初中历史七年级下册《盛唐气象》深度教学导学案

初中历史七年级下册《盛唐气象》深度教学导学案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材分析与定位

本课位于部编版《中国历史》七年级下册第一单元《隋唐时期：繁荣与开放的时代》的第3课，是该单元的核心课之一。承接第2课“贞观之治”到“开元盛世”的政治铺垫，本课从经济繁荣、民族交融、社会风气、文学艺术四个维度，立体地呈现了唐朝鼎盛期的社会全貌。它不仅是对前课治国成效的印证，更是理解第4课“中外文化交流”宏阔背景的基石，在教材中起着承上启下、由政治及社会文化的关键作用。

（二）【非常重要】学情精准研判

七年级学生正处于从感性思维向理性思维过渡的阶段。他们通过影视作品、诗歌对唐朝有碎片化的浪漫印象（感性优势），但对历史现象背后的逻辑关联缺乏深度思考（理性短板）。且学生已具备一定的历史时空观念和史料阅读基础，但在“跨学科提取信息”（如从诗歌中看历史、从文物中看经济）和“辩证评价历史政策”（如民族政策的开明性）方面，仍需支架式引导。

（三）【热点】核心素养锚定

依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》，本课着力培养的核心素养如下：

1.唯物史观：理解生产力（曲辕犁、筒车）决定生产关系（经济繁荣），社会存在（经济基础）决定社会意识（开放风气与文艺成就）。

2.时空观念：利用《唐朝前期疆域和边疆各族的分布》图，构建唐朝的空间概念，理解民族交融的地理基础。

3.史料实证：通过传世文物（唐三彩）、文献史料（唐诗）、图像史料（《步辇图》）进行互证，培养学生“论从史出”的意识。

4.历史解释：能够解释“盛唐气象”的内涵，即不仅仅是国力强盛，更是一种制度自信、文化包容的时代精神。

5.【重要】家国情怀：通过感受唐朝的繁荣与开放，增强民族自豪感；通过文成公主入藏等史实，树立中华民族共同体意识。

（四）【难点】教学重难点突破策略

6.【教学重点】：唐朝经济繁荣的表现（农业新工具、手工业新工艺、商业新都市）以及唐与吐蕃的交往史实。

7.【教学难点】：理解“盛唐气象”的本质——即繁荣（物质）、开放（制度/社会）、交融（民族）与创新（文化）之间的内在逻辑联系。

8.【难点突破策略】：以“如果用一个词形容唐朝，为什么是‘盛唐’？”为驱动性问题，贯穿全课，构建“物盛—人和—气宏—文昌”的逻辑链，引导学生层层剥笋，直抵本质。

二、【非常重要】教学目标设定

（一）区域认知与时空建构

学生能在历史地图上准确指认长安、逻些（拉萨）的位置，并能通过《唐朝前期疆域图》说出唐朝周边主要的少数民族政权，建立时空坐标。

（二）综合思维与史料实证

1.通过观察“曲辕犁”与“直辕犁”的对比图，筒车的工作原理图，从技术角度解释农业进步的表现。【高频考点】

2.通过分组探究《步辇图》、文成公主入藏的相关史料，能够多角度分析唐蕃和亲对汉藏双方的影响。

3.通过诵读李白、杜甫、白居易的诗句，能够将文学作品与时代背景相对应，体会“诗史”的价值。

（三）实践力与价值观念

通过小组合作模拟“唐朝贸易展”或“民族交融情景短剧”，感悟开放包容对国家发展的意义，铸牢民族共同体意识。

三、【核心环节】教学实施过程（深度探究式学习）

（一）【基础】导入新课：唤醒经验，激发疑点

1.情境创设：播放短视频《如果文物会说话——唐三彩载乐骆驼俑》，镜头聚焦于骆驼上载歌载舞的汉人、胡人乐师。

2.驱动性问题：同学们，这件文物出土于西安，现藏于国博。请观察，在这支小小的驼背乐队里，你看到了哪些不同面孔的人？他们的服饰、乐器有何特点？为什么会出现这种“胡汉同乐”的场景？这件小小的唐三彩，究竟折射出唐朝怎样的大气象？

3.设计意图：以微观文物切入宏观主题，打破时空隔阂，将“盛唐气象”具象化，迅速点燃学生的探究欲望。

（二）新课讲授：任务驱动，解构“气象”

【模块一】见证实录——探“物盛”：农业手工业的新高度（此部分为【高频考点】集中区）

4.自主探究（约5分钟）：

（1）问题链：请阅读教材P11-13，如果你是唐朝的“新闻发布官”，请你从农业、手工业、商业三个方面，向外国使节介绍唐朝的经济亮点。

（2）学法指导：引导学生提取关键词——农业找“新工具”（曲辕犁、筒车），手工业找“新精品”（蜀锦、越窑青瓷、邢窑白瓷、唐三彩），商业找“新都市”（长安）。

5.【难点】深度追问与技术解码：

（1）展示对比图：汉代直辕犁与唐代曲辕犁。提问：为什么曲辕犁更省力、耕作更深？引导学生观察“曲辕”和“犁评”（调节深浅的零件），理解这是中国耕犁成熟的标志。

（2）展示筒车模型动图：提问“筒车与以前的翻车相比，最大的进步是什么？”（利用水力，昼夜不息，节省人力）。

（3）史料互证：展示考古出土的秘色瓷、唐三彩骆驼载乐俑，以及文献记载“天下无贵贱通用之”，引导学生思考：手工业的繁荣说明了什么？（不仅服务于贵族，更走向市场，反映商品经济活跃）。

6.【重要】时空定位：展示唐长安城平面图，引导学生观察“坊”（居民区）与“市”（商业区）的布局，并补充材料“四方珍奇，皆所积集”（《长安志》），说明长安不仅是政治中心，更是【国际性】大都会。

7.设计意图：通过图文转换和实物观察，将抽象的经济概念转化为具体的科技与审美认知，突破经济史教学的枯燥感。

【模块二】史料研习——话“人和”：民族交融的新篇章（此部分涉及【热点】民族团结）

8.情境再现（约8分钟）：

（1）史料一：图片《步辇图》——阎立本名作。

（2）任务驱动：请同学们以“历史侦探”的身份，观察画面细节。

①谁是唐太宗？他坐在哪里？神态如何？（坐在步辇上，体态丰腴，神态安详自信，显示出大国君主的气度）。

②谁是吐蕃使臣禄东赞？他在哪里？他的动作和表情有何特点？（站立，身着小袖花锦袍，神情恭敬而睿智，体现出求亲的诚意和精明干练）。

③这幅画除了记录历史事件，还隐含了哪些信息？（画中宫女娇小、略显疲惫，反衬太宗的高大从容；画面构图对比鲜明，艺术价值极高）。

（2）史料二：文成公主入藏携带的物品清单（种子、医药、工匠、典籍）及藏族史诗《格萨尔王传》中关于公主的记载。

（3）史料三：吐蕃大相噶尔·东赞域宋（禄东赞）在唐太宗面前破解难题的民间传说。

9.合作探究：

（1）问题一：松赞干布为何要多次求亲？唐太宗为何最终同意？（从吐蕃视角：仰慕先进文化，巩固政权；从唐朝视角：战略稳定，怀柔远人，展现“天可汗”的胸怀）。

（2）【非常重要】问题二：结合材料，谈谈文成公主入藏仅仅是嫁过去一个人吗？它对吐蕃和唐朝分别带来了什么？

学生归纳：吐蕃获得了技术、文化、人才，加速了社会进步；唐朝获得了西部边境的和平与稳定，增进了两族情感。

教师升华：正如材料中所说“和同为一家”，这不仅是政治联姻，更是深度的文明融合，是中华民族共同体形成过程中的重要一环。

（3）政策延伸：补充唐太宗名言“自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一”。提问：这体现了唐朝怎样的民族政策？（开明、平等的民族政策）。

（4）知识拓展：除了吐蕃，唐朝还与哪些民族交往？（回纥、靺鞨、南诏等），通过册封、和亲、会盟等方式，形成了巨大的向心力。

10.设计意图：通过图像证史，培养学生的细节观察能力；通过多源史料互证，理解民族交融的深度与广度，落实家国情怀。

【模块三】体验感悟——品“气宏”：社会风气的包容性

11.微论坛（约5分钟）：

（1）展示图片：唐朝戴帷帽女子骑马雕塑、唐代壁画《打球图》、唐代女子着男装图。

（2）话题讨论：如果你穿越回唐朝，会看到哪些让你“惊讶”的社会现象？这些现象折射出怎样的社会风气？

学生自由发言：女子可以抛头露面、骑马、打马球；穿着追求时髦、胡服流行；外来宗教、美食随处可见。

（3）【难点】因果探寻：为什么唐朝会如此“开放”？引导学生回顾前两课内容（政治稳定、经济繁荣、统治者自信、民族融合的大环境），得出结论：开放源于自信，自信源于强大。

12.设计意图：通过直观的图片冲击和角色代入，打破学生对古代社会“封闭保守”的刻板印象，理解社会风气与国力的辩证关系。

【模块四】跨学科联读——赏“文昌”：文学艺术的时代印记（此部分涉及【热点】传统文化）

13.诗歌朗诵会（约8分钟）：

（1）环节设计：将学生分为“李白组”“杜甫组”“白居易组”，每组课前搜集诗人的代表作。

（2）【重要】课堂展示：

①李白组朗诵《将进酒》《望庐山瀑布》，并总结：李白的诗为何充满想象与豪情？（盛世强音，个人才华与时代自信的共振）。

②杜甫组朗诵“忆昔开元全盛日”与“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，对比提问：为何同一位诗人，诗歌风格变化如此之大？（时代由盛转衰，诗史的价值）。

③白居易组朗诵《卖炭翁》，提问：白居易的诗为什么连老奶奶都能听懂？（新乐府运动，关注现实，通俗易懂）。

（3）教师总结：唐诗不仅是文学，更是历史。李白的飘逸是盛世的浪漫，杜甫的沉郁是时代的镜子，白居易的通俗是市民文化的觉醒。诗在，唐在。

14.艺术长廊（快速浏览）：

（1）展示颜真卿《多宝塔碑》、欧阳询《九成宫醴泉铭》，引导学生感受“字如其人”的时代风貌（颜体的雄浑敦厚对应盛唐气象）。

（2）展示吴道子《送子天王图》（摹本），点出其“吴带当风”的绘画风格。

15.设计意图：发挥跨学科优势（语文+历史），以诗证史，以字观人，让文学艺术成为理解时代精神的钥匙，而非枯燥的记忆点。

（三）【非常重要】课堂小结与逻辑升华

16.构建思维导图（师生共同完成）：

核心词：盛唐气象

一级分支：物（经济繁荣）——基础

二级分支：人（民族交融）——保障

三级分支：气（社会开放）——表现

四级分支：文（文艺多彩）——结晶

核心逻辑：国家统一、政治清明是前提，生产力发展是动力，开放包容是姿态，文化繁荣是灵魂。

17.【难点】终极追问：回扣开头，到底什么是“盛唐气象”？

它不是简单的“有钱、强大”，而是一种由内而外的自信，是一种敢于拥抱世界的胸怀，是各民族共同创造的一种昂扬向上的时代精神。这种“气象”，至今仍是我们文化自信的源泉。

四、学习效果评价与反馈

（一）【基础】达标检测（随堂5分钟）

1.填空题：唐朝发明的新型耕作工具是（曲辕犁），新型灌溉工具是（筒车）。

2.选择题：被尊为“天可汗”的皇帝是（B）。

A.隋文帝B.唐太宗C.唐玄宗D.武则天

3.史料解析：给出《步辇图》局部，请学生写出该图反映的历史事件（唐蕃和亲/文成公主入藏）。

（二）【难点】素养提升（课后拓展作业，二选一）

4.项目式学习：制作一份《文物里的盛唐》手抄报或短视频解说稿。选取一件本课涉及的文物（如唐三彩、秘色瓷、唐诗手稿等），查阅资料，讲述它背后的历史故事和文化内涵。

5.跨学科写作：以“假如我在唐朝过一天”为题，写一篇小短文。要求融合本课所学（经济、民族、风气、文艺），描写你一天的所见所闻，逻辑自洽，想象合理。

五、板书设计（逻辑框架式）

盛唐气象（7-8世纪的世界标杆）

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物质之盛民族之和精神之文

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农业：曲辕犁、筒车政策：开明、爱之如一诗：李白（仙）

手工业：蜀锦、三彩事件：文成公主入藏书：颜真卿（雄）

商业：长安（国际都会）意义：和同为一家