俱乐部名称。2.能否在表格中正确填写或判断出至少两个人物“能”与“不能”做的事情。3.聆听时是否保持专注，并尝试用笔记录关键信息。

形成知识、思维、方法清单：

★听力策略：关键词捕捉。在听关于能力与喜好的对话时，要重点关注人名、俱乐部名称以及“can”和“can’t”后面的动词短语。这不只是“听”，更是“有目的地听”。

▲文化点滴：在许多国家的学校，俱乐部（Club）或社团是校园生活的重要组成部分，是发展兴趣、结交朋友的重要平台。我们正在学习的正是参与这种生活所需的语言。

师：“Excellent!You’vegotthemainidea.Now,let’slistentohowtheyaskandanswerthesequestionsspecifically.大家抓住了主要内容，现在让我们仔细听听，这些具体的问答到底是怎么说的。”

###任务二：聚焦形式与跟读模仿

教师活动：将对话中典型的2-3个“Canyou…?”问答句呈现在课件上，并用不同颜色高亮“Canyou…?”,“Yes,Ican.”,“No,Ican’t.”。教师先进行清晰的示范朗读，特别注意“can’t”的尾音/t/爆破以及疑问句的开调。师：“Payattentiontothemelody.Whenweask‘Canyou…?’,ourvoiceusuallygoesup,likethis…”然后带领学生进行集体跟读、分组跟读（如男生问，女生答），最后鼓励个别学生模仿。

学生活动：观察屏幕上高亮的句型结构，认真聆听教师的语音语调示范。积极参与集体跟读和分组角色跟读，努力模仿地道的发音和语调。勇敢尝试个别朗读，接受老师和同学的反馈。

即时评价标准：1.跟读时，“can’t”的发音是否清晰到位。2.朗读疑问句时，语调是否有明显的上扬趋势。3.是否敢于大声、自信地模仿。

形成知识、思维、方法清单：

★核心句型结构：Canyou+动词原形(+其他)？这是询问他人能力的万能钥匙。回答的钥匙是：Yes,I/wecan.或No,I/wecan’t.

★语音难点突破：“can’t”是cannot的缩写，发音为/kɑːnt/，结尾的/t/音要轻而短促。在句子中常与前面单词连读，如“Ican’tplayit.”。

师：“Greatimitation!Nowyousoundmorefluent.模仿得很棒！语音语调更有味道了。那么，掌握了这把‘钥匙’，我们能不能自己来‘开几把锁’呢？”

###任务三：控制性练习——句型转换与应答

教师活动：设计两个层次的机械-意义操练。层次一：句型转换。出示“Icanplaythepiano.”，提问：“如果我们想问‘你会弹钢琴吗？’，该怎么变？”引导学生集体说出“Canyouplaythepiano?”。快速进行几个类似转换练习（肯定句变疑问句）。层次二：快速应答。教师手持俱乐部卡片，模拟提问：“I’mfromtheMusicClub.Canyousing?/Canyoudance?”学生根据自身实际情况快速回答。然后邀请几名学生上台抽取卡片，扮演俱乐部代表提问，台下学生抢答。

学生活动：积极参与句型转换，在教师引导下说出正确的疑问句形式。在快速应答活动中，根据自身真实情况，运用“Yes,Ican.”或“No,Ican’t.”进行反应。争取上台角色扮演的机会，体验提问的乐趣。

即时评价标准：1.进行句型转换时，是否能将“can”正确提前至句首。2.快速应答时，语言形式是否正确，反应是否自然。3.角色扮演时，提问是否清晰，能否与“观众”进行眼神交流。

形成知识、思维、方法清单：

★语法思维：陈述句变疑问句的“位移法”。将陈述句中的can直接移动到句首，句号变问号，其他部分语序不变。这是英语中情态动词构成疑问句的通用规则之一，务必掌握。

▲易错点提醒：在回答时，避免画蛇添足。Yes,Ican.即可，不要说成“Yes,Icanplay.”（除非特别强调）。No,Ican’t.同理。

师：“Wow,youaresoquick!大家反应真快！不过，真实的对话可不止一个来回。让我们试试把几个问答连起来，进行一段小小的采访吧。”

###任务四：意义性练习——微型采访

教师活动：布置结对活动任务：“Now,workinpairs.Oneisajournalistfromthe‘SchoolLifeNewspaper’,theotherisastudent.Thejournalistwantstoknowwhatclubsyouareinterestedinandwhatyoucandofortheclub.”在课件上提供一个简单的对话支架：A:Hi!I’mfrom…Canyou…?B:Yes,Ican./No,Ican’t.ButIcan…A:Great!Whatabout…?（教师先与一名学生示范）。在学生练习期间，巡视指导，重点关注意义传达的流畅性而非绝对精确，并鼓励学生使用“ButIcan…”进行补充。

学生活动：与同伴结对，分配角色（记者和学生）。参考对话支架，结合自身兴趣和能力进行约1-2分钟的微型采访对话练习。尝试在否定回答后，补充自己会的其他技能。练习后，准备向全班展示。

即时评价标准：1.对话是否至少包含两轮完整的“Canyou…?”问答。2.问答内容是否基于个人真实或合理的想象。3.是否在交流中尝试使用“But…”进行信息的自然衔接与补充。

形成知识、思维、方法清单：

★交际策略：信息补充与维持对话。当被问及不会的事情时，说“No,Ican’t.”之后，可以自然地加上“ButIcan…”，这样既回答了问题，又提供了新信息，让对话可以继续下去。这是让对话“活”起来的小秘诀。

▲真实交际意识：在真实交流中，流利度和沟通意图的达成比绝对语法正确更重要。敢于开口，利用已知词汇和句型进行表达是第一步。

师：“Iheardsomewonderfulconversations!Someofyouevenaddedextrainformation.Fantastic!我听到了一些非常精彩的对话，有的同学还会补充信息，太棒了！接下来，让我们把场景变得更具体、更有挑战性一些。”

###任务五：综合输出——情景对话创编

教师活动：发布终极任务：“Now,it’sshowtime!Getintogroupsoffour.Herearedifferentsituationcards.”（分发情景任务卡，内容分层：Level1:为音乐俱乐部设计一个招新对话；Level2:两个朋友商量周末可以一起做什么；Level3:帮助一个新转学的同学根据他的特长推荐合适的俱乐部）。要求每组成员需分配角色（如招新员、应聘者、朋友等），创编并排练一个至少4个话轮的情景对话，并准备表演。提供语言支持墙（WordBank）和更丰富的句型参考（如“Whatcanyoudo?”,“That’sgreat!”,“Welcometoourclub!”）。给予5-7分钟准备时间，期间巡回指导，提供个性化帮助。

学生活动：接收情景任务卡后，小组成员快速讨论，确定场景、角色和对话大致内容。结合语言支持，共同创编对话，并分配角色进行排练。努力使对话连贯、有趣、贴合情境。积极准备向全班展示。

即时评价标准：1.对话内容是否贴合所给情景，角色分配是否明确。2.是否综合运用了本课的核心句型（至少出现两种句式：肯定、否定或疑问）。3.小组合作是否高效，每个成员是否都参与其中。4.表演时是否声音洪亮，具有一定的表现力。

形成知识、思维、方法清单：

★综合语言运用能力：将分散的词汇、句型在特定情境中有逻辑、有目的地组合起来，完成一个具体的交际任务（如邀请、推荐、协商）。这是语言学习的最终目标之一。

★协作学习能力：在小组任务中，学会倾听同伴想法、贡献自己的点子、协商解决分歧、共同完成作品。这不仅关乎英语，更关乎未来社会必备的软技能。

师：“Time’sup!Whichgroupwouldliketovolunteertoshowusyourbrilliantwork?Let’swelcomethemwithbighands!时间到！哪个小组愿意率先展示你们的精彩作品？让我们用掌声欢迎！”

第三、当堂巩固训练

本环节旨在通过分层、变式练习，促进知识向能力的稳固转化，并提供即时反馈。

1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子诊所”练习，即改正句中关于“can”用法的错误（如：Icanplaysbasketball./Canyouswim?Yes,Icanswim.）。完成后同桌互批，教师公布答案，重点讲解典型错误。

2.综合层（大多数学生完成）：情境反应练习。课件上依次呈现三个短情境及问题，学生书面或口头作答。例如：情境：你想邀请朋友参加歌唱比赛，你会问？问题：Writedownyourquestion.学生需写出“Canyousing?”。教师选取几个答案进行投影点评，强调情境匹配度。

3.挑战层（学有余力学生选做）：微型调查任务。请学生设计一个简单的表格，课间用英语询问至少3位同学或老师（“Canyou…?”），调查他们能做的一件有趣的事，并做记录。下节课前进行简短分享。师：“Forthosewhowantanextrachallenge,trytobealittleinvestigatorafterclass!想接受额外挑战的同学，课后可以当一回小调查员哦！”

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思，而非教师单向复述。

1.知识整合：教师在黑板或课件上呈现一个未完成的思维导图中心词“Abilities”，邀请学生一起补充分支：Howtoask?(Canyou…?)，Howtoanswer?(Yes,…/No,…)，Whatcanwetalkabout?(play…,sing,dance,swim…)，Usefulsentencesinsituations(Welcome!Whatabout…?)。学生边回忆边补充，共同完成知识图谱。

2.方法提炼：师：“今天，我们是如何学会谈论能力的？我们先‘听’了别人怎么谈，然后‘说’和‘练’了关键句子，最后‘用’它来解决了‘俱乐部招新’的问题。记住‘听说用’这个学习小循环。”

3.作业布置与延伸：

1.4.必做（基础性）：1)熟读并模仿任务二中的对话录音，特别注意语调。2)用“Canyou…?”句型，编写两个问句并写出肯定和否定回答。

2.5.选做（拓展性）：绘制一幅关于你自己能力的英文小海报“WhatICanDo”，配上图画。

3.6.延伸思考：师：“除了‘can’，我们还能用哪些方式来表达‘会’或‘能’呢？比如，‘Iamgoodat…’或者‘Iknowhowto…’。大家课后可以想想，我们下节课再来探讨。”

六、作业设计

基础性作业：1.听说跟读：登录同步学习平台，跟读本课时核心对话至少3遍，并完成自动语音评测，目标是达到“良好”及以上等级。2.句型巩固：在作业本上，完成5组“陈述句变一般疑问句并作肯定、否定回答”的书面练习（如：Shecandraw.->Canshedraw?Yes,shecan./No,shecan’t.）。

拓展性作业：“我的才能卡片”制作：设计一张英文版的个人才能卡片。卡片需包含：你的姓名、一张自画像或相关图片、用“Ican…”列出至少3项技能、并用“Canyou…?”提出一个你希望未来朋友也会的技能问题。鼓励色彩和创意。

探究性/创造性作业：“梦想俱乐部”策划案（小组合作）：与2-3名同学组成团队，共同策划一个你们梦想中的学校俱乐部（如：RobotMakingClub,ComicDrawingClub）。用英文撰写一份简易招募启事，需包含俱乐部名称、简要介绍、以及用“Weneedmemberswhocan…”或“Canyou…?”句式描述的成员要求。可以制作成海报或PPT，在单元复习课时进行展示。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心句型：Canyou+动词原形？这是本课乃至本单元的语法心脏。用于询问对方是否具备某种能力。其肯定回答为“Yes,Ican.”，否定回答为“No,Ican’t.”。教学提示：务必通过大量听说活动让学生内化“can”提前至句首构成疑问句这一规则，并与第一课时的陈述句“Ican…”进行对比操练。

★2.动词原形的重要性。在“can”之后，无论主语是谁，后面的动词必须使用原形。这是初学者易错点，如“Hecanplays…”是错误的，应为“Hecanplay…”。关联考点：单项选择或句子改错中常考查此处动词形式的准确性。

★3.否定形式：cannot/can’t。“cannot”是正式书写形式，口语和一般书写中多用缩写“can’t”。发音/kɑːnt/是关键，需专项练习。教学提示：可通过“can”和“can’t”的对比听辨练习，强化学生语音区分能力。

★4.语调：疑问句的开调。朗读“Canyou…?”时，句末语调通常上扬，以示疑问。虽然汉语疑问句也上扬，但英语的开调模式略有不同，需通过模仿地道录音来培养语感。

▲5.人称代词的替换。该句型可灵活替换主语，如“Canhe/she/they/Daming…?”。回答时也需相应变化：“Yes,hecan.”/“No,theycan’t.”。拓展思考：引导学生思考，当主语是第三人称单数时，动词为何依然用原形？（因为情态动词后接动词原形是固定规则）

▲6.交际用语：But…的转折使用。在真实对话中，简单的“Yes/No”可能显得生硬。在否定回答后使用“ButIcan…”进行补充，能使对话更自然、信息量更丰富。这是使语言输出更地道的“润滑剂”。

▲7.话题词汇整合。本课句型需要与相关话题词汇联动使用才有效。除教材内的乐器（piano,guitar）、运动（playbasketball,swim）外，可鼓励学生补充如sing,dance,draw,cook,speakEnglish等常见技能词汇，建立个人词库。

★8.听力策略：抓取“can/can’t+动词”结构。在听有关能力的对话时，要有意识地去捕捉“can”或“can’t”这个信号词及其后面紧跟的动词短语，这是获取关键信息的捷径。

▲9.文化对比：中英校园俱乐部文化。可简要引导学生了解，俱乐部活动在英国等国家中小学教育中占有重要地位，是“全人教育”的一部分。这有助于学生理解语言使用的真实场景意义。

★10.综合应用场景。本课句型的典型应用场景包括：结交新朋友、加入兴趣小组、团队分工、询问他人能否提供帮助等。教学设计应尽可能模拟这些真实场景。

八、教学反思

本教案以“俱乐部招新”为贯穿始终的大情境，严格遵循“导入激趣-输入感知-聚焦操练-综合应用-巩固反馈”的认知逻辑线，结构清晰，环节间递进性强。教学目标明确指向英语学科核心素养，尤其在“语言能力”的听说综合运用和“思维品质”的归纳演绎上着力明显。差异化设计体现在任务的分层（如情景任务卡分Level1-3）、支持的多样（语言支架、词汇银行）以及作业的弹性选择上，试图关照不同起点的学生。

(一)目标达成度与环节有效性评估

从预设的课堂实况看，知识目标（掌握句型）通过任务二、三的密集聚焦与操练，大部分学生应能达成，这可以从“当堂巩固”基础层的互批正确率得到验证。能力目标（在情境中对话）的达成，关键在于任务四和五。任务四的“微型采访”作为“跳板”设计有效，降低了直接进行情景创编的难度。任务五的“小组创编表演”是能力输出的高潮，也是评估综合运用水平的核心环节。预计约70%的小组能产出符合要求的对话，但表演的流畅度与创造性会有分层。情感与思维目标融于过程之中，小组合作时的积极状态和课堂小结时学生对学习方法的回顾，是观察其达成情况的重要窗口。

(二)对